新媒體背景下的語文朗讀教學

◇謝 華（上海：上海交通大學附屬小學）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出：學說普通話，逐步養成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。此項要求，可通過指導學生進行朗讀來實現。朗讀在語文教學中占據著重要地位，學生要響亮、清晰地讀出課文內容，口頭表達無聲的書面文字，進而在掌握課文內容的基礎上，規范普通話。在傳統教學過程中，教師組織學生開展朗讀教學時，主要采取范讀與學生單獨朗讀、分組齊讀等方式。而在新時代背景下，傳統的朗讀模式顯露出了單一、枯燥的問題，且局限于課堂教學活動。為了與時俱進地推動教學現代化發展，教師需緊跟時代發展潮流，積極轉變自身教學理念，合理運用各類新媒體技術，將其影響力展現出來，讓小學語文朗讀教學取得更好的效果。

一、新媒體在小學語文教學中的應用優勢

（一）豐富課堂教學活動

語文是一門純文字類的科目，若教師采取的教學模式不恰當，一直沿用傳統教學方式，墨守成規地開展教學活動，讓學生如同聽眾一般完成聽課任務，那么教學質量就難以有效提高，且不利于激發學生的學習興趣。如將新媒體技術融入小學語文課堂教學過程，除了能夠推動傳統教學模式的創新，還有利于提高語文課堂教學效率，調動學生學習積極性，使學生獲得全新的學習體驗和感受。另外，新媒體技術的運用，還可以實現游戲和語文課程的結合，確保語文教學目標的落實。

（二）激發學生學習興趣

小學生具有好奇心和求知欲強的特點，愿意接受新鮮事物，且接受能力強。在小學語文教學中應用新媒體，能夠有效滿足學生在語文學習過程中的好奇心，并激發其學習興趣。在新時代背景下，學生接觸各類新事物的時間較早，因而傳統語文教學模式已經不適用于現代學生。而運用新媒體設備與技術，向學生展示各類視頻與圖片，能有效加強整堂課的趣味性，消除學生的厭學心理，使他們感受到語文學習的樂趣，進而構建輕松、和諧、有趣的語文學習氛圍。

二、小學語文朗讀教學存在的問題分析

（一）小學語文教學模式弊病

當前，小學語文教學模式呈現出了差異化走向，其原因在于高新技術產業發展過快與現階段學生接受能力較低之間存在差異，兩者之間形成的沖擊對語文朗讀教學造成了嚴重影響。同時，新舊語文教學模式的沖突，不但難以激發學生語文朗讀興趣，學生還會在灌輸式教育的影響下，出現厭學心理。但新媒體教育科技的出現，除了能夠連接課本知識和新媒體設備之外，還能夠滿足新時代發展要求，進而推動整個小學語文教學方式的可持續發展和進步。

（二）小學生語文學習現狀

現階段，學生語文朗讀學習的主要問題表現在興趣和能力方面。他們不僅對灌輸式教學缺乏學習興趣，還無法利用課本內的知識加強語文學習能力，進而不利于語文學習的發展。同時，就教師而言，當發現教學方式形成的效果與預期目標之間存在較大差距后，可能會出現抵觸心理。并且，傳統語文教學模式把語文知識學習停留在表面，學生難以感受語文學習的樂趣。而新媒體技術的運用，如交互式電子白板，視頻、圖片輪流播放等，能提高語文朗讀課堂教學趣味性，讓朗讀內容更具生動性、形象性，確保學生能夠在課堂中集中注意力。另外，若學生學習成績欠佳，部分家長會為其報各種網課，致使學生學習壓力增高，語文學習進度也會發生改變，這也是學生對語文學習產生排斥心理的主要因素之一。

三、新媒體技術在語文誦讀教學中的應用

（一）構建影音環境，夯實情感基調

小學語文教師在組織學生開展朗讀教學活動的過程中，可運用多媒體影音技術向學生展示視頻與音頻素材，構建相應的課堂環境氛圍，即接近課文感情的環境，讓學生將自身朗讀情緒與課文作者、背景環境等實現感情融和，進而深化情感認識，為后續教學活動做好鋪墊。

例如，教學《烏鴉喝水》時，筆者以新媒體技術為載體，為學生播放與課文內容相關的動畫視頻，結合動畫內容向學生初步介紹課文內容，讓學生大致了解課文的故事情節，然后，創設情境把學生帶入課堂。一方面，讓學生扮演烏鴉的角色，并鼓勵他們模仿烏鴉的聲線有感情地對課文進行朗讀；另一方面，指導學生分析烏鴉的思維與行為特點，深化課文內容。而在教學《秋天》等描寫景觀的課文時，筆者運用以讀代講的方式，利用新媒體技術創設情境，引導學生通過朗讀感受秋天的主要特點，以及作者對秋天的贊美之情。同時，讓學生根據課文插圖融入自身實際生活體驗，進而更好地感受秋天的美。

（二）利用互動平臺，培養學生朗讀習慣

在基礎教育課程改革不斷深入的背景下，人們逐漸意識到了合作學習的重要性。小學語文教師在培養學生朗讀能力時，可采取小組合作的方式，確保每一位學生的優點均能夠得到展現，進而在小組協作、交流中提高學生朗讀能力。同時，在交流互評過程中也可以采取合作學習的方式，如教師可將朗讀活動過程拍攝下來，上傳到班級交流群中，通過信息互動平臺進行交流評比。在具體評比時，學生能夠在交流活動中完善自己的語言、語調、表演等，教師則指導學生糾正缺點，指導學生形成良好的朗讀習慣。

例如，在教學《小池》的過程中，為了能讓學生更好地感受初夏池塘的美麗景色，筆者要求學生反復朗讀，在腦海中逐漸勾勒出明亮的陽光、深綠的樹蔭、翠綠的小荷、鮮活的蜻蜓、清亮的泉水。在理解感觸古詩的基礎上，筆者又引導學生再次朗讀，加深對古詩的印象與理解，進而從整體上掌握古詩的重要內容。基于理解感知的朗讀會更加高效。筆者用智能手機等設備，錄制學生朗讀的音頻或視頻，課后上傳到班級微信群、曉黑板群中，讓其他學生與家長均能欣賞到自己朗讀的作品，然后在相互點評、交流的過程中查漏補缺。這樣，學生就能夠認識到自己需要進一步加強的地方，有效提高朗讀能力。學生在朗讀經典文段等內容之后，均可以錄制語音上傳到新媒體平臺中，與同學、家長進行交流評比，這樣，就能培養學生的朗讀興趣，并形成良好的朗讀習慣。另外，學生通過對自身朗讀技巧的不斷優化，能夠收獲更多、更深刻的朗讀體會，以此提高自身朗讀水平。

（三）視聽演示朗讀，拓展學生知識

小學語文教師在開展學生朗讀教學的過程中，雖然鼓勵學生用自己練習的方式獲得良好的朗讀體驗，提高朗讀能力，但是若能夠讓學生做到取長補短，則可以進一步加強學生的朗讀能力。對此，筆者運用新媒體技術，在互聯網中搜集一些優秀朗誦家朗讀的視頻或音頻，通過視聽媒介向學生播放，要求學生在觀看聆聽的過程中，學習和模仿朗誦家的發音、音調以及表演等，這樣學生就能夠積累豐富的朗讀知識，夯實提高自身朗讀能力的基礎。

例如，在朗讀《池上》這首古詩前，為了調動學生參與朗讀的積極性，并讓他們更加高效地積累朗讀知識和提高朗讀能力，筆者運用新媒體設備向學生播放名家的經典朗讀作品，引導學生跟隨清靜、悠揚的背景音樂，閉上眼睛在腦海里勾勒出兒童“偷采白蓮回”的整個過程。在學生跟讀時，為了更好地加強其朗讀技巧與能力，筆者又適時地進行引導，帶領他們更加直觀地從新媒體演示的朗讀語音中，獲得更加深刻的體會。

（四）拍攝朗讀過程，反復糾正提高

小學語文教師要想提高學生朗讀能力，除了需要利用多媒體向學生呈現多樣性的朗讀材料之外，還要指導學生掌握正確、適宜的朗讀技巧，及時糾正他們的錯誤，確保學生飽含情感地朗讀。在此過程中，新媒體技術展現出了十分關鍵的作用。學生朗讀時，教師可用電腦、手機、錄音筆等將學生整個朗讀過程記錄下來。課后，組織學生共同回顧他們的朗讀過程，分析自己存在的不足之處，并與教師、同學共同尋找出現問題的原因，以揚長補短，更好地提高朗讀能力。

例如，在朗讀《小猴子下山》這篇課文的過程中，學生在朗讀時筆者認真傾聽，分析問題，及時在方法與內容等方面給予他們正確的指導。為了促進朗讀教學指導質量與水平的提高，確保學生順利發現問題并解決，筆者利用新媒體技術錄制學生的朗讀過程，后期制作搭配背景音樂，然后將不同學生的朗讀作品整合在一起，形成作品集。同時，在回放中，筆者還帶領學生分析發音問題、情感流露和抑揚頓挫表達問題、肢體動作展示問題等。針對學生存在的各類問題，筆者還在講臺上為學生演示糾正，并制作相應的微課視頻，以便于學生能夠在課后反復地分析朗讀技法，進而強化實踐，逐漸糾正問題，進一步提高朗讀技巧與水平。

（五）利用信息平臺，提高學生朗讀效率

信息平臺在小學語文朗讀教學中的優越性，表現為能讓學生在課余時間通過信息平臺輔助自己開展朗讀學習和實踐。信息平臺是一種與朗讀教學形式不同的助學形式，在小學語文朗讀教學中，兩者之間通常會出現結合不佳的問題。為了順利解決這一問題，教師應改進和優化教學方式，進而讓信息平臺和朗讀教學之間實現有效融合，共同推動學生朗讀能力的提高。比如，在小學語文朗讀教學中運用電子軟件平臺“為你誦讀”時，筆者首先在課堂上協助學生認識課文中的生字、生詞，并了解課文內容與內在情感，讓學生對課文形成深刻的認識，然后再利用該軟件平臺開展學讀。這樣，學生就能更好地根據課文情感進行朗讀，確保了電子媒體的輔助效果。

受新冠疫情影響，學生在家上網課的情況已經成為常態。教師可利用這一時期，為學生提供課外朗讀文章，讓學生賞析各類文學作品，形成自己獨特的情感體驗，了解作品想要表達的內涵，進而得到人生的啟示。為此，教師應篩選適合小學生的文學作品，指導學生進行朗讀。《義務教育語言課程標準（2022年版）》提出：第一學段（1～2年級）的學生應閱讀、朗讀優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味與童趣。

因此，線上教學結束后，筆者在電腦里編輯適宜當前階段學生的朗讀目錄，借助新媒體平臺發送給學生家長，或在班級群里開展網上討論朗讀，引導學生相互交流朗讀心得，共同研究朗讀方法，相互分享朗讀趣事和朗讀文章。同時，結合小學1～2 年級學生識字量少的情況，筆者又推薦帶拼音的童話、寓言故事，或科學小故事等。在此過程中，家長也能夠參與進來，為學生推薦朗讀文章。運用這種方式，學生能夠利用新媒體信息平臺和互聯網，進行集體朗讀，傳統的課堂朗讀轉變成了網絡空間朗讀。教師也可以在家通過網絡掌握學生在家的朗讀情況，這種朗讀方式的體驗正是新技術發展的產物。

綜上所述，小學是教育的基礎階段，也是學生構建語文基礎知識的關鍵時期。朗讀可促進學生語感和口語表達能力的提高，并培養學生說普通話的習慣，提高表達交流的自信心。因此，小學語文教師應給予朗讀教學更多的關注。在新媒體背景下，小學語文教師要提高朗讀課堂教學質量與效率，就應準確認識新媒體技術的優越性，并運用這些新媒體技術改革與創新傳統朗讀課堂教學模式，豐富課堂教學內容與形式，讓學生喜歡朗讀、愛上朗讀，在朗讀中提高語文素養和個人素質，并推動語文教學改革不斷深化。