智慧課堂下高職大學生自主學習能力培養探討

●佘 蘭 曹建平

對于大學生而言，無論是在學校學習，還是在后續工作中，都要具備良好的自主學習能力。在當前競爭激烈的社會背景下，如果學生僅僅依靠自身已有知識，很難適應社會發展，個體的自主學習能力、學習習慣對于自身后續的發展影響頗大，在這一背景下，各個高職院校積極順應時代改革要求，融合高效率教研、高效率教學、高效率產出，致力于培育復合型人才。為了鍛煉大學生的自主學習能力，需積極順應教育環境的改革要求，朝著智慧課堂靠攏，在教師的指引和關注下逐步夯實學生的自主學習能力。

一、智慧課堂下大學生自主學習的特點

“智慧課堂”是通過智慧信息技術、學習行為之間的結合，讓學習者利用各類信息資源來設計課堂，建立學習者、教師以及學習者之間互動的自我指導方式。從技術角度來看，智慧課堂是個性化、智能化結合的一種學習系統。在智慧課堂下，大學生的自主學習也表現出了新特點。

（一）智慧課堂的平臺多元

我國智慧教育模式的建設和應用，為世界其他國家提供了教育改革的“中國方案”。當前，我國已有多個具備代表性的國內在線學習平臺，如愛課程網、學堂在線等，以跨區域、跨學校、跨學科、跨專業組建的慕課聯盟其覆蓋面也日益廣泛，促進了混合式教學、翻轉課堂、跨區域在線學習等新模式的應用，高職大學生的學習平臺、學習形式也是應接不暇。

（二）自主學習課程選擇性增加

在智慧課堂下，大學生只需要借助智能手機或者電腦，即可獲取到大規模在線課程，循序漸進地跟隨課程來開展自主學習，課程范圍非常廣，涵蓋統計學、數學、自然科學、計算機科學、工程學、人文學科、社會科學等學科內容。在某些智慧課堂平臺中，還推出以職業、專業為單位的微型課程，涵蓋從中學、大學到研究生、博士階段的專業課程與一般課程，無論學生身在何處，聯網后均可隨時展開學習，其自主學習課程的選擇性大大增加。

（三）名師授課資源可及性增強

讓人人都享有優質、平等的教育，是實現“教育公平”的前提，在智慧課堂下，讓名校、名師人人可及。完善、系統的智慧學習系統，是提升高職教育質量的有益舉措，也是信息化時代教育改革的必然選擇，推行智慧學習，實施遠程教育，可顯著彌補當前高職院校教育資源的不足，避免重復配置辦學資源，可有效發揮出現有的信息資源與人力、物力、財力的作用，如果學生具備良好的自主學習能力，即可達到更佳的學習效果。

（四）學生的時間掌控度更優

在智慧課堂下，學生可利用各類移動終端參與學習，給學生帶來可隨時學習的良好體驗，學習活動不再局限在傳統的課堂上，課堂、學生、教師、技術人員、研究人員均可以為移動的，這可幫助學生更好地利用碎片化時間。

二、智慧課堂下高職大學生自主學習能力的培養策略

（一）提供支持服務，營造學習氛圍

為了夯實學生的自主學習能力，高職院校要提供自主學習支持，改善學校的教育環境，為智慧學習的開展做好支撐。一是改善學校的硬件水平，通過教育籌措、產學研結合、社會捐贈等形式為學校籌集更多的發展資金，引進優質的師資隊伍，改善硬件環境，對原有教學環境進行數字化改造，提升學生自主學習的體驗樂趣。對校園網進行升級提速，強化監管與防護，凈化校園網絡環境，為學生提供便捷、安全的網絡環境，提高自主學習效率。二是鼓勵教師的創新研究，鼓勵教師利用智慧課堂平臺開展教學，劃撥專門的資金，開展自主學習、智慧教育課題研究，鼓勵教師參與“大數據支持下學生學習行為分析”“如何提升學生自主學習能力”“智慧環境教學”等課題研究，提升教師的信息素養，以便更好地為學生的自主學習活動提供引導。學校還要加強資源與平臺建設，豐富平臺課程，促進教學資源的均勻分配，讓精品教案與精品課程可數字化，引入優質的云共享數據庫、智慧圖書館等，讓學生無論在學校還是假期回家，均可獲取優質的教育資源。

（二）加強過程引導，優化監督評價

在智慧課堂下，教師是主導者的角色，為了提高學生的自主學習能力，需將重點放置在過程引導、監督評價上，幫助學生掌握正確的自主學習方式，使之積極主動參與自主學習，感受自主學習的樂趣。教師要改變傳統思維，引導、激發學生的自主學習，帶領學生樹立正確的學習目標，利用新型教育和學習資源開展交互性、協作性學習，主動獲取、消化知識，革新傳統知識結構，在自主學習、協作學習中樹立正確的探究理念。以學生為中心，并不意味著減弱教師的主導作用，相反，教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生的團隊協作者、信息咨詢者、意義建構促進者、學術顧問，擔任好多種角色。

學生是自主學習的參與者，教師要創新教育模式，鼓勵學生應用自主學習、探究學習、合作學習等方式，強化學生的學習體驗。作為教師，要夯實自身的知識儲備，掌握社會學、心理學、傳播學等方面的知識，更好地為學生解決跨學科問題，利用新技術引導學生參與自主學習；嘗試將教育游戲、虛擬技術等引入課堂教學，擴大智慧學習范圍，增強教學設計的合作性與交互性，讓學生可獲取到知識、技能、情感、行為上的多重提升。

在智慧課堂下，大學生對學習表現出積極的態度，但缺乏目標性和計劃性，自主控制能力較弱，加之缺乏正確的組織和監管，自主學習效果不佳。作為教師，在進行監督管理的同時，要進行強化與引導，借助數據庫技術、網絡技術等構建網絡教學管理系統，建立電子學習檔案，同步學生的學習過程。在學生學習的過程中，教師要利用各類平臺進行溝通、交流，幫助其答疑解惑，對學習進行階段總結，要求學生提交展覽、電子作品、論文、報告等可視化的學習成果。同時，完善答疑系統，在智慧學習模式中，學生的主要困難表現為：資源利用率不高、學習方法缺乏引導、交流傳播受阻等。因此，教師要在智慧平臺中開辟答疑系統，幫助學生解決學習環節中存在的障礙，使之產生積極的學習體驗，增強學生自主學習的信心。教師還要建立科學的激勵機制，通過問題激勵法、情感激勵法、社會實踐激勵法等方式，鼓勵學生自主尋求問題答案，將枯燥的理論內容轉化為真實項目，予以學生對應的物質、精神激勵，幫助學生順利完成自主學習目標。

（三）完善評價機制，優化評價體系

在智慧課堂平臺中，學生可隨時開展學習，碎片化的信息加工對學生的知識結構產生了深刻影響，因此，打造系統的自主學習評價系統也極為重要。在評價上，要堅持個性化、時代化、過程化，充分彰顯出智慧教育對學生自主學習能力產生的影響。在智慧學習活動中，學生學習的協作性、交互性顯著增強，學生的學習活動也處在動態變化進程中，在評價時，要把握好評價的動態性，采用“記錄—評價—再記錄—再評價”的方式。

在建設評價體系時，要從學生、學校實際情況入手，具體問題具體對待，科學選擇評價工具和評價方案，方案要有較強的操作性和可執行性。在自主學習能力的評價上，將重點置于策略選擇與監控能力、資源獲取能力、溝通合作能力、判斷甄別能力幾個方面。

（四）拓展個體能力，提升信息素養

強化自主學習意識。如今的“互聯網+”時代對學生自主學習能力有了新要求，社會需要的是“勤學”“會學”“能學”的優質人才，如果大學生自主學習能力缺乏，必然會在競爭中遭到淘汰。在教學中，要通過多渠道強化學生的自主學習意識，幫助其把握自主學習精髓，根據自身情況尋找適合的自主學習方法，做到“慎獨”，提升學習能動性。智慧課堂下的自主學習，方案的選擇十分重要，這是提升自主學習效率、保障學習效果的關鍵。在信息化時代中，可選的學習策略非常多，如虛擬實踐策略、學習導航策略、信息搜索策略、元認知策略、認知學習策略、學習資源利用策略等，要讓學生明白不同策略的應用情境和方法，學會綜合使用多種策略，從多角度開展研究。

提升資源管理能力。從自主學習的角度來看，資源管理能力涵蓋資源挖掘與篩選能力、資源加工能力、資源整理能力與資源存儲能力。在網絡時代，信息資源繁多、雜亂，各類碎片化信息嚴重，質量也是良莠不齊，學生要具備良好的信息甄別能力方可尋找到正確的信息。如，為了解決具體問題，學生可整合論文數據庫、中國知網、萬方網等學術網站，通過多元匯總的方式來抽絲剝繭，結合學習目標進行搜索、識別。同時，引導學生對資源進行科學的分配、整理與匯總，圍繞學習目標來摘錄、整理其中的精華觀點。

強化學生自我控制能力。智慧課堂下的自主學習，對于學生的自我控制能力有嚴格的要求，特別是在面對無序、混亂的信息時，學生必須保持清醒的頭腦，努力提高自身控制能力，及時發現學習環節中的問題，實現自身意義的建構目標。一是要培育學生的自我評價能力，學會寫學習日志，將學習主要內容記錄下來，根據學習日志來調整進度與計劃，對自身的學習意識與行為做出科學評價，認真反思；二是要避免對智慧平臺產生依賴性，自覺抵御網絡上的不良誘惑，智慧課堂下的自主學習并不意味著要完全依賴網絡自學，也要發揮出文獻閱讀、調查研究、討論交流的作用；三是為自己制定獎勵與懲處方式，進行正確的心理暗示，嘗試分解學習任務，在每一項任務完成后，都給自己獎勵，以此來激活自主學習信心。相反，也要有對應的懲處措施，以提升學生的自我控制能力。自主學習不僅是為了得到相關知識，更要重視創新和轉化，這是學生信息素養中的關鍵一環，面對智慧課堂下知識傳播的多元與開放，各類思維和觀點會在其中碰撞，有正確的，也有錯誤的。要實現知識創新，離不開大量的理論與實踐探究，因此，要求學生主動甄別、分析信息，發揮出自身的主觀能動性，熟練應用學習工具來建立創新思維，對問題做出深層次的分析，養成獨立思考、躬身實踐的自主學習習慣。

三、結語

智慧課堂為大學生的自主學習提供了新的渠道和環境，也帶來了全新的思維方式，在信息技術的支持下，為學生提供的智慧課堂將會更加豐富，對學生學習能力的影響也更加深遠。如今，跨界研究、學科交叉、媒介融合理念讓學生的自主學習發生了明顯變化，智慧課堂的廣泛應用也改變了高職院校的育人環境，在實踐教學中，要高度關注學生自主學習能力的培育，優化教育體系，培育具有創新能力的優質人才。