基于“三全育人”管理理念下的高校學風建設研究

●索羅丹

學風是學生的治學之本、成才之基，是學校的立校之本、發展之魂。高校學風，是一所高校在治學過程中長期積累形成的約定俗成的習慣，全體學生會自覺遵守并產生群體認同，是高校的隱形財富。高校學風的好壞，直接關系到高校所培養人才的質量高低，關系高校未來的發展速度、發展高度、發展規模及社會影響力。學生是學風建設的目標群體，高校的發展以學生為中心，就是要凸顯學生的主體地位，凸顯學生是高校的教育管理服務對象。而“三全育人”（即全員全過程全方位育人）理念的提出也為高校學風建設的推動方式和創新形式提供了根本遵循及管理方向。

一、目前高校學風建設存在的主要問題

以山東某理工大學為例，在持續推進學風建設，落實“三升三降”（提升深造率、就業率、出國率，降低作弊率、違紀率、掛科率），提升“五有”（有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心）人才培養質量的背景下，多個學院的考研率再創新高，集體考研成功的宿舍層出不窮。其中，體育學院2021年進行研究生深造的學生有27名，而在考研分數線不斷刷新創高的2022年依然有35名學生考入理想學府，增長率達28.6%。這正是學院、學校重視學風建設，多措并舉“狠抓學風”下取得的突出成績。在優良學風的推動下，社團活動、社會實踐、志愿服務等校園文化活動有序開展，學生不斷提升的綜合素質加大了學生的就業優勢。隨之而來，就業率穩步提升，彰顯學校對學風建設的重視，對就業是最大民生的重視。當然，不可否認，學風建設任重道遠，漫漫征途中依然存在著不可忽視、并迫切需要解決的問題。

（一）部分學生的思想意識不到位，學習態度不端正

“60分萬歲，多1分浪費”的思想使部分學生不愿在學習上投入過多的精力。且很多學生被灌輸的思想是“考上大學就會有個光明的未來，大學很輕松，玩就行了”。結果進入現實中的大學與想象中不一樣，產生了心理落差，出現了對抗行為，遲到、早退、曠課等現象屢見不鮮，“三無”（無課本、無筆、無筆記）學生比例不低。有的學生因為入學前基礎較差，家長包辦專業，出現了聽不懂、學不會、不愿學的惡性循環。甚至部分學生深陷自媒體平臺不能自拔，只能保證出勤率，不能保證聽課效果。

（二）全員育人理念貫徹執行不到位

教書育人是教師的本職，而大學的課堂出現了只教書不育人的現象。個別任課老師“課程思政”理念淡漠，甚至缺失，往往局限于按照教學大綱完成教學任務，不參與課堂管理，對不聽講的學生不教育、不批評、不理會。學生聽與不聽、學與不學、會與不會，與他們無關。有的老師脫離崗位需求，課程的教學內容和教學方法相對陳舊，沒有針對當下社會需要的知識與技能及時更新授課內容、轉換授課方式；沒有對標社會需求去傳授知識，培訓學生的上崗能力；只管課程“門前雪”，不管學生“崗上霜”。

（三）寢室管理不到位

大學生公寓是學生在校學習、生活的主要場所，是體現學風、校風的重要陣地。公寓中有的學生刷新媒體等短視頻，直至凌晨一兩點鐘；有的學生徹夜打游戲，白天逃課補覺；有的學生在宿舍進行網絡直播，影響舍友學習及休息；更有甚者，極個別學生在宿舍內聚眾打牌、喝酒。大學生公寓管理上存在著明顯的漏洞和不足，規章制度不健全或是難以落實。

（四）優良學風傳承不到位

重數量輕質量、重形式輕內容、重短期輕長遠、重結果輕過程等現象在高校普遍存在。突出表現在任課老師考試前劃重點、提供考試提綱；學生期末考試考前突擊背誦、靠瞬時記憶取得高分，甚至通宵趕工補作業；本科生綜合測評的指標大部分是采用結果導向的量化指標；研究生僅僅依據發表論文的數量來評價科研水平高低等，這都對學術研究和知識儲備有很大的影響，對正常的學風建設造成了一定的沖擊。

二、當前大學生群體學風建設存在的問題

（一）社會發展影響學生的學習思維

當前，新冠肺炎疫情對我國經濟發展產生顯著沖擊，各大企業發展低迷，就業崗位減少，市場經濟的逐利性也影響了大學生看待社會的思維。一是就業形勢日趨嚴峻。大批的高校應屆畢業生及滯留的往屆畢業生涌入就業市場，市場飽和度高，對應聘人員的技能和經驗有較高的要求。加之“00后”大學生成長環境安逸，眼高手低，技不如人又不愿從基層做起，只憑一紙文憑難以在社會立足；部分學生被“讀書無用論”的消極思想充斥著頭腦，不愿俯下身找工作。二是大學擴招后，招生比例較高，生源質量難以保證，部分學生基礎薄弱，跟上大學課程十分困難，失去了學習動力和學習興趣。

（二）學校管理影響學生的學習態度

一是學校各部門間溝通銜接工作不到位。學校部門多，各司其職，在統籌協調上存在不足，“三全育人”理念貫徹不徹底，致使一些工作存在管理漏洞，學生鉆空子。二是部分授課教師缺乏責任心，只教書、不育人。有些高校教師以完成授課為主，對于學生在干什么、想什么完全不知道，能夠叫上學生名字的教師為數不多。三是輔導員人數較少。輔導員有大量的日常事務性的工作需要處理，缺少時間與學生進行溝通交流，疏于對學生進行培養、引導、教育、管理。

（三）家庭原因影響學生的學習作風

一是教育觀念有偏差。許多家長認為大學不是一個教育階段，而是教育的結束。學生考上大學后，家長完全放任了學生的學習，認為經歷了緊張的高中生活，結束了殘酷的考試排名，就應該在大學盡情放松，這種錯誤的觀念直接傳導給學生。二是教育方法有偏差。大部分家長在學生上大學之前是“事事管、時時管、處處管”，但在學生步入大學校園后，就變成了“大撒把”，造成了家庭教育的真空。三是教育管理手段過于單一，不能了解孩子的真正需求。一般的家庭教育在學生上大學前以高壓為主，以考上大學為唯一目標。當學生實現這個目標之后，家長便失去了教育管理方向，嚴壓變為了懈怠。

（四）自身原因影響學生的學習意識

一是大學生對“在大學學習不是唯一，但是最重要的”認識不夠,沒有確立明確且能長期堅持的目標。二是學習壓力大,自我加壓卻僅限于胡思亂想，并未轉化為切實可行的進取行動。三是學生的自我約束力差，隨波逐流，不懂辨別，從眾思想嚴重。四是缺乏誠信意識，弄虛作假，考試作弊。

三、當前大學生學風建設的對策

（一）全員發力參與管理，助推學風建設

學生黨員、學生干部是學風建設的中堅力量,這兩支隊伍要充分發揮關鍵少數的作用，身體力行帶動本班學習風氣,增強集體凝聚力，以嚴格的自律精神模范帶動同學、幫助同學搞好班級建設。

輔導員要通過入學教育、升級教育、畢業教育等環環相扣的教育形式引導學生明確學習目的,端正學習態度,提高學習效率，保證學習效果。堅持一線工作法，經常進公寓、進課堂。輔導員(班級導師)早晨應進公寓檢查有無睡懶覺曠課的學生；不定期抽查學生上課情況,嚴格手機入袋，制度約束全員到課認真聽講。同時,要下大功夫嚴肅考試紀律,考前要對學生進行誠信考試教育及違紀警示教育,組織學生簽訂誠信考試承諾書，在考場張貼有關誠信考試的警示條幅，考試結束后嚴禁各種形式的跑分情況。加大杜絕作弊的宣傳力度和對作弊學生的處分力度,以端正的考風促進優良學風的建立。考試作弊者一經發現,須立刻按照學校的有關規定進行從嚴從快處理,決不姑息。

班級導師立足學生個體實際情況，為學有余力的優秀生提供拔高的平臺，鼓勵他們在科研、技能、“挑戰杯”大賽、創新創業等領域再進一步，增強自己在未來的核心競爭力。對于學風建設工作中的重點和難點——學困生，班級要秉持不拋棄、不放棄，不讓任何一個人掉隊的理念進行幫扶，做到“一生一策”。組建“學習提升雙打組”，由學優生對學困生進行朋輩幫扶，過程管理，對面臨降級、延畢、甚至退學的學困生實行“一生+一師一生”幫扶，即一名學困生配備一名教工黨員以及一名優秀學生。

家校共育。輔導員要及時與學困生的家長進行交流，把學生在校學習、生活情況、現實表現如實告知學生家長，并向家長了解學生在家期間的表現情況，與學生家長共同探討分析學生成績落后及表現消極的原因，家校聯動，形成教育合力。通過《給家長一封信》的形式，向學習優秀的學生家長發放喜報；對于一學期有兩門及兩門以上不及格的學生，發放《學業預警通知單》并電話告知家長。對于成績特別差的學生，邀請相關家長來校，面對面的交流研究學生下步的教育方式及培養方向。

（二）制訂全過程學習培養計劃，有針對性地開展學風建設

一是在學生中開展目標教育。以目標為導向，用目標來督促，組織學生開展“兩涯一規”“簡歷制作”“模擬面試”等大賽，號召學生分時間節點、分年級制定成長目標，引導學生正確認識大學之大的特點,認識專業。在班主任的指導下規劃“大學生涯”,并在專業教師的指導下動態調整。二是推行黨、團干部“成長之路”。選拔學習優秀、表現積極、責任心強，有上進心的學生擔任學生干部，并為其加入黨、團組織創造條件。對學生干部不僅要重使用，更要重培養，幫助他們樹立成才意識、感恩意識、反哺意識。充分發揮他們的模范輻射帶動作用，在學生學習的幫扶、轉變上多下功夫，以點帶面，優化班級學風。三是選樹“學風建設”優秀典型。學院要結合專業特色和學生實際,制定嚴密的學風評比考核體系,使學生能夠明確位置,認清不足,找準方向。定期召開學風建設大會，加大對優秀學生和班級的表彰力度。以評獎評優為契機，選出一批學風建設的“先進班集體”“優秀寢室”和“先進個人”，鼓勵先進,鞭策后進,營造“比、趕、超”的學習氛圍，促進學生群體共同進步。四是全程宣傳，輻射帶動。在相關公眾號、視頻號、抖音號等媒體平臺開設“學風建設”專欄，將國家獎學金獲得者、社會實踐先進個人、創新創業優秀個人、保研學生、各專業第一等成長事跡以推文或者小視頻的形式進行宣傳展示，或是開展線下交流分享會、沙龍等，用身邊人身邊事教育感染學生，將先進典型的經驗傳授給更多學生，促使他們樹立目標，掌握方法，真正學有所得。

（三）拓寬工作服務體系，全方位營造學習氛圍

全方位育人指從多層維度出發，通過形式多樣的手段，實現立德樹人育人工作的全覆蓋，即強調教育應該通過高校內外、課上與課下、理論和實踐、網絡和線下等多方位、多維度，圍繞立德樹人的根本任務，形成多維同步、融會貫通、全面發展的育人大格局。學校應更新教育教學理念,各職能部門協同聯動，依托十大育人體系，全方位為學生發展營造積極氛圍、創造有利條件。充分發揮學生的主體作用,暢通信息反饋渠道,多聽取各方面的合理意見和建議并整合采納。

（四）嚴抓教風,教學聯動促學風

教風與學風緊密相連，教學質量是學風建設最直觀的反映。任課教師要強化課程思政和全員育人理念，發揮教師主導地位，針對課堂學生的不良表現行為,任課教師要主動出擊,加強上課秩序的管理，比如制止學生玩手機，上課期間手機必須入袋;同時，任課老師應精心備課、認真講授,通過搜集整合各類相關信息,豐富教學內容,活躍課堂氣氛，主動關注關心學習相對落后生和弱勢群體。學校提供更有效的科學技術手段為學風建設提供技術支持，打造“智慧課堂”，包括課堂考勤的智能化、學生抬頭率的精準計算、啟用更加客觀有效的課程評價軟件等，并將實時數據反饋給當堂課的老師和學生。

強化教學聯動，加強教學過程的監督管理，深入推進教考分離（即不同的老師負責教授課程和考試賦分），從而保證檢驗學習效果的真實性。讓“水課”少起來，讓“金課”多起來。考試的公平、公正、公開充分調動了教師的教學積極性和學生的學習主動性，進而形成“課上學，課下練，考試驗，持續改”的教學閉環，穩步提升人才培養質量。

四、結束語

習近平總書記高度重視學風建設，他寄語青年學生“把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念”。學風建設是高校管理的重中之重,是學生工作的永恒主題。優良學風應該成為長久之風而非一時之氣，學風建設不是一蹴而就的，要抓常抓長，常態化建設，久久為功，確保取得實效。學生能夠在良好的學習氛圍中成長成才，為未來發展打下堅實基礎，寫下勇擔責任使命的生動注腳；學校向社會輸送更多人才，強化學校的社會影響力,從根本上促進學校更高更快更遠發展。弘揚優良學風是高校全面發展的必然要求，亦是實現學校與學生雙贏的必經之路。