滲透自主理念 設計探究活動

◇楊 彬（江蘇：張家港市金港中心小學）

隨著課改的不斷深入，小學科學越來越受到重視，課程標準也有了很大的變化。為了提升教學質量，教師應該高度重視小學科學的教學活動，讓學生在獲得知識的基礎上，培養相應的能力。探究活動是小學科學學習的重要途徑，教師需要在自主理念的指導下，設計科學活動，組織活動實施，讓學生在活動中提升自己，培養良好的自學習慣，激發學習的主觀能動性，提高學習效果。

在小學科學教學中，基于項目的學習，以工程設計為基石。在這個基礎上，學生用科學、技術、工程、藝術、數學各個領域的知識來解決真實世界中有意義的問題。這種學習方式強化了學生的批判性思維，又培養了學生團隊協作、與同伴溝通、解決問題、自主學習的能力。這不僅符合科學教育的原則，又能實現科學STEAM 課程的拓展。

對小學生來說，學習科學至關重要，為學生今后學習物理、化學、生物等學科打下基礎，因此，教師需要重視小學科學的教學工作。設計和實施科學探究活動是學生自主學習科學知識的重要途徑，教師需要在自主理念下，設計實施相應的活動，提升活動效果，以促進學生綜合能力的提升。

一、自主理念

學習過程的主體是學生，自主理念就是要突顯學生學習的主體地位，讓學生在學習中發揮自身的主觀能動性，而不是一味地模仿或者是照搬照抄，而是具有自主意識，完成相應的學習任務。在自主理念下的小學科學研究設計活動，要讓學生有思考和發揮的空間，可以通過探究活動，自行地獲得和掌握知識，進而培養學生的自學能力，促進學生的成長。

二、科學探究活動設計的原則

進行科學活動探究，要根據課程標準滲透自主理念，突出學生的學習主體地位。以培養學生科學精神為主，在課程設置中要多元化，讓每個學生在探索活動中都盡其所能，發揮自己最大的優勢，以探究活動激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到活動之中去，達到最佳的學習效果。在自主理念下設計探究活動應該遵循以下原則。

（一）根據課標要求，制訂活動目標

作為小學科學教師，應該對小學科學課程標準有一個全面了解，以此作為制定探究活動目標的主要依據。小學科學不同于其他學科，它是一門綜合性的學科，涉及范圍和領域比較廣，制訂合理的活動目標，是十分必要的。它可以給探究活動指明方向，提高活動的針對性。如何制訂具體的活動目標成為開展探究活動的一個重要命題。教師要把培養學生科學素養作為制訂目標的核心要素，這與科學課程標準目標相一致。因此，教師需要將科學知識與實際生活相結合。用科學理論探究實踐活動，讓知識內化于心，外化于行，以實現知識的生活價值，培養學生的科學素養。

（二）形式多樣，滿足學生需求

新課標指出，小學科學要面向全體學生，適應學生個性發展需求，使他們獲得良好的科學教育。為了達到這個目標，教師需要在教學方式和教學方法上下功夫，根據學生的發展規律，以及能承擔的探索活動任務，以團隊的形式設計相應的探索活動，讓學生在團隊中找到自己的位置，發揮自己最大的能力，以培養學生自主探索學習的能力，讓學生共同完成學習任務。

（三）從生活中取材，解決實際問題

科學本身就是來源于生活的一門學科，因此要將其還原到生活中，為學生打開了解世界的新大門。由于小學生的好奇心比較強，教師可以以生活中常見的問題作為活動的主題，以解決問題作為活動的目標。讓學生在自主探索中感受學習的快樂，為今后的學習打下良好的基礎。

（四）以學生為主體，教師組織引導

學生應該是探究活動的主體，教師在整個參與過程中，充當組織者和引導者的角色。有效的活動應該是為學生提供回答自己的問題機會，在探究活動中，應該讓活動服務于學生，讓學生參與到活動環節中去，尋找解決問題的辦法，激發學生的思維和內在的學習動力。探究活動一般是團隊合作開展的，因此，教師在設計過程中應該考慮到學生發展的實際情況，通過活動啟發學生。在活動中碰見困難時，要鼓勵學生，讓學生在不知不覺中進入探索的最佳狀態，最終完成探索任務，讓學生在活動中感受到成就感以及趣味性，進而成為終身學習的學習者。

三、科學探究活動設計的內容

（一）設計流程

設計流程是組織探索活動的基礎所在，對活動效果有決定性的影響。設計流程可分為分析階段和設計階段：分析階段是基礎，重在思考設計中的各種問題；設計階段是將思考內容變為現實的過程。在分析過程中，要站在方便學生學習的角度去考慮問題，要想到學生如何學，進而決定教師如何教，活動步驟如何確定。首先，教師要對學生的基本情況進行了解，掌握學生的學情，選擇適合學生的學習內容，這樣才能達到良好的教學目標。學習中要以學生的學情為設計活動的起點，并圍繞此確定教學目標和教學內容。如何了解學生的學情呢？既可以通過日常觀察，也可以通過小測驗、個別訪談的方式，獲得學生的基本情況。

（二）設計實踐

設計實踐階段一般分為三個步驟：

第一個是引入教學設計；

第二個是學生活動設計；

第三個是學習設計結果。

第一，引入設計。引入設計是探索活動設計的第一個環節，在這個環節中，要確定活動的主題。在確定主題的過程中，既要根據教學目標和教學內容，也要根據學生的實際情況進行確定。同時，還要將生活的元素融入設計，以生活問題為設計的切入點，以拉近設計主題與學生之間的距離，讓學生更主動、樂意參與到活動中去。

第二，學生活動。科學探究活動一般是以小組為單位進行的，因此，在學生活動設計中，要根據學生個體的差異進行分組，讓學生在小組中優勢互補，增強小組的凝聚力。在引入設計之后，會有相應的設計主題，教師要以主題為中心給學生設置相應的探究問題，激發學生的思考，引發學生的頭腦風暴，鼓勵學生圍繞問題展開自由言論，大膽發言，發揮想象空間，說出自己的想法，無論對錯，都讓小組組員記錄在冊。通過回答問題、自由討論，讓小組確定探索活動目標達成的方案，引導學生根據自己設計的方案完成探索活動。

第三，學習結果設計。有效地看作品是值得肯定和表揚的，這也是促進學生進步的基石。對于一些存在瑕疵的學生作品，教師既要看到學生作品中存在的問題，也要看到學生為作品所付出的努力，以及中間蘊含的美好品質。對于好的內容，教師要予以嘉獎；對于作品中存在的問題，教師要委婉地給學生指出，并提出修改意見，讓學生獲得更大的進步。在每個小組完成探索任務之后，可以相互交流，取長補短，以達到活動的最佳效果。

四、科學探究活動設計要創新教具

研究表明：學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，科學學科的探究更是如此。比如，在四年級上冊“冷和熱”單元《熱的傳遞》一課中，研究固體的熱傳遞方式，要求點燃蠟燭，在金屬湯匙手柄前端、中端和末端分別滴上蠟，等其凝固。然后用試管夾夾住金屬湯匙，用酒精燈分別在湯匙前端、中端加熱，觀察不同位置上蠟熔化的情形。在做這個實驗時，首先，湯匙在實驗室不常見，需另外準備；其次，因為要分別在湯匙的前端和中端加熱，所以需要重復地在湯匙上滴蠟。針對這種情況，筆者將教具進行了創新，把湯匙換成30 厘米的鋁箔片，用錘子在鋁箔片上敲5 個凹槽，在每個凹槽中用蠟燭滴上蠟油，用酒精燈分別在不同位置的凹槽下加熱，觀察蠟滴熔化的情形，從而得到“熱在傳遞過程中都是由溫度較高的一端傳向溫度較低的一端”的結論。通過教具的創新，學生可以更生動、更直觀地獲得感性知識，而且這個教具可以隨拿隨用，凹槽中的蠟也可以重復使用。

五、科學探究活動設計重在實踐

在小學科學教材中，很多內容與植物相關。下面就以種植活動為例展開說明。在活動開始前，要對學生的基本情況進行了解，教師可以針對種植活動設計相關的小測驗，以此了解學生對種植知識的掌握程度。作業完成之后，教師對學生測驗結果進行分析，作為開展種植活動的依據。根據測驗結果發現，很多學生對種子、植物種植過程、種植材料的知識比較陌生。因此，活動可以從室內活動認識了解種子實驗開始，最終擴展到室外實踐活動。

活動開始前，教師可以讓學生分為若干小組，一般以三到四個人為一個小組。圍繞種植活動設計問題，可以有“種子的形態是什么？種子功能是什么？整個結構有哪些？”等等，讓學生圍繞自己感興趣的問題，觀察道具，獲得最終答案。在活動過程中，教師可以給學生預留討論時間，讓學生在自主學習和自由討論中獲取知識。之后，教師以如何種植種子作為開放性討論問題，讓學生結合課本知識和活動中觀測到的內容，在課堂上進行討論，每個小組根據實際情況確定種植活動方案。在學生討論完畢之后，教師可以讓小組代表分享小組方案。在小組代表分享完畢之后，先讓小組之間相互評價，教師再予以總結性點評，對小組方案設定得比較合理的小組予以肯定，對方案設定有漏洞的小組，加以補充糾正。之后將活動延伸到室外，教師可以將學生帶到種植活動場地，讓學生根據自己的種植計劃，松土、播種、澆水、施肥。若干天之后。教師可以帶領學生再次來到實踐場地，讓學生觀察自己的實踐成果，感受成功的喜悅。之后，教師可以引導學生定期來實踐場地，觀察自己種植的植物并做記錄，以此來了解種植的全過程以及植物生長的過程，獲得相關的知識，促進自身的成長。植物完全長成之后，教師可以帶領學生再次來到活動場地，讓學生感受實踐成果，對學生的努力加以肯定，激發學生的學習興趣，為學生今后學習打下良好基礎。

在小學科學教學中，探究活動是學生獲取知識的重要途徑，教師要滲透自主理念，根據學生的認知規律和學情，結合教學要求，設定活動主題，讓活動可以有效地開展，提升活動的育人價值。■