項目式學(xué)習(xí)為綜合實踐活動課教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放空間

◇盛菊芬（江蘇：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)）

小學(xué)生的思維模式正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們更傾向于在真實的生活化的問題情境中去探索和研究學(xué)習(xí)對象的特點和規(guī)律。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，真實化、生活化的問題情境更能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。在真實情境的驅(qū)動下，學(xué)生積極地展開探索和實踐，將自己發(fā)現(xiàn)的問題、創(chuàng)意設(shè)計、解決思路等信息融入具體的動手和動腦中，在知識與行動、理論與實踐的科學(xué)融合的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的綜合實踐能力的發(fā)展。本文以小學(xué)綜合實踐活動課為例，對項目式學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析和討論。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

（一）項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)簡稱PBL，是指在學(xué)習(xí)活動中以真實生活為基礎(chǔ)，圍繞生活中的問題情境安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究過程中，學(xué)生需要不斷地調(diào)動平常積累的知識和經(jīng)驗，通過對特定知識環(huán)節(jié)的運用和實踐，在特定問題的探索和解決過程中開展一系列探究活動，同時不斷鞏固、強化、綜合已有知識和經(jīng)驗，提升能力素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)是對綜合實踐活動課程實施方式的補充、創(chuàng)新和突破，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中教師、學(xué)生、學(xué)校、社會相分離的局面，讓學(xué)習(xí)活動成為一個開放的小社會，在真實的生活化的情境中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的好奇心和探究欲。每一個學(xué)生都是能動的人，當(dāng)學(xué)習(xí)活動中的某些知識點與學(xué)生所處的環(huán)境、所面臨的問題高度契合時，學(xué)生就會在強烈的探究欲的驅(qū)動下，主動地去探究、積極地去挖掘?qū)W習(xí)活動中的相關(guān)細(xì)節(jié)、問題、任務(wù)走向等。在教師有意識的情節(jié)設(shè)置和活動安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的能動性，在理論與實踐、動手與動腦的有機結(jié)合的中，實現(xiàn)綜合實踐能力的有效提升。

（二）項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動融合的意義

項目式學(xué)習(xí)為綜合實踐活動提供了新的方向和思路。在傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程中，教師對活動的定向、指導(dǎo)、推進(jìn)等各階段都過分注重形式而忽略了教育的實質(zhì)，教育性和活動性之間沒有找到良好的平衡點，導(dǎo)致綜合實踐活動課程出現(xiàn)一面倒的傾向。項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的融合，創(chuàng)設(shè)了教育與實踐之間的科學(xué)融合點。教師把握好教育的方向和思路，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效參與學(xué)習(xí)活動，維持和激勵學(xué)生在具體的活動實踐中的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以高度的熱情和積極的態(tài)度參與具體的探索和動手實踐的過程。在這個過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，他們逐漸把握了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，掌握了學(xué)習(xí)活動的主動。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生以學(xué)習(xí)和生活情境為基礎(chǔ)，不斷地展開探索和實踐，由淺入深、由表及里地對綜合實踐活動的對象進(jìn)行細(xì)致的探究和分析，最終得到可靠的現(xiàn)實經(jīng)驗和豐富的理性思維。這樣的活動過程，強化了學(xué)生間的互動和交流、互助與合作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師，都形成了特定的人際組織關(guān)系和社會關(guān)系。這些關(guān)系的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的個人品德和道德素質(zhì)的積極提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課中的應(yīng)用

（一）巧設(shè)沖突，錨定問題

小學(xué)階段的學(xué)生，充滿著對各種未知事物或已知事物在特定情境中的好奇心和求知欲。在教育實踐中，教師以現(xiàn)實生活為依據(jù)，從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)實際入手，在興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動參與和實踐探究的激情。好的開始等于成功的一半。錨定問題、創(chuàng)設(shè)情境、鎖定主題是綜合實踐活動開展的前提和基礎(chǔ)。教師在充分了解學(xué)生特點和興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，制造問題沖突，在巨大的誘惑力的支撐下，激發(fā)學(xué)生對問題強烈的好奇心，在強烈的內(nèi)驅(qū)力的作用下，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的探索和實踐。

例如，在“小豆芽的秘密”主題活動中，教師首先通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對問題的研究興趣：圖片展示16 世紀(jì)西方熱衷于航海旅行，他們用航海開拓了一條條航線，也為他們的資本積累提供了大量的基礎(chǔ)。但卻有一個非常嚴(yán)重的問題困擾著這些航海人士——維生素C 缺乏癥，而這個病對于比西方航海早近一個世紀(jì)的鄭和下西洋團隊來說卻并不存在。為什么西方人會得維生素C 缺乏癥，而東方的鄭和團隊卻能完美地避開這一疾病呢？在這樣一個具有歷史真實性又充滿生活化的問題沖突的刺激下，學(xué)生迫不及待地想去尋找答案。大家利用身邊的各種資源，查找維生素C 缺乏癥發(fā)病的原因，分析東西方的飲食差異……最后獲得的結(jié)論是：維生素C 缺乏癥的致病因素就是身體缺乏維生素C，維生素C 的攝取主要是通過食物獲得，新鮮的蔬菜水果維生素C 比較豐富。對比東西方人的飲食差異我們不難發(fā)現(xiàn)：西方人帶上船的食物大多是比薩、蛋撻、蛋糕等，中國人帶的是米面谷物、干果、茶葉和大量豆子。兩相對比，東方人在食物攝取方面，飲食類型豐富多樣，維生素C 的攝入渠道更多，因而能夠避開維生素C 缺乏癥這一難題。通過研究，學(xué)生得出中國人的飲食習(xí)慣更加健康，因而能夠避免維生素C 缺乏癥的發(fā)生的結(jié)論。

教師在前階段制造問題沖突，強烈地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。懷著要解開這個謎題的強烈愿望，學(xué)生搜集了大量關(guān)于航海探秘的資料，開展了一系列的探究活動。隨著研究的深入，又引發(fā)生成了新鮮蔬菜——豆芽這一新的研究主題。研究發(fā)現(xiàn)，鄭和船隊帶的食物中，含維生素最豐富的可能就是黃豆綠豆，他們用傳統(tǒng)的方法，將豆子發(fā)成豆芽，讓船員們即使在大海上，同樣能夠吃上新鮮的蔬菜。那么新鮮的豆芽是如何發(fā)出來的呢？學(xué)生通過小組活動，圍繞發(fā)豆芽，繼續(xù)展開綜合實踐活動。

豆芽是學(xué)生在日常生活中常見的蔬菜之一，在怎樣用豆子發(fā)豆芽這一綜合實踐活動的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生一道，開發(fā)了豆芽菜主題系列的研究活動。在積極的興趣激發(fā)和能動的活動開展過程中，基于真實問題情境的體驗，教師以現(xiàn)實生活為載體，以學(xué)生身邊的豐富的感性資源為契機，讓學(xué)生在綜合實踐活動中，不僅能通過課上資源的采集和整理去了解豆芽的故事和秘密，同時也能夠通過采訪、咨詢、實踐等方式向身邊的人了解和學(xué)習(xí)發(fā)豆芽的方法。在理論與實踐、科學(xué)與生活有機融合的基礎(chǔ)上展開探索和實踐，在實踐中不斷驗證理論材料的科學(xué)性。在項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程有效融合中，學(xué)生的實踐精神和探索品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）有效組織，興趣助力

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動課程的組織開展，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、有效開展和實踐活動、發(fā)展綜合能力素養(yǎng)等，創(chuàng)造了積極的基礎(chǔ)條件?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動，以其有效性和趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合實踐活動課程的效率，改變了傳統(tǒng)的綜合實踐活動的科學(xué)性和教育性相分離的局面，讓教育實踐在科學(xué)計劃和有效實施的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了科學(xué)指導(dǎo)與具體操作相結(jié)合，學(xué)生在綜合實踐活動課程中落實了“五育”要求，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐主題活動中，以中國最傳統(tǒng)的春節(jié)為例，學(xué)生圍繞春節(jié)提出自己的問題，如春節(jié)的來源、春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)的美食、春節(jié)的忌諱等。每一個問題都能夠作為一個專項活動進(jìn)行研究和展開。學(xué)生分成小組，選擇自己感興趣的專題進(jìn)行探索，對自己搜集到的問題材料進(jìn)行整理和歸納。在這一過程中，教師并沒有局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案或傳統(tǒng)的知識至上。搜索材料和整理問題，是最煩瑣和艱難的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以運用多媒體資料或向身邊的人請教，同時教師組織了專題答疑互動小組，針對學(xué)生提出的疑難問題，給出相應(yīng)的網(wǎng)站或指出解決問題的思路。如關(guān)于春節(jié)的來源，就有很多種說法，每一種說法都有其特定的意涵，最終如何確定，需要學(xué)生在小組合作的過程中，結(jié)合具體的材料和理論去解答。經(jīng)過探索，學(xué)生得出：春節(jié)的習(xí)俗確實有很多，過了臘八就是年，從進(jìn)入臘月初八開始，中國人的一言一行、一舉一動都會有所禁忌。如在說話上，就要多說寓意美好、寄托祝愿的話語，而那些具有諧音、寓意不吉利的話語，一旦說出就會被長輩責(zé)備。這樣靈活多樣的學(xué)習(xí)組織讓學(xué)生體會到了綜合實踐活動的趣味性，為學(xué)習(xí)活動提供了積極的氛圍。學(xué)生在趣味化、智慧化、能動化的學(xué)習(xí)體驗中，能更加積極主動地加入對學(xué)習(xí)對象的探索中，讓學(xué)習(xí)效果更立體。

（三）多元體現(xiàn)，豐富主題

項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的有機結(jié)合，讓學(xué)習(xí)在生活化的體驗中發(fā)生，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)、在玩中學(xué)、教學(xué)做合一的理念。學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。項目式學(xué)習(xí)也是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)相關(guān)主題，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富多元的、真實的、體驗性的活動情境，在真實的交流與互動的過程中，增強學(xué)生的交流溝通和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和思辨性意識。多元豐富的活動主題，靈活多樣的成果展示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增添了許多色彩，讓學(xué)生在有聲有色、有滋有味的綜合性活動實踐中，實現(xiàn)綜合實踐能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）開放評價，拓展延伸

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程中的應(yīng)用,還應(yīng)通過開放的評價活動來拓展延伸。開放的評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更加開闊的認(rèn)識思路。你有一個觀點，我有一個觀點，交換一下，就每人都有兩個觀點了。通往羅馬的大路不止一條，突破傳統(tǒng)的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，就是通過具體的探究和創(chuàng)造活動實現(xiàn)的?；顒舆^程中的互動評價和交流環(huán)節(jié)，為拓展學(xué)生的思路提供了更加廣闊的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

例如在“中國節(jié)氣我研究”的主題活動的評價環(huán)節(jié)，基于項目式學(xué)習(xí)評價的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和具體的成果，以及組內(nèi)學(xué)生的自主評價、小組間的交流評價等，學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)成果和過程展開了積極的討論和評價。特別是在關(guān)注班內(nèi)互動評價的同時，大家還追蹤網(wǎng)絡(luò)評價的內(nèi)容，關(guān)注同伴群體之外的其他群體的觀點和看法。多元開放的評價，極大地豐富了學(xué)生的認(rèn)識視角，我們要讓學(xué)生在開放的評價主體和科學(xué)的評價體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元思維，樹立多維視角，用開放的視野和思路去面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，在能動地學(xué)習(xí)體驗中，實現(xiàn)綜合實踐能力的積極拓展。

三、結(jié)語

總之，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用，通過趣味化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置、科學(xué)的成果展示與評價互動模式，為綜合實踐活動課程的有效開展提供了開放的空間和思路。我們要讓問題在真實的生活情境中發(fā)生，讓學(xué)習(xí)在具體的動手實踐中滲透，在開放的交流互動中延伸。■