館校合作可持續性發展的探討

趙芮暄

（吉林省博物院，吉林 長春 130000）

當前，基于館校雙方教育資源和實際需求的現狀，探索和拓展館校之間的合作方式，推進博物館教育與學校教育的密切合作，擴容博物館國民教育體系，促進學生素質的全面發展，已不再僅僅是館校雙方工作發展的必要之義，也是建設學習型社會和提高國民素質的迫切需求，所以有必要對館校合作模式展開充分的探討。雖然目前館校雙方的合作依據各館和各校的實際情況而定，合作的方式和內容各異，但仍可從實際工作中總結一部分共性的規律和可操作性的經驗，以此來推動館校合作工作的良性發展。本文擬從館校合作的必要性、影響工作開展的原因和可行性建議三個維度出發，討論館校合作的合理模式構建。

1 館校合作的必要性

“博物館作為一種獨特的教育資源，盡快納入國民教育體系，充分發揮其應有的教育作用，無論是對博物館事業的發展或現代國民教育體系的完善，還是對國民整體素質的提高，都具有重要意義。”2018年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強文物保護利用改革的若干意見》中明確提出：“將文物保護利用常識納入中小學教育體系和干部教育體系，完善中小學生利用博物館學習長效機制。”2020年教育部、國家文物局聯合發文的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》更是從頂層設計的角度出發，進一步強調要推動館校合作長效機制的建立。教育體系主要由家庭教育、學校教育和社會教育三部分組成，博物館教育不僅是社會教育中不可或缺的重要組成部分，而且博物館也應該承擔起一定的社會責任助推整個教育體系實現良性循環，形成教育合力，促進學生素質的全面發展。

黨的十九大報告就明確提出，要發展素質教育，推進教育公平，而教育公平的重要目標便是教育資源的合理配置。“目前一些地區的教育資源已經明顯產能過剩，然而另一些地區的教育資源卻嚴重不足。發展的不平衡不充分問題，已經影響到人民日益增長的美好生活需要。因此，優化和擴大優質教育資源的供給，縮小城市與鄉村之間、地區與地區之間、學校與學校之間的差距，是推進教育公平的重要目標。”2021年，教育部《義務教育質量評價指南》發布，在評價指標的縣域義務教育質量評價中也明確提出“統籌利用博物館、展覽館、紅色教育基地、鄉村人文自然資源等，支持學校開展教育教學活動”。由此可以看出，當下對館校合作的需求已經不應局限于省市級博物館與學校，更應該進一步覆蓋到縣級的基層學校，故有必要“促進優質場館資源和公共服務的普惠化，推動我國各地博物館與中小學結合事業的均衡發展”。基于此，需要推動更多館校雙方在現實條件允許的情況下進行密切聯合，將館校合作工作的福祉惠及更多基層學校學生。

館校合作工作的進一步推進也是我國育人方式變革的需要。首先，人們對于學校教育的角色認知需要發生一定的改變。不可否認，學校教育是國民教育體系的重要組成部分，是青少年接受教育的主要渠道，但是在終身教育理念的倡導下，“學校不再被視為最終的知識獲得場所，而是一種促進學生未來學習、終身學習的基礎性機構”。其次，當下對于教育和學習的內容的理解不應過于狹隘，“教育和學習應當是全面性的，既包含知識與技能的獲得，也包括態度、情感、心理、精神的發展以及個人作為社會公民所應當具備的基本素養的獲得”。博物館作為學校之外的重要社會教育機構，其自身豐富的教育資源仍有較大的挖掘空間，并且博物館在對學生進行美育、愛國主義教育以及對學生批判性思維養成、問題意識和團隊協作能力的培養等方面都有獨特優勢。

2 影響館校合作的原因

當前，我國博物館與學校合作的趨勢日漸明顯并取得了一定成果。根據實際的工作情況，館校合作的形式主要有如下三類：其一為基于陳列展覽進行的合作，多為校方組織學生來到博物館進行參觀學習；其二為基于課程開展的合作，既包括博物館的特色教育課程，也包括館校合作進行研發的校本課程；其三為基于教育工作交流開展的合作，雙方的師資交流培訓便是當今館校合作中的重要形式。近些年，許多中小學和高校還會結合部分博物館和紀念館內的紅色資源，在博物館空間內舉辦入隊、入團、成人禮和重溫入黨誓詞等具有紀念意義的活動。

雖然館校合作的內涵在不斷深入，合作形式在不斷豐富，但是存在的問題還是不容回避的。問題主要表現在館校合作工作較為偶發性和隨意性，缺少長期性和穩定性，館校雙方的統籌規劃不足；館校雙方對合作工作的準備不充分，學習和課程準備不足；館校合作評估工作未受到充分重視；館校合作成果轉化能力不足；等等。

究其背后的原因，除了相關配套政策法規的不夠完善和文教部門對于館校合作的教育功能認知不充分等原因外，還有一個主要原因便是館校雙方對于館校合作工作的定位存在誤區，并未將館校合作視為一個整體性的教育工作，“博物館對自身教育角色的‘卑微’定位和主動服務意識的缺失，中小學對博物館教育功能的漠視，使雙方的合作受到很大的阻礙”。在這種背景下，校方更多地將博物館提供的參觀學習活動和教育課程視為一種課外活動，或者日常學習生活中的調節放松環節，并沒有將其視為一種規范的教育行為；而許多博物館現在開展的館校合作工作，部分時候只是在行政指令的要求和年度評估的壓力下，為了完成任務和指標而進行。“總而言之，長期以來館校合作還只是學生放松心情、學校履行職能、場館達成標準的行動選擇，尚未建成成熟完善的教學系統。”所以，雙方都并未能從教育工作的角度出發審視合作，自然在開展工作時缺少主動性和積極性，也未能夠對館校合作工作做出詳盡的規劃和建立完善的合作機制。在館校的緊密合作趨勢越發明顯的背景下，各場館和學校應該意識到：“兩者的關系與其說是一方對另一方的補充，不如說是兩個有著共同教育目標和教育對象的合作伙伴。”館校合作的真正意義不僅局限于取長補短，以彼方優勢彌補己方劣勢，而應該真正從學生發展和教育事業進步的角度出發，合理配置雙方的教育資源，共同促進學生綜合素質的全面發展，助推我國國民教育體系的完善。

對館校合作會產生另一影響的因素便是家庭教育對館校合作的支持。習近平總書記在2018年全國教育會議上提出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”若想充分發揮學校教育和校外的協同育人功能，家庭教育理應積極參與其中，方能形成一種教育合力。反觀當下的館校合作情況，家長對于館校之間的合作了解甚少，較為被動。在館校合作的過程中，館校雙方的前期溝通和洽談期間，應該邀請家長代表參與其中，既可以提高家長對于館校合作的必要性的認識，家長也可基于學生的實際需要，對館校雙方的合作提出參考性建議。

3 館校合作合理模式建構

針對上文提出的當下我國館校合作中出現的問題，以及對相關原因進行探析后，有必要為館校合作工作構建合理模式，以推進實際工作的進一步完善。尤其是在我國頂層設計中已經出現了對館校合作工作的明顯政策扶持意向，各場館和學校應該在此背景下，推進館校合作工作的開展。而不同地區內的各場館和學校的實際情況和資源配置一定是各不相同的，即使在同地區內，不同的場館和學校之間也是存在一定的差異。所以本文嘗試提出的館校合作模式，也只是依據部分館校合作的具體工作并結合相關教育學理論，嘗試總結出具有一定共性元素的合作模式，主要包括四個部分，分別是準備工作、合作實施、合作評估、合作經驗成果總結。四部分涵蓋的是一次較為完整的館校合作全過程，每一部分內部仍可以繼續細分。要明確的一點是，這種模式并非館校合作的固有流程，是可以進行一定的靈活調整，每一部分所投入的人力和物力資源也可根據實際情況進行調整。但若想推進館校合作工作的進一步規范化和常態化，這一模式不宜再進一步簡化，否則無法從根本上揭去館校合作“課外活動”的標簽，也就更無法達到促進館校合作工作體系完善的目的了。

3.1 準備工作

館校合作的順利推進離不開充分的準備工作，這里的準備工作可以分成三部分：

第一部分是合作之前的溝通準備，主要是合作之前館校雙方對合作如何順利開展進行充分探討，包括了解合作的長期愿景和短期目標、雙方的資源和實際需求，據此來判斷是否有合作的可能以及合作的內容。雖然雙方的溝通和交流可能會花費一定的時間，且會反復進行，但是這一階段其實為館校合作的未來可持續發展奠定了堅實的基礎，尤其是在當今的許多館校合作呈現出的碎片化和偶發化傾向，其因由便是館校雙方對準備工作的不重視造成的。所以，館校都應該重視這一部分工作的開展，雙方都應該設立專門的館校合作聯絡員，實行專人專項專事負責，以此有序推進合作。館校合作聯絡員在準備工作中主要發揮的職能包括“為館校合作提供政策指導，建立日常聯系的機制；制定館校合作計劃，并確定合作各方在活動中的角色”。而館校合作計劃應該以文件的形式確定下來，以規范館校合作的流程。這一部分的準備工作實質上是加強館校雙方對彼此和合作本身的認同，唯有形成確實的認同感，館校合作工作才能真正發揮協同育人的作用。

第二部分便是教學準備。教學準備則是在館校雙方已經明確要進行合作之后，針對具體的教學形式和內容進行的前期準備，要選擇合適的教學方法，優化學生的學習體驗。這一階段的準備工作需要雙方教學工作人員充分合作、互相配合進行，且會因為不同的合作形式工作重心要發生偏移。如以到館進行陳列展覽的參觀學習為例，是由館方的講解人員提供有針對性的講解內容，還是由校方教師根據課程需要在展廳內進行實際授課，或是二者相結合的形式，這是需要進行前期周密準備的。再如組織學生參加博物館的教育課程，這便需要校方和館方教育工作人員進行充分的商討，遴選合適的博物館教育課程，需要既能契合學科課程標準的要求，還需要能夠與博物館內的教育資源進行充分的結合。此處對于教育課程是否符合館校合作需要的判斷標準，是基于校方教師對學生的實際學習情況的充分了解和館方教育工作者可提供的多樣化教育課程做出判斷的，是將館校之間的優勢共同發揮的雙向選擇。

第三部分便是學習準備。當下許多學生在館校合作中的學習都是處于無效狀態，忽視自身作為學習者的身份。比如將場館內的參觀學習和博物館教育課程的學習更多地視為游覽和娛樂項目。并且有許多學生對參觀博物館的基本行為規范都不甚了解，在展廳內大聲喧嘩、肆意奔跑，這種情況反映的便是館校雙方教育工作者由于對館校合作定位的認知偏差，在自身都未能對合作產生充分認同的情況下，遑論向學生充分闡明館校合作的目的和意義，更不能提前激發學生的好奇心和求知欲，為接下來的學習做好充分的準備。所以為了扭轉這一局面，一方面校方教師應該先建立起博物館教育課程與學生已學知識之間的聯系，可以通過設問和布置課后思考題的形式使學生能夠主動完成這一預習環節，并且應該明確和重申館校合作的學習規則，不啻因學習地點、學習形式和授課者的改變，造成學習紀律的破壞；另一方面，“博物館教育人員可以主動到校為師生提供到博物館學習之前的導入式教育”，可以通過向學生簡要介紹即將學習的主題或者提供學習單的形式，完成學習準備。充分的學習準備，可以使學生能夠更加快速地進入學習狀態，提高學生在館校合作中的學習效率。

3.2 館校合作的實施

經過周密的準備階段，館校合作進入了實施階段。實施階段，首先需要明確館校合作的重點，“同時，我們也應當區分‘教育性體驗’和‘教育’，館校合作的重點在于‘學’而不在于‘教’，館校合作的目的應當將青少年從學校教育的‘暴政’中解放出來，而不是成為另外一種束縛；應當讓青少年有機會接觸成人世界，助力課堂知識的整合，增強運用博物館的能力，讓博物館成為為改善青少年思考方式而設計的社會機構”。在此過程中，不論是館方的教育人員還是校方的教師團隊，更多的應該是充分運用雙方的教育資源，引導學生進行主動和積極的思考，而非是知識的單方面信息輸出。尤其是博物館的教育工作人員，不應在此過程中過度模仿學校教師的傳統授課方式，失去自身特色。以組織學生到博物館參觀學習為例，博物館的教育員的授課方式可以以“提問—觀察—解答—回顧”為主線進行；在實施博物館教育課程時，館方教育工作者可以結合課程主題和實物進行知識的深化介紹，給予學生更多探究式學習的機會，并鼓勵學生主動提問。此外，在實施的過程中，學生的安全問題和秩序的維持也需要特別關注。一次館校合作的實施，雙方的工作人員都應該積極行動起來，絕對不應該成為一方的“孤軍奮戰”。

3.3 館校合作的評估

在當前的館校合作工作中，需要重視評估工作的開展。從基層合作的角度來看，評估不僅可以對合作項目的優勢和不足進行衡量，提升合作質量，從宏觀角度來判斷，館校合作的評估結果可以直觀地呈現館校合作的影響力，為我國的頂層設計中一些政策和意見的出臺提供基礎。同時如前文所提，館校合作不是偶發行為，但也絕對不應該變成長期的無效合作，適時地開展評估，也是評判館校合作是否有必要繼續的重要標準。另外，評估中體現的導向作用至關重要。“從理想角度來講，評估不僅應該成為我國博物館與中小學教育結合的實踐之一，而且應成為一種思維方式，以評價這一導向性環節，引導全社會重視非正規教育之于青少年、兒童乃至全社會的短期、中期與長期影響力，包括由作為合作方的場館和學校直接共同開展。”

館校雙方開展評估的形式應該較為多樣，從評估主體來看，不僅僅限于館校雙方的自評，還包括對對方的評估和第三方評估。從評估開展的時間來看，包括前置性評估、形成性評估和終結性評估。不同主體和不同階段的評估重點是不同的。比如校方開展的評估主要是側重于館校合作提供的教學內容是否契合了學校教育和學生的實際需要，是否對學生發揮了正面導向作用；博物館方面開展的評估工作可以更加關注對館校合作中博物館教育資源是否得到充分發揮和學校教育方面對館校合作的支持程度等內容。

在吉林省博物院館校合作開展的過程中，一向重視通過測評表和與校方負責人面對面溝通的方式，及時了解活動開展的質量。在測評表中側重于對館校合作的整體情況評價，比如吉林省博物院之前在進行“百花爭艷繪春色”精品博物館教育課程課件優化版進校園試講時，校方的負責人和老師在肯定課程整體質量的前提下，提出可以考慮在學科融合以及課程總結方面進行改進和提升的建設性意見，院方教育部門及時吸納了相關意見，對于該精品課程的后續調整大有裨益。此外，應該意識到的是館校合作評估的最終目的不是分出優劣和等級，而是對未來合作的方向進行引導和甄選優質的合作內容與形式，以提高未來館校合作的質量。在接下來的館校合作中，更應該重視通過不同的形式，針對不同學齡段的學生和館校合作工作，開展多樣化的評估工作，并要重視利用數據進行分析，以此來指導接下來的館校合作工作開展。

3.4 館校合作的經驗成果總結

正如前文所提，雖然各地各館的實際情況不同，但是一些館校合作的經驗和成果，可以在區域內或者全國范圍內進行交流分享，有助于拓寬館校合作的范圍。“博物館發展水平不一，這就更需要通過博物館之間的相互學習來取長補短，通過分享教育經驗、教育案例和教育中出現的問題來共同進步，共同服務于青少年成長。”所以館校合作的雙方都應該有意識地將合作的成果進行及時的總結，可以學期為單位，雙方的工作人員以座談會、匯報展示等形式，對本學期的合作項目進行回顧和交流。并且考慮可以將某些具有代表性且成功的合作項目轉化成出版物的形式，方便經驗成果的推廣和相互交流學習。在這一階段，各地的教育部門和文旅部門都應該發揮一定的主導作用，搭建起館校合作的穩定交流平臺，這其實對館校合作工作的開展是大有裨益的。一方面是優秀成果和經驗的學習借鑒；另一方面可以從對方工作的角度出發，突破自身工作所帶來的局限性思考，可以對館校合作工作有更加充分且全面的考量。

此外還有其他因素也會對館校合作產生一定的影響。其中館校合作的教育課程的教輔材料研發便是重要因素。博物館應該基于館內的豐富物質文化資源，進行深入的研究以及解讀，創新教學方式，以進一步滿足學生群體的需求。這也是倒逼博物館思考如何更進一步提高文物利用率的工作形式，館校合作的背后不僅僅是博物館、學校、政府部門、社區等的多方聯動，更是對于如何讓博物館內的文物“活起來”的思考。要重視對館校合作中的教育資源的充分轉化，教材是助推館校合作課程正式排入課表的重要因素，“同時共同開發既能滿足校本課程教學需要又能體現博物館特點的材料，為教學活動利用博物館提供更大的便利”。

4 結語

當前館校合作工作雖然已經不斷被重視，但是合作開展的范圍并不大，合作的形式仍然較為單一，對于合作的內涵和價值仍然缺少從理論層面進行的總結和反思。此外，更需要重視對館校合作的主題和內涵的豐富，密切結合當下的時代需要，進一步推動校園文化與博物館資源的深度融合，扎實開展“四史”教育，厚植學生的愛國主義情感。接下來，除了從實踐層面上不斷推動館校合作的進一步開展，更需要重視相關理論的建設，使館校合作從經驗總結上升到理論提出的層面，為館校合作奠定堅實的理論基礎，以實現館校合作工作的良性可持續發展。

注釋

①汪培梓.博物館納入國民教育體系相關問題探析[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2010，29（6）：60-62.②劉齊.習近平教育公平思想的形成與實踐[J].現代教育管理，2019（1）：16-22.

③鄭奕.博物館與中小學教育結合：制度設計研究[M].上海：復旦大學出版社，2020：173.

④宋嫻.博物館與學校的合作機制研究[M].上海：復旦大學出版社，2019：3.

⑤朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的全球發展回溯與未來思考[J].開放教育研究，2014，20（1）：50-66.

⑥李君，隗峰.美國博物館與中小學合作的發展歷程及其啟示[J].外國中小學教育，2012（5）：19-23.

⑦王樂.館校合作的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2018：26.

⑧羅興連.博物館課程入名校學分—廣州博物館與廣東實驗中學館校合作模式探究[J].博物院，2019（3）：114-120.

⑨宋嫻.博物館與學校的合作機制研究[M].上海：復旦大學出版社，2019：60.

⑩劉芳.博物館教育與學校教育的整合與利用問題研究[J].科教導刊：下旬，2018（6）：178-185.

?陸澳波.活化文物點化人—試論館校合作對文物和青少年的雙促性[J].博物院，2018（1）：117-123.

?鄭奕.博物館與中小學教育結合：制度設計研究[M].上海：復旦大學出版社，2020：504.

?劉芳.中美博物館與學校合作的比較研究[J].科教導刊：上旬刊，2017（1）：8-9，11.

?季晨，周裕興.館校合作與我國農村博物館發展[J].學術探索，2017（4）：121-125.