應用型本科高校商科學生的能力結構與培養路徑研究

高謀洲

（榆林學院 管理學院，陜西 榆林 719000）

商科具有很強的應用特征，應用型本科高校的商科更是如此。這里的“應用”強調的是高校教育教學對經濟社會發展實踐和相關職業需求的契合，其基本路徑是學生職業能力的培養。學生的職業能力，根植于知識，受限于素質，但其本身具有明確的內涵。理清應用型本科高校商科學生的能力結構，探索其培養路徑，是推進應用型本科高校商科內涵發展的必由之路。

早在2000 年前后，國內研究商科教育改革的文獻就已出現，其中也涉及商科學生能力的培養，甚至已經提出“新商科“的概念。隨后的相關文獻，既有研究商科學生某種素質培養的，也有從總體上研究商科人才培養的；既有以全國為空間尺度的研究，也有以區域為空間尺度的研究；既有基于商科整體的研究，也有基于個別商科專業的研究，乃至有基于個別商科課程的研究；既有研究商科學生知識結構的，也有研究商科人才能力結構的。盡管也有不少文獻涉及商科人才的能力培養，但這些研究普遍未將能力與素質區分開來。部分文獻其主題雖為能力培養，但其所謂的能力實際與知識、素質雜糅。也有一些文獻是專門針對應用型本科院校商科人才培養的，但并未對該類高校商科學生能力培養進行專門研究。

一、應用型本科高校商科的辦學定位

（一）應用型本科高校的產生

應用型本科高校是隨著經濟社會發展而出現的新的高等教育機構類型。高等教育發展歷史悠久的英國的高教史最為生動地展示了這一過程。鑒于傳統的“大學”無法完全滿足經濟社會發展需要，1966 年，英國教育與科學部頒布了《關于多科技術學院與其他學院的計劃》白皮書，構建了“大學”與“多科技術學院與其他學院”共同發展的“二元制”高等教育格局。應用型本科高校在高等教育中的獨立地位得到了聯合國教科文組織的認可。如ISCED—2011《國際教育標準分類法》認為高等教育“包括通常所理解的學術教育，但還包括高級職業或專業教育”。

1999 年以后，我國設置了一大批本科院校，所謂的“新建本科院?！笔贡究圃盒５年嚑I急劇擴大。本科院校分類發展、各司其職，既是我國高等院校自身發展的需要，也是國家的戰略要求。2014 年前后，這種探索逐步與國際趨勢吻合。應用技術大學（學院）聯盟及其《駐馬店共識》可被視為在官方推動下該類高等學校的“聚類”，這一時期出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》則是指引應用型高校獨立探索發展道路的頂層設計。

（二）商科與新商科教育的發展

賓夕法尼亞大學沃頓商學院創立于1881 年，是美國第一所大學商學院。其創立開啟了商科教育獨立發展的先河。在我國，早在民國初年，《大學令》就把商科列為文、理、農、工、商、醫和法七大學科之一。這種分類方法一直被沿用到新中國成立之后。在20 世紀50 年代的院系調整中，商科教育被“財經”教育所取代。除了“會計學”等少數專業外，其他商科專業不復存在。在商品經濟恢復發展的基礎上，20 世紀80 代末、90 年代初，高等教育中“經濟類”“管理類”“工商類”等學科專業稱謂才重新出現，商科作為一個獨立學科的身份才重新引起人們的注意?！靶律炭啤币辉~最早由教育部教職委高教司司長在西交利物浦大學開會時提出。2019 年3 月，教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會2019 年度第一次會議在上海對外經貿大學召開，主要就“新商科”的概念、內涵和實踐途徑進行了探討，并對商科教育未來的發展趨勢和人才需求等進行了廣泛討論。

（三）應用型本科高校商科辦學定位的特點

在教育實踐中，研究型大學特別是高水平研究型大學的商科教育注重培養學生的國際化視野和領導能力，其目標是培養商界精英、商界領袖乃至全球領袖。如美國斯坦福大學商學院的辦學定位是培養可以改變企業、組織和世界的領袖人物；美國西北大學凱洛格商學院則致力于培養具有深度智慧、實踐能力和領導能力的領導人，致力于培養具有社會責任感、全球視野和為世界作出持久性貢獻的全球領導人；法國巴黎高等商學院的辦學定位是培養作出關鍵商業決策的領導人信心，為個人成長提供機會，培養未來的全球商業領袖。

應用型本科高校的商科教育有別于研究型大學的商科教育，其辦學定位受學校定位的影響，具有服務面向區域化、培養目標職業化、課程結構模塊化和質量標準技術化的特點。應用型本科高校的舉辦者多為省、市層面的地方人民政府，僅從這一角度來看，服務地方也是其義不容辭的責任。加之受生源結構、就業空間和辦學水平等因素的影響，面向區域培養人才是應用型本科高校商科的務實之舉。面向特定職業，為相關職業培養一線管理人才乃至業務人員，既是應用型本科院校商科教育對區域經濟社會發展需求的呼應，也是其因材施教的現實選擇。這種培養目標設定體現在課程體系上，就是在開設通識類課程、學科專業平臺類課程的基礎上對標特定職業要求設置一些課程組合，即模塊化課程。理想的情況是設置出可供學生選擇的課程模塊，使學生能夠根據自己的職業發展目標、學習興趣、學習基礎和個人稟賦進行選擇。由于是聚焦于特定職業的商科人才培養，所以衡量課程體系科學性、合理性的標準不再是學科體系的完整性，而是相關職業能力培養的可能實現程度。

二、應用型本科高校商科學生的能力結構

應用型本科高校商科學生的能力結構是指應用型本科高校商科教育擬培養的學生能力（competence）類型及其相互關系。對于高等教育擬實現的能力目標，高等教育理論研究和實踐中存在不同的類型劃分方法。最為常見的是將能力劃分為通用能力（一般能力）和專業能力（學科特定能力）。

（一）通用能力與專業能力的關系

通用能力是應用型本科高校所有學生都應當具備的能力，與學生所修的具體學科專業無關。專業能力是應用型本科高校商科學生通過學科專業學習應當具備的能力，與學生所修的學科專業直接關聯。通用能力具有遷移性，也能夠在學科專業實踐活動中體現出來，所以其與專業能力的區分是相對的，而不是絕對的。通用能力（一般能力）和專業能力（學科特定能力）共同形成了應用型本科高校商科學生完整的能力體系。

（二）通用能力的主要內容

根據本科教育的質量標準和應用型本科高校的辦學定位，參考國外主要是歐洲本科階段教育的基本要求，應用型本科高校商科學生與其他學科的學生應當具備的通用能力包括以下幾個方面。

1.獨立思考和工作的能力

具有自我意識，能夠獨立思考，能夠計劃和管理時間，能夠按照符合職業道德要求的方式扮演特定職業角色，能夠綜合運用所學知識、快速搜集所需信息處理日常工作。

2.溝通、協調和融入團隊的能力

具有較強的溝通、協調能力和團隊精神，能夠進行有效的人際交往，能夠作為團隊成員創造性地開展工作。

3.口頭和書面語言表達能力

能夠熟練地運用母語進行演講和書面闡述，能夠自信而且清晰地表達自己的觀點。

4.外語使用和計算機操作能力

掌握一門外國語，具備基本的聽、說、讀、寫和譯能力；能夠運用計算機進行信息處理。

5.進一步學習的能力

能夠適應科學技術和經濟社會的發展變化，在基礎領域和相關領域繼續學習，不斷學習新理念、新思想、新知識和新技能，自主學習，終身學習。

（三）專業能力的主要內容

根據商科本科教育的質量標準和應用型本科高校商科的培養目標，參考國外主要是歐洲商科本科教育階段的學科專業能力要求，同時對標相關職業的能力要求，應用型本科高校商科學生應當具備的專業能力包括以下幾方面。

1.企業經營狀況及其運營環境的分析評價能力

能夠以所學學科專業知識為基礎，運用文獻檢索、問卷調查等科學方法獲取必要信息，構建分析框架，養成職業判斷能力，分析評價企業經營狀況及其運營環境。

2.經濟管理問題的發現與分析解決能力

能夠綜合運用學科專業知識，發現經濟管理實踐中存在的問題，并能夠對問題的成因進行分析，進而在操作層面上提出對策建議，或對已提出的解決方案的可行性進行評估。

3.商務活動的策劃和組織能力

能夠根據商務活動的目的，分析實施要求，制定財務概要，明確活動流程，實施應急計劃，協調相關方面，激勵工作團隊，進行有效演示，管理關鍵環節。

4.商務溝通能力

能夠在不同商務環境下與不同對象進行有效溝通，妥善處理與公司其他部門和合作伙伴的關系。

5.商務文書的處理和撰寫能力

能夠快速閱讀并把握商務文書的要點，能夠撰寫會計工作報告、財務分析報告或其他類型的商務文書。

6.創業能力

具備創業所需要的冒險精神，能夠運用專業知識和其他信息識別開發創業機會，能夠快速創辦企業，能夠組織開展一般商務活動，能夠有效進行成本管理和風險管控。

三、應用型本科高校商科學生能力培養面臨的主要困難

從能力培養的角度看，應用型本科高校商科學生需要學習相關的理論知識，更需要參與商業實踐活動。隨著教學改革的推進，應用型本科高校商科的實踐教學環節得到加強，所占比重不斷上升。但其人才培養方案的實施特別是實踐教學面臨著一些不易克服的困難。

（一）理論教學與商業實踐容易脫節

在新一代信息技術革命蓬勃發展和智能化廣泛滲透的時代背景下，科技和經濟的結合比以往更為緊密，新業態、新的商業模式層出不窮，經濟領域日新月異。而將新的經濟實踐升華為經濟理論、將新的經濟理論寫入教材都需要一個周期，所以商科理論教學與商業實踐非常容易脫節。

（二）實驗條件不能完全滿足學生能力培養需要

應用型本科高校多為新建本科院校，舉辦本科教育的時間偏短，實驗條件方面的積累較少。加之該類學校在本科高校體系中處于末端，政府撥款相對較少。歷史欠賬多，辦學經費少，都會影響到學校在商科實驗室建設方面的投入，使商科教育的實驗室軟硬件條件不能完全滿足應用型人才培養的需要。

（三）“雙師型“教師相對不足

應用型商科人才的培養需要“雙師型“師資隊伍的支撐，但應用型本科高校商科的“雙師型“師資相對不足。一方面，應用型本科高校商科的師資多數為博碩士研究生，其學業生涯與職業生涯的基本軌跡是從高校到高校，缺乏商業實踐經驗，而掛職、頂崗實踐等“雙師型”教師培養方式又往往因為激勵約束機制缺失而流于形式。另一方面，行業企業的專業人才往往有較高的薪酬、較多的兼職機會，參與高校商科人才培養的積極性不高。

（四）課程本位的現狀與能力培養的綜合性要求存在矛盾

應用型本科高校的商科教育普遍構建了以畢業要求支撐的培養目標、以課程支撐畢業要求的人才培養體系，夯實了課程在人才培養中的基礎地位。實踐教學活動多數圍繞課程開展，因此專項技能得到了較為充分的訓練。但如上所述，應用型本科高校商科人才應當具備的能力往往具有綜合性，完整的能力結構更具有綜合性。這就使得其能力培養過程不能完全保證培養目標的達成。

（五）部分真實崗位難以進入

在商業實踐中，不少崗位對工作的精準度要求很高，也有不少崗位對保密性具有較高要求，這都形成了商科學生在實踐教學環節進入相關崗位的障礙。這種現實狀況使得部分商科實踐教學環節無法真正落地，學生即使進入相關單位，也只是被安排從事一些對專業技能要求不高的邊緣性工作，專業技能無法通過工作實踐進行檢驗和鞏固。

四、應用型本科高校商科學生能力培養的思路

應用型本科高校商科應在優化專業綜合實訓、畢業實習和畢業設計等傳統綜合實踐教學環節的基礎上，充分發揮學科專業優勢，通過密切的校地、校企合作，實現校地、校企互利共贏，教師學生共同發展。

（一）有計劃地開展企業短期實習活動

企業實習可為學生提供真實的工作環境和真實的工作任務，有助于增進學生對相關職業的認知，有助于促進學生明確其學習目標，其作用是其他實踐教學方式所無法替代的。調查顯示，企業短期實習是最受在校商科學生歡迎的實踐教學方式，也是畢業生和用人單位最認可的商科學生能力培養途徑。實踐證明，專業教師帶隊，師生共同進入企業，將人才培養與應用型科學研究結合起來，開展短期合作，更有利于增強企業參與合作育人的意愿。

（二）充分發揮虛擬仿真實訓系統的作用

應用型本科院校商科的生源較好，招生量大，但進入真實崗位難。虛擬仿真實訓系統在學生能力培養中具有不可替代的作用。虛擬仿真實訓系統基于現實素材，擬合真實商務環境，擬定不同商務角色，學生可以通過扮演不同角色，熟悉相關崗位，運用專業知識，獲取相關信息，開展實務操作，培養職業能力。虛擬仿真實訓系統還因其情境性和對抗性可增強學生學習的興趣，激發學生的學習動力。

（三）吸收學生參加經濟社會調查研究項目

黨政機關、企事業單位和社會團體有大量的經濟社會調查需求，應用型本科院校的商科因其辦學定位和學科背景在承擔這些調查研究項目方面具有得天獨厚的優勢。而承擔這些經濟社會調查項目，不僅可幫助教師熟悉區域情況、了解行業企業，提升其應用型研究能力和應用型人才培養能力，還可通過充分吸納在校學生參與，培養學生的文獻資料查找和整理能力，訪談法、問卷調查法和觀察法等直接資料收集的能力，活動組織能力，溝通協調能力。

（四）實施案例教學

案例來源于商業實踐，具有真實性和典型性，是商科教育的重要資源。案例教學法在中外商科人才培養中得到了廣泛應用，案例資源日趨豐富，教學流程已經成型。案例教學可使商科學生沉浸于特定商業情境，綜合運用專業知識和其他必要信息進行專業分析，是提升學生分析能力的重要途徑。積極運用案例教學法，積極開發本土案例資源，也是提升應用型本科院校商科教師人才培養能力的重要途徑。

（五）組織學生參加各類學科技能競賽和綜合素質競賽

在各類學科技能競賽和綜合素質競賽中，成績優異者會獲得表彰，相關榮譽會提升這些學生的就業競爭力。各類學科技能競賽和綜合素質競賽更是一種教學資源，對于學生而言參賽過程就是一個學習過程。參加學科技能競賽和綜合素質競賽不僅能提升學生的專業技能，還可培養學生的表達能力、團隊協作能力等通用技能。學科技能競賽和綜合素質競賽還因為其對抗性能充分調動學生的積極性，促使學生主動學習、主動訓練，進而提升學習和訓練的成效。在應用型本科高校商科人才培養過程中，應充分發揮學科技能競賽和綜合素質競賽的積極作用，擴大參賽范圍，擴大受益面。

（六）引導學生參加從業（職業）資格考試

商業領域有不少職業設定了準入條件，取得相關從業（職業）資格證書往往是從業的前提或可提升獲取職位的競爭力。因此，從實用的角度講，引導學生考取從業（職業）資格證書是應用型本科高校提高學生就業競爭力的重要途徑。實際上，從業（職業）資格考試內容不僅涵蓋從事特定職業所需的主要知識點，還包括滿足職業需求的基本實務能力，不僅考查職業道德規范的掌握情況，還考查相關法律法規的掌握情況，所以也是提升學生能力的重要途徑。