在線教學(xué)模式的SWOT 分析

李妹芳

（聊城大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

在突如其來的新冠肺炎疫情面前，學(xué)校響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在線教學(xué)成了唯一可選的教學(xué)模式。師生們一起擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師變身網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，利用家里的手機(jī)、電腦等裝備，通過超星和智慧樹等各種線上教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用軟件，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，即網(wǎng)課。直播課堂、微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式得到迅速發(fā)展。只要接入互聯(lián)網(wǎng)，無論是名校的課程，還是任課教師的現(xiàn)場直播；無論是視頻教學(xué)，還是直接的在線討論；無論身處大都市，還是在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，都能進(jìn)行跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)。在疫情防控的特殊時(shí)期“，互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的共享，讓學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)的課堂“套餐”，變成了學(xué)生自主選擇的“自助餐”。有人認(rèn)為，這次疫情是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的發(fā)展契機(jī)，由于這次嘗試，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式的教師，再也回不到從前了。但也有人持不同看法，認(rèn)為這是疫情的臨時(shí)舉措。疫情過后，還有必要進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)嗎？在線教學(xué)模式是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？為此我們以生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)在線教學(xué)模式進(jìn)行SWOT 分析（也稱TOWS 分析法、道斯矩陣，即態(tài)勢分析法），為一線的教學(xué)模式選擇提供參考。

一、在線教學(xué)模式的主要類型

每位教師都依據(jù)自身特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新出不同的個(gè)性網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，但分析其教學(xué)模式主要有以下三種。

（一）直播課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排與線下課堂幾乎一樣。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂區(qū)別主要是師生通過互聯(lián)網(wǎng)上課。學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)工具交流互動(dòng)。課堂仍是教師主導(dǎo)，教師決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容、時(shí)間和方法。

（二）微課教學(xué)模式

微課教學(xué)主要是教師利用微視頻這個(gè)工具來解釋教學(xué)過程中某一知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。微課除了教學(xué)視頻，還有模擬訓(xùn)練，在線答疑、討論和點(diǎn)評(píng)等。微課體系營造出一個(gè)教學(xué)主題或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)，教師能夠關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地因材施教。

（三）慕課教學(xué)模式

慕課是大型網(wǎng)絡(luò)開放課程，來源于英文“MOOCS”，不同學(xué)校的學(xué)生都可以隨意地選取自己所需學(xué)習(xí)資源。無論何時(shí)何地，都有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要努力地“討好”學(xué)生，打造出更受學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)課堂。

無論直播課堂、微課、慕課，還是其他的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，和傳統(tǒng)課堂一樣，都有其優(yōu)勢和不足。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的實(shí)際情況來合理地選擇正確合適的教學(xué)模式。對(duì)在線教學(xué)模式進(jìn)行SWOT分析，可以獲得最佳的選擇依據(jù)。

二、在線教學(xué)模式的SWOT 分析

（一）SWOT 分析法簡介

SWOT 分析法，是20 世紀(jì)80 年代美國舊金山大學(xué)的韋里克教授提出的，S（strengths）、W（weaknesses）是內(nèi)部因素，O（opportunities）、T（threats）是外部因素。就是將研究對(duì)象的主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會(huì)和威脅等列出來，加以系統(tǒng)分析，獲得決策性結(jié)論。SWOT 分析法是一種系統(tǒng)思維，具有顯著的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的特征，更加科學(xué)全面。

（二）在線教學(xué)模式的優(yōu)勢（strengths）分析

1.跨越時(shí)空，建成學(xué)習(xí)型共同體

在線教學(xué)模式能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，既可形成以“學(xué)生為中心”的學(xué)、又可形成以“教師為中心”的教，還可結(jié)合以“學(xué)習(xí)資源為中心”的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，形成三維一體的學(xué)習(xí)型共同體，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資源的作用。突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任意時(shí)間地點(diǎn)參加學(xué)習(xí)。在這個(gè)共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；學(xué)生只需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，登錄相關(guān)教師或課程指定的平臺(tái)，根據(jù)設(shè)定的邀請，參與到“課堂”上，只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。既可以同步直播學(xué)習(xí)，也可在課后重新登錄，調(diào)出學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)場教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻媒體等形成的資源中心，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會(huì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。

2.花樣教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

與傳統(tǒng)課堂不同，雖然學(xué)什么仍然由教師掌控，但怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)的節(jié)奏轉(zhuǎn)由學(xué)生選擇，教師提供方法論指導(dǎo)，正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)于一切問題不是要拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來。”借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行多種形式的花樣教學(xué)活動(dòng)，不但可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也便于教師深入了解學(xué)生需求，通過虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)、在線模塊，和每一名學(xué)生進(jìn)行全面的互動(dòng)和交流，可以做到因材施教。

3.家校聯(lián)合，形成教育合力

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)，教育貌似是教師的事情，家庭教育被忽視，不能形成有效的教育合力，出現(xiàn)什么問題都推給學(xué)校和老師。家長很少參與孩子的學(xué)習(xí)過程，難以準(zhǔn)確地把握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在孩子做作業(yè)時(shí)，往往不理解孩子出現(xiàn)的問題癥結(jié)所在，會(huì)急于求成，甚至暴跳如雷，造成親子障礙。但在線教學(xué)模式下，家長可以陪同孩子一起在家觀看教學(xué)視頻，了解孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的態(tài)度和方法上的問題，在遇到困惑時(shí)可以給予及時(shí)的解答，及時(shí)糾正，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在孩子做作業(yè)時(shí)可以追根溯源，有的放矢地給予指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子和家長之間的交流，增進(jìn)家長和孩子之間的感情。

（三）在線教學(xué)模式的劣勢（weaknesses）

1.學(xué)生自控力不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證

在線教學(xué)模式，無論是教師、學(xué)生還是家長，都需要一個(gè)適應(yīng)過程，他們的適應(yīng)程度決定了教學(xué)質(zhì)量。特別是學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主體，畢竟心智不夠成熟，遇到的困難主要是自制力不足和注意力易分散。學(xué)生多年來已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程老師把控。由于網(wǎng)絡(luò)資源的限制，教師在線教學(xué)中只能精講，大部分學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生自主掌控，缺失了教師的耳提面命，難免會(huì)懈怠，敷衍了事。家長習(xí)慣了老師的大包大攬，全方位幫助孩子學(xué)習(xí)存在一定困難，導(dǎo)致部分自控力差的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

2.教學(xué)分離，溝通不暢

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是相互主體。在線學(xué)習(xí)主要激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行自主的接收和互動(dòng)，由于屏幕限制出現(xiàn)監(jiān)督盲區(qū)。缺失必要的監(jiān)督會(huì)出現(xiàn)自由散漫無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不能通過課堂觀察及時(shí)獲得反饋。另一方面由于在線教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為零散，往往造成學(xué)生只見樹木，不見森林，難以形成整體的認(rèn)識(shí)。還有一些教師難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂中能面對(duì)真實(shí)的學(xué)生收放自如，但當(dāng)他們面對(duì)虛擬的學(xué)生時(shí)，卻感到無所適從，不知道如何通過視頻來表述和分享自己內(nèi)心的想法，這就導(dǎo)致有些專業(yè)知識(shí)和方法技能不能很好地傳遞給學(xué)生，教和學(xué)似乎處于一種冷戰(zhàn)的狀態(tài)。

3.客觀條件限制

就目前條件而言，做到人手一臺(tái)學(xué)習(xí)終端基本可以滿足，但建立全面、完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)有一定的難度，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)馁|(zhì)量還有待提高，往往會(huì)出現(xiàn)卡頓和崩潰的情況，師生也很無奈，老師講的聲情并茂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)掉線了，學(xué)生想要質(zhì)疑互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)上不去網(wǎng)，阻礙了學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或是教育資源不充足的地區(qū)更是無法達(dá)到要求，基本信息化教學(xué)條件成了在線教學(xué)模式實(shí)踐過程中的一大障礙。

（四）在線教學(xué)模式的機(jī)遇（opportunities）

1.有利的政策法規(guī)環(huán)境

李克強(qiáng)總理2015 年首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這些政策奠定了創(chuàng)新的教育模式在推進(jìn)整個(gè)國家的教育體制改革中的重要地位，隨著國家教育信息化的不斷發(fā)展，在線教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.信息技術(shù)的快速發(fā)展

隨著5G 技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以快速穩(wěn)定通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；可以借助各種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，如超星等平臺(tái)上進(jìn)行在線互動(dòng)、作業(yè)測試、調(diào)查問卷等，反饋信息能及時(shí)呈現(xiàn)在教師面前；教師可以跨越時(shí)空，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和思想水平以及身心健康及時(shí)掌握處理，達(dá)成育人目標(biāo)。

（五）在線教學(xué)模式的威脅（threats）

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

傳統(tǒng)教學(xué)提倡高效課堂模式，學(xué)習(xí)中的疑問和障礙當(dāng)堂解決，課后作業(yè)只是必要的復(fù)習(xí)和鞏固。在線教學(xué)模式中由于教師不能通過課堂觀察獲得足夠的反饋信息，必然會(huì)以作業(yè)的形式檢測學(xué)習(xí)效果，本來在傳統(tǒng)課堂一兩句話就可以解決的問題，形成課后堆積如山的作業(yè)，引起學(xué)生和家長對(duì)在線教學(xué)模式的不滿。

2.價(jià)值錯(cuò)位的威脅

建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)模式，是希望將每個(gè)人能培養(yǎng)成獨(dú)特和充分發(fā)展的個(gè)體。在線教學(xué)模式在知識(shí)的傳遞上比較順暢，可能導(dǎo)致了“教學(xué)質(zhì)量”的不斷提高，但可能出現(xiàn)高分低能，甚至價(jià)值觀偏差，育人目標(biāo)難以達(dá)成。在線教學(xué)模式畢竟是虛擬的，缺失真實(shí)的做的經(jīng)驗(yàn)，缺失感官的刺激，難以形成豐富而深刻的內(nèi)在體驗(yàn)。通過我們的努力，可以構(gòu)建和設(shè)計(jì)出高效的各種在線教學(xué)模式，過分追逐分?jǐn)?shù)為代表的教學(xué)質(zhì)量，以及與外部評(píng)估相關(guān)的所有客觀內(nèi)容，但忽略內(nèi)心精神的追求，缺乏真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和自然異化，與社會(huì)疏遠(yuǎn)，與他人疏遠(yuǎn)，甚至最終是與自己疏遠(yuǎn)。陶行知先生提出“生活即教育”，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，不能重視知識(shí)轉(zhuǎn)移和技能培訓(xùn)的價(jià)值，輕視學(xué)生個(gè)人生活的發(fā)展價(jià)值。虛擬學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更像是一種外在的價(jià)值，并不是教學(xué)本身的內(nèi)在價(jià)值和目的，引起社會(huì)對(duì)教育價(jià)值錯(cuò)位的擔(dān)憂。

三、在生物學(xué)課堂中應(yīng)用在線教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

經(jīng)過SWOT 分析，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)模式有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但也有不足之處。教師可以通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢因素，指導(dǎo)學(xué)生拓展生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)前沿，使生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更豐富、更具選擇性。疫情過后，教師可以結(jié)合線下教學(xué)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短形成線上線下混合式教學(xué)模式，即將由學(xué)生控制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和由教師在教室中直接授課的面對(duì)面學(xué)習(xí)融合在一起的教學(xué)模式。

（一）合理配置線上線下教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂趣味性

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中。生物的世界本身是絢麗多姿的，生物學(xué)課堂也應(yīng)是充滿趣味性的，但有些生物課堂其實(shí)是枯燥乏味的，被學(xué)生戲稱為“死物學(xué)”。課堂之所以缺乏趣味性就是因?yàn)榻處熤蛔⒅毓噍斨R(shí)，忽視了該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除了利用教具、實(shí)物展覽、實(shí)地觀摩激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，還可以充分利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真技術(shù)等，將生物課堂變得更加活躍，參與度更高，更加充滿趣味性。

（二）教師變身“設(shè)計(jì)師”，提高教學(xué)的結(jié)構(gòu)性

教學(xué)過程是在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，構(gòu)建知識(shí)含義的過程。知識(shí)傳遞是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，與數(shù)理化等理科知識(shí)相比，生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且結(jié)構(gòu)較為松散，線上教學(xué)的活動(dòng)主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為重要，教師要注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念數(shù)量多少和抽象程度，然后確定圍繞的核心概念，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊型如何；再分析學(xué)情，學(xué)生對(duì)概念的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裰С謱W(xué)習(xí)有效發(fā)生，教師就是要設(shè)計(jì)典型的案例，喚起學(xué)生已有的知識(shí)，溫故知新；如果學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么教師就要采用直觀的、突出細(xì)節(jié)的動(dòng)畫、視頻等材料，幫助學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而概括形成概念。學(xué)習(xí)內(nèi)容是技能任務(wù)，也可以使用清晰的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行呈現(xiàn)，比如完成一項(xiàng)任務(wù)，可提供視頻或文字的步驟，嘗試讓學(xué)生動(dòng)手做一做；做一個(gè)列表，讓學(xué)生依照表格的結(jié)構(gòu)寫一下、說一說，分析出因果關(guān)系，要讓學(xué)生組合運(yùn)用概念，思維上升到更高層次。形成做的經(jīng)驗(yàn)，避免價(jià)值錯(cuò)位。

（三）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造爭先恐后的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不僅傳遞知識(shí)而且要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流討論，并且給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)置更多時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源的作用，把傳統(tǒng)教科書、數(shù)字教科書和在線教學(xué)模式有效結(jié)合。合理組合利用教學(xué)媒體，可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和方法。教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地、隨意地訪問課程內(nèi)容，可以在任何地方暫停或重播。真正實(shí)現(xiàn)了按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就發(fā)生了。教師不再是一個(gè)簡單的知識(shí)博士，而是一個(gè)設(shè)計(jì)師，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者。學(xué)生不單只是作為知識(shí)的“容器”，而是認(rèn)知的主體。但自主學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自控能力，并可能存在師生溝通不暢的情況。教師需要重點(diǎn)考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)計(jì)并建立課程學(xué)習(xí)過程中形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，量化學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)過程環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建非常重要。此外，在建立學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師也要考慮如何監(jiān)督學(xué)習(xí)行為并能夠提供及時(shí)的反饋。將在線學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過與他人的在線互動(dòng)拓展視野，獲取新思路。豐富的互動(dòng)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境過于單調(diào)，學(xué)生與線上伙伴之間的交流，實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。通過具體的互動(dòng)打破教和學(xué)的冷戰(zhàn)狀態(tài)。

（四）結(jié)合實(shí)際針對(duì)性練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

教育像農(nóng)業(yè)，不像工廠，生產(chǎn)整齊劃一的產(chǎn)品。種瓜得瓜，種豆得豆。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生多樣化發(fā)展提供充足的“養(yǎng)分”，不同的“養(yǎng)分”則會(huì)形成不一樣的個(gè)性產(chǎn)品。生物學(xué)是一門重要的課程，和生產(chǎn)生活息息相關(guān)。為了學(xué)好生物，單純的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不足以使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理解透徹并牢固記憶。為了解決這個(gè)問題，有些教師就讓學(xué)生多做練習(xí)題，鞏固新知識(shí)。雖說練習(xí)題可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中加強(qiáng)記憶力，有助于在考試中提高成績，但這種毫無針對(duì)性的訓(xùn)練會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至很有可能會(huì)適得其反。學(xué)習(xí)最重要的是掌握方法，教師應(yīng)該建設(shè)高效課堂，無論線上還是線下都要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)。通過課堂觀察和互動(dòng)，認(rèn)真分析每名學(xué)生的反饋信息，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，再針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思總結(jié)，鞏固提高學(xué)習(xí)成果，避免課后作業(yè)繁重。

總之，由于疫情的發(fā)生帶來了在線教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，是偶然中的必然。混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成就感。使得課堂教學(xué)更加高效。基于線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在未來的高校教育教學(xué)中，線上教學(xué)將成為重要的組成部分，不僅僅是因?yàn)橐咔榈陌l(fā)生才采取的臨時(shí)舉措。線上線下混合式教學(xué)模式可以推進(jìn)信息化技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，解決課程學(xué)時(shí)壓縮與課程信息擴(kuò)增之間的矛盾，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。疫情過后，我們要堅(jiān)定信心，多樣化選擇教學(xué)資源，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下混合教學(xué)模式在生物學(xué)課堂中的應(yīng)用。