植根鄉(xiāng)土資源 激揚(yáng)家國情懷*

◎ 薛權(quán)開 常州市教育科學(xué)研究院 王 芳 江陰市成化高級(jí)中學(xué)

家國情懷體現(xiàn)了個(gè)體依附于共同體的歸屬感，其情感升華是逐層遞進(jìn)的，經(jīng)由“倫理親情”到“國家民族認(rèn)同”。此間，鄉(xiāng)土情結(jié)是不可或缺的承接紐帶。鄉(xiāng)土放大了“家”的概念，系“親情”的寄托之所，是縮小了的“國”，與“國”之命運(yùn)息息相關(guān)，往往成為有識(shí)之士反哺社會(huì)的基點(diǎn)。因而，鄉(xiāng)土資源是具有重要教育價(jià)值的“寶庫”。

統(tǒng)編高中教材《中外歷史綱要》（上）第20 課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》，從多個(gè)視角試圖解釋辛亥革命后中國社會(huì)的“新陳代謝”，與之前各種版本的老教材相比，是新增加的歷史時(shí)段，具有承接新舊民主主義革命的重要價(jià)值。如何構(gòu)筑對(duì)宏觀時(shí)空的整體認(rèn)知，認(rèn)識(shí)新階級(jí)、新思想、新經(jīng)濟(jì)的滋長及其與舊勢(shì)力的碰撞？筆者嘗試從微觀入手，借助鄉(xiāng)土歷史資源，引領(lǐng)學(xué)生走近歷史，由近及遠(yuǎn)地在層遞中培育對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，增強(qiáng)認(rèn)同感和責(zé)任感。

一、家國情懷初探：讓鄉(xiāng)土資源走進(jìn)歷史課堂

鄉(xiāng)土歷史是國家、民族歷史的縮影，當(dāng)不同側(cè)面的歷史碎片經(jīng)過剪輯鏈接，會(huì)拼湊成一張反映某一時(shí)代全貌的地方史志，從而為了解這一時(shí)段的國家、民族歷史提供支撐和抓手。當(dāng)筆者試圖以北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期（1912—1928年）為經(jīng)，以江陰為緯，找尋資料時(shí)，原本靜默無聲的鄉(xiāng)土資源展現(xiàn)了她豐富的內(nèi)涵：相關(guān)歷史人物有民主革命的先行者孫中山，民族資本家吳汀鷺、祝丹卿，青年革命家楊闇公，新文化運(yùn)動(dòng)的“闖將”劉半農(nóng)；歷史遺址有孫中山先生紀(jì)念塔、桐梓堂、興國塔、黃山炮臺(tái)、高巷吳宅（國民黨江陰要塞司令部舊址）、南菁書院；歷史事件有辛亥江陰光復(fù)、要塞反袁起義、直奉戰(zhàn)禍；歷史文獻(xiàn)有《毛澤東選集》《孫中山全集》《江陰雜志》《新青年》，等等。江陰由于其獨(dú)特的地理位置和人文環(huán)境，在全國一千多個(gè)縣級(jí)市中極為罕見，留下來了眾多的鄉(xiāng)土史資料，這些資料在橫切面上展現(xiàn)了民國時(shí)期各領(lǐng)域的概貌，既能夠讓學(xué)生“走進(jìn)”家鄉(xiāng)歷史，提供了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的契機(jī)，又為理解時(shí)代特征提供了依托。

但是，備課時(shí)需要對(duì)散亂零碎的資料進(jìn)行篩選、甄別，使其符合學(xué)生認(rèn)知邏輯和統(tǒng)編教材教學(xué)要求。民國初年，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都是新舊并存，筆者將本課的主題定為“舊邦新造”，以孫中山、吳汀鷺和劉半農(nóng)等三個(gè)歷史人物為線索，歷史遺跡、事件和文獻(xiàn)點(diǎn)綴其間，設(shè)計(jì)一幅北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的“全景圖”。授課之初，采用孫中山視察江陰的講話——“讓全國的文明從江陰發(fā)起”作為導(dǎo)入，以“新政治與舊統(tǒng)治的較量”為主題，將革命黨人對(duì)建設(shè)國家的期望與袁世凱“帝制自為”的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比；民族工業(yè)的發(fā)展中以“新產(chǎn)業(yè)對(duì)舊傳統(tǒng)的沖擊”為標(biāo)題，介紹實(shí)業(yè)家吳汀鷺興辦電廠、紗廠，盈利后建設(shè)家鄉(xiāng)、改造家鄉(xiāng)的史實(shí)；在新文化運(yùn)動(dòng)一目中以“新倫理和舊道德的交鋒”為標(biāo)題，擷取劉半農(nóng)與錢玄同“雙簧”促銷、白話文詩作《教我如何不想她》等妙趣橫生的資料，了解新文化運(yùn)動(dòng)者們對(duì)青年知識(shí)分子的思想解放所作出的貢獻(xiàn)。設(shè)計(jì)思路如下頁圖。

二、家國情懷深化：讓鄉(xiāng)土資源走高歷史課堂

家國情懷的涵育需要依存于歷史資料，進(jìn)行歷史解釋，否則會(huì)流入空洞的說理。同時(shí)，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)運(yùn)用不能止于簡(jiǎn)單的人物和事件介紹，這是低效且低級(jí)的鄉(xiāng)土史教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從眾多現(xiàn)象中尋找歷史的本質(zhì)，在發(fā)展演進(jìn)中探究發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律。這樣才能高效地運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，最大化發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教學(xué)價(jià)值，將“理”與“情”有機(jī)結(jié)合，讓家國情懷有據(jù)可循。就《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課而言，如果要給北洋軍閥加一些形容詞定語，應(yīng)該少不了黑暗、專制、反動(dòng)、賣國……，然而，教學(xué)中只是告訴學(xué)生這些詞匯很容易，怎樣才能運(yùn)用鄉(xiāng)土資源證明這些詞匯卻需要下功夫。

材料一：江陰要塞反袁起義

主持中華革命黨上海黨務(wù)，并任淞滬長官司令的陳其美策劃了一場(chǎng)新的反袁行動(dòng)。他決定把奪取江陰要塞，扼制袁世凱海軍列為第一目標(biāo)，并指派滬軍團(tuán)長蔣介石，協(xié)助淞滬司令長官部海軍陸戰(zhàn)隊(duì)司令楊虎，對(duì)江陰要塞進(jìn)行策反。1916年4月14日，楊虎、蔣介石、楊闇公等策動(dòng)要塞反袁起義。4月16日，在要塞炮臺(tái)守軍軍官王連德等人的接應(yīng)下，蔣介石率先沖上炮臺(tái)，動(dòng)員守臺(tái)袁軍放下武器，加入起義行列。革命黨人拿下要塞后，組成“江靖護(hù)國軍”，司令部設(shè)在城內(nèi)東南鄉(xiāng)試館（現(xiàn)工人文化官舊址）。4月18日晚上海革命黨選定的要塞司令尤民抵達(dá)江陰赴任，部署向無錫進(jìn)兵。消息傳至北京，袁世凱甚為恐慌，急令江蘇督軍馮國璋和盤踞徐州的張勛調(diào)集大軍鎮(zhèn)壓。4月25日大軍壓境，情勢(shì)危急，護(hù)國軍作戰(zhàn)司令蕭光禮開始動(dòng)搖，他在黃山炮臺(tái)舉行的一次會(huì)議上，乘楊虎臨時(shí)離席，突然下令扣押蔣介石。后來，蔣介石在兩個(gè)士兵幫助下，跳窗逃離了炮臺(tái)。

——摘編自江陰市政協(xié)學(xué)習(xí)文史委員會(huì)編《江陰歷史文化精華錄》

這段鄉(xiāng)土史料直接反映了民初的反袁斗爭(zhēng)，用于佐證教材第一部分“袁世凱復(fù)辟與護(hù)國戰(zhàn)爭(zhēng)”再好不過。圍繞材料一可以設(shè)計(jì)問題：陳其美為什么要策劃反袁行動(dòng)？蔣介石等人的江陰要塞起義為什么會(huì)以失敗告終？袁世凱做了83 天皇帝，張勛擁立溥儀復(fù)辟12 天，如此短暫的“皇帝夢(mèng)”說明了什么問題？帝制推翻后為什么接連上演“洪憲帝制”“丁巳復(fù)辟”這樣的鬧劇？從而得知，辛亥革命并沒有圓滿完成民主革命的任務(wù)，民主共和處于風(fēng)雨飄搖之中，專制獨(dú)裁一有機(jī)會(huì)就會(huì)卷土重來。

材料二：江陰近代工業(yè)先驅(qū)者——吳汀鷺、祝丹卿

辦廠之初，步履維艱：機(jī)件、紗錠需從外國進(jìn)口，需要大量資金；生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)虧損嚴(yán)重。為此租賃給蘇州厚生公司經(jīng)營，為期三年。1916年期滿時(shí)，已有盈利。后收回自辦。紗錠增加至17480 枚，年產(chǎn)棉紗9000 件以上。三年中共得凈利300 萬白銀，股東吳汀鷺分得紅利20萬兩白銀，祝丹卿分得12 萬兩。分得紅利后，他們又關(guān)心著江陰的文化教育和社會(huì)公益事業(yè)。吳獨(dú)資創(chuàng)辦江陰電話局、華明電燈公司，捐資興辦輔延小學(xué)、征存學(xué)院，擔(dān)任南菁校董和紅十字理事長。祝兼任縣勸學(xué)所長，主持江陰學(xué)務(wù)16 載，促使城鄉(xiāng)學(xué)校從40 所發(fā)展到280 所。

——摘編自江陰市政協(xié)學(xué)習(xí)文史委員會(huì)編《江陰歷史文化精華錄》

圍繞材料二啟發(fā)學(xué)生思考：民族資本家在興辦紗廠過程中遇到哪些難題，造成這些難題的社會(huì)根源是什么？為什么到1916年以后紗廠能迅速扭虧為盈，且盈利頗豐，除了民族資本家個(gè)人的聰明才智和不懈努力，有無政府政策的支持和外界客觀環(huán)境的改善？從江陰的地方史來看，民族工業(yè)的興起對(duì)社會(huì)進(jìn)步有哪些推動(dòng)作用？對(duì)于北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)？

吃透鄉(xiāng)土史料，拒絕淺嘗輒止，才能使歷史教學(xué)走向高處、站穩(wěn)高處，一覽時(shí)代全局：在半殖民地半封建的歷史背景下，一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)正在努力向近代工業(yè)社會(huì)邁進(jìn)，它既有舊時(shí)代的“余輝”，又蘊(yùn)含著新的希望和曙光，因而必然呈現(xiàn)出新舊沖突與并存、中西碰撞與雜處的時(shí)代特征。這一時(shí)期的歷史人物，無論是革命家，還是企業(yè)家，他們表現(xiàn)出的激流勇進(jìn)的精神，造福鄉(xiāng)梓的情懷，都可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化家國情懷的教育。上世紀(jì)八十年代江陰“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起”、華西村成為“天下第一村”，本世紀(jì)以來江陰被譽(yù)為“中國制造業(yè)第一縣”，這些或多或少都有地方歷史文化的影響。引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系、比對(duì)，探尋其背后的精神文化、歷史傳承，能促使學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣思考”，提升歷史課堂的品質(zhì)。

三、家國情懷延伸：讓鄉(xiāng)土資源走出歷史課堂

歷史學(xué)科教育功能指向?qū)W生的全面和終身發(fā)展，鄉(xiāng)土資源的使用應(yīng)體現(xiàn)這一旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)中形成的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史研究的方法和鄉(xiāng)土情結(jié)的遷移。所以，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和運(yùn)用不能只存在于歷史課堂，家國情懷的教育和培養(yǎng)也不能只局限于校園之內(nèi)。

對(duì)于軍閥混戰(zhàn)，由于時(shí)過境遷，學(xué)生很難產(chǎn)生與歷史環(huán)境的同感共振，加上近年來各種偶像劇、民國劇的誤導(dǎo)，影響了未成年人的正確判斷，以至于有些學(xué)生還以為軍閥統(tǒng)治下的社會(huì)繁榮昌盛、人物風(fēng)流。筆者選取了“興國塔”這一江陰具有標(biāo)識(shí)性的歷史遺跡：

興國塔位于江陰老城區(qū)，始建于北宋太平興國年間，“塔體勢(shì)魁宏整”“諸郡邑為尤勝”。民國十四年正月初三，在直奉軍閥交戰(zhàn)中，興國塔的最高三層被城外炮彈削去一半，殘塔便成了挺立的“鋼筆”。此次戰(zhàn)禍，江陰城內(nèi)居民共死54 人，傷39 人，房屋毀損600 余間，被稱為“江陰乙丑兵災(zāi)”。如今興國塔依然頑強(qiáng)矗立，如泣如訴般控訴著黑暗的軍閥統(tǒng)治與混戰(zhàn)。

興國塔是歷史的見證者、敘述者。筆者要求學(xué)生課后結(jié)伴考察興國塔，通過收集資料，以圖文結(jié)合的方式撰寫興國塔的“前世今生”，并且在此基礎(chǔ)上給有關(guān)部門寫一份修繕興國塔的建議，推動(dòng)黨和政府對(duì)歷史遺址的保護(hù)。學(xué)生興高采烈，通過此次課外活動(dòng)，既領(lǐng)略了江陰人民的勤勞智慧和江陰城深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)了自豪感，又認(rèn)識(shí)到軍閥統(tǒng)治的黑暗和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看清了北洋軍閥的階級(jí)本質(zhì)。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了主題為“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的江陰歷史簡(jiǎn)介”的作業(yè)，要求如下：選擇特定時(shí)空中一處遺址，自擬題目，論證充分，做到三結(jié)合：史論結(jié)合、描寫與論述結(jié)合、客觀描述與情感抒發(fā)結(jié)合。字?jǐn)?shù)500—800 字。因?yàn)樽鳂I(yè)不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的檢測(cè)，更應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，不僅是時(shí)空觀念、歷史解釋等歷史研究素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的深入開展，更應(yīng)是鄉(xiāng)土情懷由課堂向課外的移情。

在歷史教學(xué)中，一種現(xiàn)象令我們深有感觸：歷史知識(shí)越是貼近學(xué)生實(shí)際，越是會(huì)以引起學(xué)生興趣，激發(fā)潛能。我們要善于運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，尋求共同區(qū)域內(nèi)的集體記憶，使之成為歷史鮮活的要素，教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源，不僅能夠活躍課堂氣氛，拉近歷史與學(xué)生的距離，吸引學(xué)生參與課堂的積極性，而且能讓沉寂的鄉(xiāng)土資源“活”起來，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，喚醒未成年人的家鄉(xiāng)情愫、民族意識(shí)和愛國情懷，為家國情懷的涵育提供根基，促使學(xué)生道德知情意的成長。

[1]江陰市政協(xié)學(xué)習(xí)文史委員會(huì)編：《江陰歷史文化精華錄》，上海：上海古籍出版社，2015年，第111 頁。