2022年版新課標視域下UbD模式大單元教學設計策略探究

◎ 童燕芳 浙江省衢州市柯城區書院中學

UbD（Understanding by Design，簡稱UbD）是由美國教學改革專家格蘭特·威金斯和杰·麥克泰積極倡導的“理解為先模式”。與傳統模式相比，該模式在單元教學設計上強調：圍繞重要概念和核心問題組織課程內容；指向預期結果進行教學設計；關注學生理解的過程性學習；鼓勵學生進行自我評價和反思。2022年版義務教育歷史新課標增強了指導性，注重實現“教—學—評”一致性。在新課標的理念下，UbD 模式的優勢更加凸顯：根據課程目標、內容、學業要求與質量設計預期目標，對應新課標的“評”；拋開無效繁瑣的信息，圍繞學生需要達成的重點信息和核心概念進行整合，進行大單元教學，體現以“生”為本的教學構架，對應新課標的“教”；引導學生從“學什么”“學到什么程度”“怎么學”關注自身學習的過程，形成正確的學習評價，對應新課標的“學”。筆者以《中國歷史》七年級下冊第四單元為例，依據2022年版義務教育歷史新課標“教—學—評”要求、依托新課標五大核心素養，對 UbD 模式下的大單元教學設計作如下探索：

一、根據“評”的要求層級構架，UbD 模式下單元教學整體設計

UbD 模式倡導圍繞重要概念和核心問題組織課程內容指向預期結果進行教學設計。依據2022年版義務教育歷史新課標中對學科課程評價的解釋，筆者結合課程目標與內容、五大歷史學科核心素養、近幾年中考學業評價標準，從教材的自然單元內容轉變到大單元教學的內容：對核心概念進行理解和解讀，把握時段特征；從“點”出發明確單元教學需要掌握的基本歷史事實、以“線”為部署探索核心概念內部結構的深層變化，進而了解學習目標的整體效應和質性變化，對七年級下冊第四單元教學內容進行依標重組、分層構建，作如下設計（表1）。

表1

以上大單元的整體框架設計，從新課標“評”的基礎出發，做到以下三點：一是基于主題明確核心概念，明確“評”的內容。依據單元主題，選定朝代為“三國兩晉南北朝”，朝代的特征即核心概念：政權分立、民族交融。二是解讀核心素養，制定預期分層目標。明確核心概念后，教師根據核心素養相關內涵進行解讀，從單點思維到多點思維設計層級目標，即預期結果。如對應時空觀念這一核心素養，教師在設計時從知道魏晉南北朝的時序特征與政權更替、分析版圖特征、感知朝代更替進行層級目標設置。優化課程設置，根據學生認知結構和學科特征對核心知識進行層級性構架。讓學生從基礎知識上升為認知理解，注重學生歷史思維的層級分布，讓學生的思維方式從感知、選擇、理解到判斷四步螺旋式上升，關注學生歷史思維形成的過程、達到學生唯物史觀的培育。三是根據預期目標設置，搭建分課主題與課時內容，從整體規劃“教”與“學”的框架內容，使單元“教”與“學”更明確、更有針對性，使核心素養的落實更為科學有效，更好的體現依據核心素養的評價導向功能。

二、依托“學”的水平有效轉化，UbD 模式下單元分層學習任務

基于大概念的框架預期目標設計是一個整體的大概念，教師要將大的整體目標設計結合學情差異轉化為學生可以理解、可操作的細化概念。UbD 模式強調“理解為先”，指向預期結果進行教學設計之后，進行有效轉化，告訴學生學習的目的地。關注學生“主體”布置單元學習任務：告訴學生“學什么”“學到什么程度”“預期結果是什么”，減輕學生學習壓力，讓學習有目標性和方向性。基于2022年版義務教育歷史新課標“立足學生核心素養發展”課程理念，在依據核心知識重組構架基礎之上，結合五大核心素養，第四單元的學習任務設置為表2。

表2

該學習任務的設置，依據學情指向學習的最終目標，讓學生明確本單元學習的基本要求，有目的性地進行學習。讓學生根據學習任務進行有目的的學習，學生可根據自身的學習情況進行合理分析，分層領取自身的學習任務。通過自主學習完成自己可以掌握的學習任務，通過互助合作和教師指導分層完成自己尚未掌握的學習任務、突破學習中遇到光靠個人無法掌握的難點。在學習的過程中，培養自主學習、互助學習、合作學習的方法與能力，激發學生思維的火花，落實歷史學科核心素養的培育。

三、承載“教”的要求多維創設，UbD 模式下主題式學習體驗設計

學生學習行為的組織要依托教師的“教”。2022年版義務教育歷史新課標提出，教師教學要“精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發現問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識”。因此，教師要轉變身份、轉變傳統教學模式，將話語權還給學生，打造“學為中心”的生本教學，創設符合單元教學主題的情境，運用多種有效手段設置學生學習的主題任務。同時，單元任務的設置應遵循學生認知能力和學習興趣，根據每一課時內容設置和教學安排進行合理轉化和多維創設。在UbD 模式設計同樣也強調通過創設主題式情境，關注學生學習的體驗，為學生提供學習的“菜單”，讓學生根據依據菜單激發自主學習的興趣、找到自主學習的目標、體驗學習的過程、探究自主學習的方法。針對大單元教學內容與學習評估任務，本單元的主題式教學設計如上圖。

通過三個主題貫穿整個單元學習，以繪制圖表、整理展板、撰寫論文等活動激發學生學習興趣，對驅動問題的任務分解細化遞進式呈現學習的過程、盤活學生歷史思維，以多種形式評價學生學習的結果。主題一繪制圖表，旨在落實UbD 模式中的大概念理解，引導學生通過圖表形式了解“政權分立、民族融合”等大概念，從時間和空間上構架朝代框架，培育時空觀念。主題二制作歷史展板，旨在落實UbD 模式下以生為本的知識構建，引導學生選擇史料對官渡之戰、淝水之戰、孝文帝改革、經濟重心南移、科技文化的發展等重大歷史事件進行探究，從不同角度認識歷史發展的規律，構建解讀史料、認識歷史的學習支架，掌握學習方法。主題三撰寫小論文，旨在落實UbD 模式下新情境中運用所學知識技能的遷移作用，培養學生運用多種史料結合唯物史觀多角度分析評價歷史。

綜上所述，2022年版義務教育歷史新課標視域下的UbD模式大單元教學設計，精準對標，在基于新課標的概念解讀、立足學生理解的評估任務基礎上搭建學生學習的平臺，提倡體驗式學習，重視學生理解學習的過程。以預期評價驅動，發揮評的導向性功能；以能力分層，發揮學生主體性地位；以主題式活動構建，體現新課標下教師“教”的組織引導功能，幫助學生構建知識體系、精準學習任務、搭建學習框架，促進學生核心素養的落地。

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第55 頁。