部編教材統用背景下的“結構圖”教學

◎ 劉志穎 江蘇省昆山市周市高級中學

隨著新課改的深入，各地陸續使用部編新教材。新教材的體例包括必修、選擇性必修與選修三部分。必修部分以《中外歷史綱要》命名，所謂“綱要”，即“綱目要義”，將統領性、關鍵性與核心性知識重新組織、建構，以展現人類歷史發展進程，展示歷史演繹的邏輯。

但必修教材僅上下兩冊，囊括了中外歷史發展中的重要事件，內容體量較大。特別是《中外歷史綱要（下）》，增添了許多新內容，如古代文明的產生、中古世界的多元面貌、世界殖民體系的形成與亞非拉民族獨立運動等。這些新內容雖然言簡意賅，但是段落篇幅較長，學生難以通過教材形成清晰準確的認識。這就需要“結構圖”輔助教學，幫助學生梳理知識，認清歷史的內在邏輯，促進學生深度學習。

一、結構圖教學的形式與價值

結構圖是一種自然學科概念，是用自上而下的連線，從宏觀上反映事件層次結構的圖形。在歷史教學中，結構圖沒有固定形式，可以是線或箭頭構成的組織結構圖，也可以是圖表示意圖。他們不僅能體現各要素之間的關系，還能體現一定的邏輯內涵。日常教學中較為常用的結構圖有時間軸、事件軸、人物軸，而時空結構圖、邏輯結構圖等也經常出現。結構圖教學不僅能便利教師的教學，還可以促進學生的學習與個人發展。

（一）建立知識框架，增強整體認識

基于歷史學科特性與學生年齡特征，學生初入高中時，知識點是零散的，尚未形成知識框架，難以整體認識歷史。且當下高中歷史教學存在著價值建構碎片化、課程內容“偏學術化”等問題。而結構圖教學能很好地解決這一問題。如《中外歷史綱要（下）》第六單元第13 課《亞非拉民族獨立運動》、第七單元第16 課《亞非拉民族運動的高漲》以及第八單元第21 課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》，以時代為背景，以時間為線索，介紹了不同時期亞非拉民族獨立運動的背景、過程與結果。其相關內容，既可以用時間軸展開教學，也可以分地區進行空間教學，還可以探究其背景、影響等方面的共性與差異性，構建知識邏輯結構。

學生在多樣化的結構圖教學中穿梭時空，感受近代各國民族獨立的艱辛，了解不同國家與地區的政治、經濟、文化發展狀況，理解民族獨立帶來的飛躍性成果。此外，學生還可以整體認識各國家與地區的民族獨立運動，既可以縱向對比同一地區不同時段的民族獨立運動，還可以橫向對比不同地區相同時段的民族獨立運動，正確認識亞非拉民族獨立，構建亞非拉民族獨立的知識體系。

（二）構建歷史知識邏輯，提升歷史思維能力

整體性與綜合性不僅是文科生的考試考查要求，同樣是必修學生選擇性考試命題的重要要求。歷史知識看似是零散的、不成體系的，實際是系統的、有內在聯系的，結構圖教學不僅能幫助學生抓住整體結構，理解歷史知識的內在邏輯，還能培養學生多角度、一分為二、全面看待問題的意識，潛移默化中提升學生的歷史思維能力。

構建歷史知識邏輯，需抓住歷史主干知識，并理清其內在邏輯。如《中外歷史綱要（下）》第五單元第10 課《影響世界的工業革命》涉及兩次工業革命的背景、進程與影響，教師教學重點應放在工業革命的影響上。工業革命是商品經濟與資本主義經濟發展的產物，反過來又促進了商品經濟與資本主義經濟的發展。此外，第10 課的《影響世界的工業革命》與第11 課的《馬克思主義的誕生與傳播》之間，充分體現了“經濟基礎決定上層建筑”。第11 課重點是要使學生理解、把握經濟變動帶來的階級變動，階級矛盾激化催生了新的理論。通過比較使學生認識到，馬克思主義理論與國際工人運動都促進了世界歷史進程，而巴黎公社建立與失敗的過程，證明了馬克思主義理論的正確性——資本主義有歷史進步作用；資本積累的過程中必然引起工人階級的反抗；階級斗爭在階級社會中推動歷史發展。

通過直觀而精要的結構圖，學生可以構建歷史知識邏輯，把握歷史發展規律與趨勢。學生在這個過程中舉一反三，對歷史知識進行分類、總結、歸納、演繹，促進知識遷移，提升歷史思維能力。

二、結構圖教學的實施建議

使用結構圖進行教學，不應僅局限于歷史課堂，還可以將其與課前預習、課后作業等多方面結合起來，使學生在理解結構圖價值的基礎上，在日常學習中主動運用結構圖。針對結構圖教學，筆者提出以下幾點建議：

（一）布置繪制知識結構圖的預習作業

《中外歷史綱要》的使用過程中，教師普遍感到教材內容多、涉及面廣，要在規定的課時內完成教學任務，有諸多困難。因此，在高中歷史教學中，提前布置預習任務，顯得尤為必要。但是傳統教學中，教師布置預習作業時，往往要求學生簡單看一遍教材，劃一劃教材。一課的重點在哪里，教材中的歷史縱橫、史料閱讀、學習聚焦、思考點等部分如何預習則少有涉及。如果教師可以有選擇地布置繪制知識結構圖的預習作業，既能減輕課時壓力，又能提升教學效果。

如第3 課《中古時期的歐洲》，內容涉及西歐封建社會、中古西歐的王權、城市與教會、以及拜占庭與俄羅斯。整節課的內容，在部編版初中歷史教材九年紀上冊中，用一個單元（五節課）的篇幅講述了基本史實，所述內容即為《中古時期的歐洲》的擴充版。但由于世界史在初中占比較少，對史實的內在邏輯理解有限，且學生在高中學習世界史時，初中的知識業已模糊。因此在課前，教師可以選擇性地給學生布置繪制結構圖的任務：封君與封臣的權利義務關系、莊園土地的經營方式、中古西歐王權與城市發展的趨勢圖等等。當學生完成預習作業，意味著學生已經了解了本課的基本知識，教師在教學時就可以側重于封君封臣制與莊園制的基本特征、城市興起的條件與影響等深層次的內容，而不是進行簡單的知識羅列。

（二）布置知識結構圖的鞏固作業

作業的形式多種多樣，除了課前預習作業外，課后的鞏固作業同樣可以采取結構圖形式，將抽象的知識變成具象的符號，建立起對知識的整體認識。這一類作業可以在同主題內容講述完成后進行。如《中外歷史綱要（下）》中關于亞非拉民族獨立運動的內容分布在三個單元，在世界殖民體系瓦解的相關內容講述完成之后，可以給學生布置知識結構圖的課后作業：以時間或區域為線索繪制亞非拉民族獨立運動結構圖，或者以背景、方式、結果為自定義項目，比較同時期不同地區民族獨立運動的異同，或比較不同時期同地區民族獨立運動側重點的區別。類似的作業設計適合于基本史實、歷史事件的解構，但需要控制作業量。

鞏固性結構圖作業可以使學生認識到高中歷史不是初中歷史知識的重復，而是在科學認識的基礎上闡述歷史，促進學生理解歷史知識的內在邏輯，建構世界史的知識體系，提升學生的歷史思維與應用能力。

（三）適時示范結構圖組織方法，促進能力發展

尚處于青春期的高中生，雖然有一定的邏輯思維能力，但是在學習中難以做到完全自主。繪制結構圖對教師來說較為簡單，但對于學生來說，部分學習內容較為龐雜，難以自己構建結構圖，這就需要教師的幫助。學習理論研究表明，當有人向我們演示如何將知識組織起來，如何找出并利用規律，如何將其結構化并進行總結時，我們會受益匪淺。

如《中外歷史綱要（下）》第三單元第7 課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》，特別強調了新航路開辟以來新興的貿易網絡與傳統印度洋貿易網絡齊頭并進的態勢，不僅提到了舊教材中的“三角貿易”，還強調了葡萄牙與亞洲的貿易、西班牙在太平洋地區的貿易以及中日間的絲銀貿易。但是，傳統的三角貿易已經不能全面描繪新航路開辟以來的貿易網絡，需要構建起全球的貿易聯系。教師既可以用結構示意圖（如圖1）簡潔表示，也可以用地圖展示其貿易方向（如圖2）。結構示意圖更利于學生的記憶，而地圖示意圖更利于學生的理解，二者可以交替展示，促進學生知識內化。

圖1

圖2

（四）適當展示學生成果，營造學習氛圍

課堂教學氛圍之所以難以調動，很大程度上是由于考試的目標取向帶來的課時量的壓縮，教師全程講授知識，難以體現學生的主體地位。學生的課堂活動多種多樣，但是無論是哪種活動，無論是何種作業，教師一旦提出要求，就需要對其成果進行反饋。結構圖的繪制，既可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。但是無論何時繪制結構圖，都需要教師進行實時反饋。

教師既可以展示課前或課后繪制的結構圖，請同學們進行評價，肯定學生的積極性與創造性，并針對不足指出更改意見。教師還可以在課堂教學過程中，請同學在黑板上繪制簡易結構圖，鼓勵學生大膽表達，并帶著同學們一起了解知識結構，在展示的過程中不僅可以講述相應內容，修正、完善結構圖，還可以了解學生對知識的預習、掌握情況。

總而言之，歷史知識是分散的，也是系統的，運用好結構圖，對學生的預習、上課、復習鞏固都大有裨益。歷史結構圖教學，是凸顯效度、把握尺度、追求深度的方式之一，它敲開了學生歷史學習的大門。這樣不僅能增強教學的趣味性，構建教學的邏輯性，還能培養學生歷史學習的能力，把握歷史的整體性，促進學生的個人發展。

[1]唐琴：《時代性價值：高中歷史教學的應然取向和實踐建構》，《上海教育科研》2021年第2 期，第81 頁。

[2]高黎民、徐奉先：《歷史科學業水平選擇性考試考查要求設計》，《歷史教學》2021年第7 期，第10 頁。

[3]孟凡霞：《樹立正確的教科書意識 用好統編高中歷史必修教科書》，《中小學教材教學》2021年第2 期，第4 頁。

[4][新西蘭]約翰·哈蒂、[澳大利亞]格雷戈里·C.R.耶茨著，彭正梅、鄧莉、伍紹楊譯：《可見的學習與學習科學》，北京：教育科學出版社，2018年，第126 頁。