探究美術鑒賞教學中學科核心素養形成的策略

劉艷

發展學生美術學科核心素養，美術鑒賞教學是不可缺少的一部分，美術鑒賞教學可以提高學生對于美的認知，發展學生的審美能力，讓學生在美術鑒賞中感受歷史文化和人文底蘊，教師可以將美術鑒賞與實際生活相結合，為學生提供更多的美術鑒賞素材，幫助學生形成完善的美術鑒賞思維，從而促進學生的核心素養發展。目前我國大部分美術鑒賞教學中仍存在一些問題，需要學校與教師共同努力，加強美術鑒賞課程的發展，提高學生的美學鑒賞水平，發展學生的審美能力，培養學生的全面素質快速發展。

一、目前美術鑒賞教學的現狀

（一）學生學習積極性和主動性較低

由于傳統教育觀念的影響和教學環境的限制，學校領導和教師會更注重于學校的升學率以及學生的學習成績，對于學生的綜合能力，尤其是美術鑒賞能力的培養力度較低，學生也會將時間和精力花費在專業課的學習上，甚至在美術鑒賞課中學習文化課知識，不重視美術鑒賞課程，導致學生在學習美術鑒賞方面缺乏積極性和主動性。但是隨著新課標改革的推進，學生的綜合素質發展越來越重要，加強美術鑒賞教學是全面發展學生綜合素質的關鍵部分，美術教師應直面這一挑戰，加強對學生美術鑒賞能力的培養，幫助學生了解美術的文化背景，掌握美術知識和技能，激發學生在美術鑒賞方面的興趣，尊重學生的個人意愿和性格差異。目前許多教師對于美術鑒賞的重視程度較低，沒有深刻把握美術鑒賞的意義，導致學生在學習美術鑒賞是積極性和主動性較低。并且大部分學校對于美術鑒賞課程的重視程度都比較低，在美術鑒賞方面開設的課程較少，師資力量也較為薄弱，不利于學生綜合素質的進步。

（二）學生無法將美術鑒賞應用到實際

目前美術鑒賞教學中存在的另一個問題就是學生無法將美術鑒賞運用到實際生活中，目前大部分的美術鑒賞課教學（模式）都是以教師講述為主，學生往往在課堂中處于被動位置，教師無法了解學生是否真正掌握美術鑒賞知識，這種教學模式也難以幫助學生將美術鑒賞用于實際生活中，教師應學會改變傳統的教學模式，結合實際生活中的問題進行美術鑒賞內容的教學，培養學生在美術學習中的核心素養。

二、在核心素養基礎上發展美術鑒賞教學的措施

（一）深挖教材內容明確教材目標

美術鑒賞教學需要學生進行大量美術作品的鑒賞，這就需要教師對美術鑒賞的教材內容有一個深入的了解。新課標要求學生所掌握的核心素養業務與教材中的內容相符合，所以教師要以教材為基礎，深挖教材中的美術作品，帶領學生進行美術鑒賞，引導學生觀察教材中的美術作品，并感悟其中的深意，提高學生對美術作品的觀察能力，欣賞能力和總結能力。

1.整合教材內容單元化教學設計

教師在美術教學中要善于整合教材中的美術鑒賞內容，這是指教師要敢于要打破美術教材的內容結構設置，將教材中的內容合理地進行再排序，對內容重新整理歸納并確定不同的主題單元，從而形成在美術鑒賞教學中的大局觀。首先，教師可以根據美術教材中的不同作品的類型做出合理的分類，并為其制定不同的主題單元，從而以鮮明的主題單元引導學生進入美術鑒賞活動中，幫助學生學會梳理分析的美術鑒賞方法，提升學生的美術鑒賞水平。其次，教師在開展美術鑒賞教學時，要關注不同學生的性格特征和心理狀態，為其選擇合適的美術鑒賞主題單元。教師還需要了解不同學生的實際情況和學習能力，針對性地為學生制定適合其綜合素養形成的單元化教學。在美術鑒賞單元化教學中，教師首先可以引導學生回憶曾經鑒賞過的美術作品，感受其中的美術語言和寓意，教師還可以利用中外畫作對比的形式提高學生的觀察力和自主思考能力，在課堂上，教師還可以將學生合理分組，以小組為單位欣賞表現力很強的作品，讓學生在討論中表達自己的觀點，增強學生的美術鑒賞能力。

2.收集生活鑒賞素材

在美術鑒賞教學中，教師需要將教材內容與生活實際結合起來，所以教師要擁有能夠在生活中發現鑒賞素材的能力，藝術往往來源于生活，讓學生鑒賞源于生活中的自然美術作品可以幫助學生將美術鑒賞知識應用到實際生活中，還能夠為美術鑒賞課提供更多教材之外的素材。除此之外，教師還可以鼓勵學生自己去收集生活中的美術鑒賞材料，培養學生的觀察能力和鑒賞能力，從而幫助學生形成美術鑒賞中的美術學科核心素養。教師在進行美術現場教學時，要從學生的興趣角度出發，抓住學生的心理，幫助學生發現生活中的獨特作品，將美術作品與生活結合起來，同時在學生鑒賞美術作品時，老師可以通過提出問題的方式，引導學生觀察到畫作的重點，讓學生更容易感受到美術作品的表現手法和藝術效果，思考中西方美術作品的不同，從而提高學生在美術鑒賞中的綜合能力。

比如在帶領學生鑒賞《放牧》這一藝術作品時，由于《放牧》是一幅雕刻巖畫，主要材料為巖石，教師可以提前在生活中尋找形狀各異的巖石，先引導學生了解在中國古代巖石在人類生活中所發揮的重要作用，巖石作為中國藝術史上最早的畫布，鑒賞巖石雕刻畫具有至關重要的意義，教師還可以鼓勵學生了解更多的巖石雕刻藝術作品，使學生分享自己的鑒賞感悟，鼓勵學生形成獨立的鑒賞思維。

（二）設立文化鑒賞情境培養學生鑒賞力

美術鑒賞需要學生利用視覺以及其他的感官體會美術作品中的深刻寓意，教師要幫助學生在美術界中有主觀欣賞，上升到理性鑒賞，在鑒賞美術作品時，教師可以采用多種方法，比如借助多媒體工具幫助學生了解美術作品背后的故事和作家創作美術作品時所處的社會環境和個人際遇。首先，教師在選擇美術作品時要為學生創作美術作品情境，提前為美術作品的鑒賞活動做好準備。其次，在呈現美術作品時，可以通過多種方式，除了靜態的圖片鑒賞之外，還可以通過視頻的方式向學生展現藝術作品。視頻形式的美術作品可以分為兩類，一種是畫展現場的第一視角視頻，讓學生有身臨其境的感受。第二種是鏡頭錄制的美術作品，給學生帶來動態的視覺盛宴。最后教師還可以通過多種視角的美術鑒賞幫助學生感受美術作品的含義，要是可以在美術鑒賞課堂中根據美術鑒賞的主題，使學生分享自己的感受。還可以通過分組的形式讓學生在組內討論，共同分析美術作品的表手法，藝術效果以及其中的寓意等，引導學生走進美術作品的世界。在小組討論過程中，教師要適當地對學生的討論進行引導，帶領學生有秩序地開放性的交流，引導學生將鑒賞角度加深，培養學生的主動思考能力。

（三）重視實踐活動培養學生創造能力

美術鑒賞能力的培養不能單純考傳授理論知識來完成，要真正提升學生的美學鑒賞能力，提高學生審美和美術文化知識含量，必須通過大量的實踐活動，傳統的美術鑒賞課由于時間和場地的限制，以及教師與學校重視程度低，主要以教師傳授理論知識為主，但這種教學方式無法使學生的美術核心素養得到發展，教師要改變傳統的教學（模式)，在教授理論知識的同時，要重視實踐教學，在實踐中使學生真正體驗到美術作品的魅力，感受美術作品的文化底蘊和將精神內涵，同時通過實踐活動，學生可以提高對美術鑒賞課的興趣，從而更加容易主動積極地進行美術鑒賞活動。

1.開展美術單元化鑒賞活動

美術單元化鑒賞的教學幫助學生將美術鑒賞能力運用到生活中，所以教師在開展美術單元化鑒賞課時要重視教學內容的實踐部分。除了通過圖片，視頻等形式使學生鑒賞美術作品之外，還可以組織學生開展美術鑒賞活動。首先教師可以帶領學生去美術館或者其他地點進行實地的參觀和寫生，鑒賞不同的美術作品，在實踐活動之后，教師還要組織學生對實地欣賞的美術作品展開討論會，分享自己的所見所感。除此之外，教師還可以組織美術鑒賞的班會，讓學生分享存在于自己日常生活中的美學鑒賞素材，同時讓其他學生對素材做出鑒賞和分析。還可以要求學生自己創造具有美術鑒賞價值的作品，讓學生在實踐中感受美術鑒賞的意義。

除了這些，教師還可以組織學生將美術鑒賞的學習內容融入到實際校園生活中，比如可以鼓勵學生在不影響學習生活的前提下自由裝扮教室，定期組織學生設計具有獨特風格的板報，通過這些活動陶冶學生的情操，放松學生的身心，同時能夠提高學生的審美能力，讓學生在動手操作中感受美術鑒賞的意義。

2.加強美術生活訓練

加強美術單元化鑒賞課的開展效果，要將美術單元化鑒賞與生活結合起來，加強學生在美術生活中的訓練。教師可以通過生活實踐中的操作豐富學生的美術鑒賞活動。首先，教師可以帶領學生了解民間風俗，制作與民間文化相關的藝術作品，讓學生在感受民間文化的同時，培養學生的美術鑒賞能力。其次，教師還可以幫助學生了解建筑物的美，通過帶領學生了解建筑物的外形以及室內設計，幫助學生感受生活中的藝術作品，了解裝飾文化，多角度的欣賞藝術。最后教師還可以帶領學生走進家庭或者農村，在鄉村中尋找靈感，回歸自然，感受真實生活中的美術，從而領略各種各樣的藝術作品，同時教師要要求學生在自己的生活實際中尋找靈感制作具有美術鑒賞意義的作品，提高學生的美術建設能力。

生活中具有美術鑒賞意義的物品有很多，在開展中國古代園林鑒賞的課程中，可以提前要求學生參觀所在地的園林景觀，或者在網上搜集園林藝術的照片和視頻，讓學生對園林藝術有一個初步的理解，在課堂上教師為學生講解園林藝術的文化背景、園林的藝術結構以及相關知識后，可以留出時間讓學生利用提前準備好的工具制作園林微景觀，從而激發學生的自主思考能力和創造能力，激發學生對美術鑒賞的學習興趣，幫助學生建立美術鑒賞思維。

（四）結合課堂主體采用多樣的教學方法

教師在進行美術建成的教學中，要結合課堂主體采用多樣的教學方法，在傳統教學方式中，學生往往處于被動位置，教師作為課堂的主人傳授知識，但是隨著教育改革的推進，在課堂中學生的主導位置越來越受到重視。教師在美術鑒賞中要從學生的角度出發，站在學生的位置制定教學方法，重視學生在課堂中的主動性和自主探索能力，打破手機以往的填鴨式的教學（模式），幫助學生從生從理解藝術 ，激發學生對于美術鑒賞的思考與聯想。教師還可以對學生進行合理的分組，引導學生在小組中能夠勇敢地表達自己的看法，積極思考，主動參與到討論中。

教師還可以在教學中為學生創設美術情境，營造良好的美術鑒賞氛圍，環境對于學生學習能力的培養非常重要，完備的美術鑒賞環境可以吸引學生的注意力。教師在教學時可以根據教學主題和教學目標，結合學生的喜好和心理特點創設合適的藝術情境，使學生有身臨其境的感覺，從而主動地思考其中的美術內涵。創設美術情境的方法有很多種，其中效果最好的就是實物展示，實物展示更直觀、具象地向學生展現美術作品，給學生形成巨大的視覺沖擊和實際感受，但部分學校由于場地限制和道具不足，無法做到實物展示，這是可以采用多媒體形式，通過播放視頻、展示圖片等形式為學生創設藝術情境，引導學生主動思考，與美術作品進行深度的感情交流，從而形成獨立的美術鑒賞思維。

（五）以基本問題為導向，引導學生自主思考

在美術單元化鑒賞課中，教師要注意轉變教學（模式），采用創新的教學模式，激發學生對于美術鑒賞的興趣，將學生作為課堂的主體，以學生為中心，引導其他們自主學習。在課堂中要引導學生自主思考，積極交流，形成更加完整的美術鑒賞思維，培養他們感受美術作品含義的能力，使他們能夠更深層的眼光看待美術作品，為他們日后獨立鑒賞美術作品做好準備。首先在美術鑒賞課程的教學設計階段，教師要關注不同學生的性格特點、心理狀態以及學習能力的差異，制定適合其發展、利于學生接受的基本問題，由于基本問題能夠引發學生的思考，但是沒有標準的答案，針對性更強，邏輯性也更清晰，更利于理解核心概念。從而幫助他們更快速地找到解決問題的方法，提高學生對美術鑒賞的興趣。其次，教師在教學時要以學生為主體，教師在課堂中作為主導，協助學生進行美術單元化鑒賞，教師可以按照性格不同、溝通能力和表達能力的差異以及學習水平的不同科學合理地將學生分組，讓學生以小組為單位進行美術作品的鑒賞，在小組中，使溝通能力比較強的學生帶動其他學生發言，鼓勵學生勇敢發表自己的意見，讓學習能力較強的學生帶領其他組員將鑒賞角度加深，總結出更加完善的鑒賞結果，與此同時，教師要關注每個小組的討論情況，對學生進行正確的引導。

三、結語

總而言之，教師要在核心素養的基礎上開展美術鑒賞教學，首先要認識到術鑒賞教學中存在的問題，通過深挖教材內容，分別確定主體來明確教學目標，通過整合教材鑒賞內容，確定單元化教學，收集生活中的鑒賞素材，以基本問題為導向，幫助學生體會美術鑒賞的意義。設立文化鑒賞情境，提高學生的鑒賞能力。同時還要重視美術鑒賞活動中的實際創造能力，開展各種美術鑒賞活動，加強學生的美術生活訓練。將學生作為課堂的主體，開展多樣的教學方法，轉變教學模式，引導學生自主思考。從而確保美術鑒賞課的順利展開，不斷提高學生的美術鑒賞能力，從而發展學生的美術學科核心素養。