品析科學小品 發展言語思維
——以《大自然的語言》教學為例

曹斯旻

彭華生說：“思維的(物質)外殼是語言，思維依靠語言來進行,思維通過語言表現出來,也通過語言固定下來。”而說明文這一文體，更是將作者們清晰的邏輯思維展露無遺。尤其是部編版語文八年級下冊第二單元的四篇文章，主要談的是物候學、地理學、生態學和古生物學的問題。作者們綜合地闡明現象背后的科學道理，邏輯周密，說明準確，展現了求真、嚴謹的科學精神。本單元的課文是一篇篇優美的“科學小品”，不僅是優秀的說明文，也有散文之美。所以，在教學中，我們要讓學生在理解說明文基本特點的基礎上，引導他們體會文章是如何把科學事實和科學道理寫得生動活潑、引人入勝，在獲得美感的同時更好地理解說明文的寫法，從而更好地發展言語思維能力。

但是，有的老師在教授《大自然的語言》這課時，只是簡單地讓學生分析說明方法、說明順序和說明語言，忽視了事理說明文所具備的科學思想方法和其中所蘊含的邏輯鏈條，沒有引導學生去鍛煉這種嚴謹的思維能力，也忽視了科學小品所具備的科普性和通俗性，教授時更是枯燥乏味。學生學完本課后，只是記得一些皮毛，對于思維能力的提高收效甚微。

因此，筆者嘗試以《大自然的語言》這篇科學小品為例，聚焦作者寫作邏輯思路，來為學生言語思維的發展盡一些綿薄之力。

一、標題變化中的“讀者意識”

竺可楨的這篇《大自然的語言》原名為《一門豐產的科學——物候學》，關于為什么要改名，這是很值得學生去思考的一個問題，所以筆者設計了下面這個環節，以下是課堂實錄。

師：其實這篇文章的原名不是《大自然的語言》，大家可以看到注釋一，它的原名為《一門豐產的科學——物候學》，兩個名字各有特色，你更喜歡哪一個呢？說說你的理由。

生1：我比較喜歡《大自然的語言》這個標題，因為比較吸引人，能激發讀者閱讀興趣，比較生動，《一門豐產的科學——物候學》比較嚴謹，比較乏味，對此興趣不太濃。

生2：《一門豐產的科學——物候學》直觀展現文章的說明對象，并直接說明物候學的研究意義，所以我更喜歡這個標題。

看來學生對于文章的不同取名是持不一樣的看法。但是為什么到教材中要改名，確實要好好探討一番。所以我告訴同學們，題目的選擇在一定程度上和受眾面有關，原題是發表在《科學大眾》刊物上的，受眾面更多的是一些專業人士以及對此標題感興趣的讀者，而今天我們的這個標題面向的是我們初二的學生，也許生動性更加重要。

就像美國著名語言哲學家格萊斯于1967年，在哈佛大學的演講中提出了談話中的“合作原則”。格萊斯認為，在人們交際過程中，對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務。就像作家寫文章，盡管不是和讀者進行實時對話，但也要考慮到讀者的認知程度。所以，文章擬題要考慮到受眾者為何人，即我們寫文章要具備“讀者意識”。

二、生動表達中的“遞進思維”

科學小品是一篇嚴謹的說明文，但同時語言風格也較一般的說明文不同，科學小品的語言風格更加通俗生動。尤其是《大自然的語言》的開篇兩段，語言之優美，學生深有體會。

第1段，“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這是擬人的修辭手法，“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，呼應了“蘇醒”二字，“次第”二字典雅，更能體現出時間的推進和隱藏在字里行間的邏輯思維。“燕子翩然歸來”更是將小燕子可愛活潑的形象凸顯無疑。“植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來”，“簌簌”二字值得學生體會，有的學生能回答出“疊詞”，有的學生說形容掉落的葉子之多，但很少有人回答出“簌簌”是一個擬聲詞，正是這個擬聲詞，將畫面增加了許多趣味和動態感，有聲有色，讓人身臨其境。

第2段，“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這四個小短句，將大自然寫活了，讓人感覺就在讀一篇優美的寫景散文，學生也陶醉其中。尤其是“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……” 這里的“傳語”“暗示”“唱歌”將“杏花”“桃花”“布谷鳥”賦予了人的思想感情。學生被竺可楨先生一步步帶入這個神奇的大自然中，帶入物候學的大門里。

但是這兩段的內容與之后的語言風格大相徑庭，這兩段放在此處有何作用呢？學生能理解作者這樣安排的用意嗎？因此筆者設計了以下環節，下面是課堂實錄。

師：我們知道這篇文章的說明對象是物候和物候學，可作者卻在第三段才提到。那一二兩段要不要寫？寫與不寫哪個好？

生：從大自然的語言來引入，更加容易讓人接受，吸引讀者閱讀興趣。

學生的回答僅限于此，很少有同學能夠說出作者謀篇布局的邏輯順序。在說明文中，用來說明事物的概念，既包括概念的內涵又涉及概念的外延，作者通過“花香鳥語”“草長鶯飛”這些大自然的語言現象來說明物候，是從物候現象涉及的對象和范圍來說明的，運用的是概念的外延來揭示物候，若是用概念的內涵來說明物候則是生物的周期性現象與季節氣候的關系，也指自然界非生物變化與季節氣候之間的關系，后者是從物候的本身屬性來說明的，前者較之后者來說，既點明了文章題旨，又使說明對象通俗易懂。

然而學生并不懂得何謂“外延”。其實這就是彭華生先生所言的“遞進思維”。顧名思義，遞進思維屬于由此及彼、由表及里、環環緊扣、層層深入,循序漸進的辯證思維。即我們所說的邏輯順序中的“從現象到本質，從具體到抽象概括，由淺入深”的順序。

三、關聯詞語中的“邏輯方法”

說明文中除了有以上所說的由表及里等內容外，肯定還有與之不太相同的由主到次的思維方式，在弄清問題的主次順序之前，我們還要學會掌握“分析與綜合”的邏輯方法。以《大自然的語言》為例，文章中有兩個部分，一個以“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”為總領的6～10段，一個是關于“物候學研究的意義”，即11段。這兩個段落體現的就是分析與綜合的邏輯方法。為了訓練學生的邏輯思維能力，筆者設計了如下環節，以下是課堂實錄。

師：研究物候學能讓農業豐產的原因有哪些？請你逐條概括。

生：預報農時，選擇播種時期；安排農作物區劃，確定造林采集樹木種子的日期；然后是引種植物到物候條件相同的地區；然后是避免或減輕害蟲的侵害；然后是便利山區的農業發展……

師：你是用然后、然后、然后來闡述的，你所概括的和作者所闡述的相比，哪個好？說說你的理由。

生：作者分析得很有邏輯性，用了“首先”“此外”“還可以”“也可以”……這樣的連接詞將這一問題分析得很全面。

師：這些連接詞體現出作者由主到次的邏輯順序。大家以后也要試著使用連接詞讓自己的文章更有條理。

當學生明確在分析闡述問題時要用連接詞來串聯之后，筆者擔心學生只會千篇一律的機械性復述，所以又設計了下一個環節，以下是課堂實錄。

師：物候現象的來臨決定于哪些因素，文章原句投影。請大家用自己的話概括。

生：首先是緯度，其次是經度，再次是高下，最后是古今。

師：作者的表述和我們概括的表述，哪個更好。

生：作者的表述更加靈活。

師：對呀，作者的句式更加多變，增加了文章的可讀性和靈活性。那么在不改變原文中“首先”“第二”“第三”“此外”這些詞的前提下，把緯度、經度、高下、古今進行交換，可以嗎？請同學們思考。

生：不可以，因為這里面是有因素大小關系的，作者在解釋物候現象來臨因素的時候用到了由主到次的說明順序，讓這個問題解釋得更有邏輯性。

由此可見，基于作者所使用的連接詞，我們可以很快地明確作者的邏輯思維，也能為今后的言談寫作提供邏輯方法的指導。

四、思維導圖中的“行文思路”

以上環節都是基于文章的一小部分進行分析歸納的，從整體來看，作者的思路完全是基于正確科學的思想方法。我們通過下列思維導圖來分析整篇文章。

《大自然的語言》這篇科學小品，屬于事理說明文。作者用的是分析和綜合的邏輯方法，邏輯結構是“是什么——怎么樣——為什么”，即我們常說的“提出問題——分析問題——解決問題”的思維結構。

學生在閱讀時可能會有這個疑問，“文章中間第4～5段也是在說明物候學對于農業的意義，為何不放在最后一部分呢？”其實中間4～5段是起到“承上啟下”的作用的，“活生生的生物”就是第一部分所提的“草木榮枯，候鳥去來”“花香鳥語，草長鶯飛”之類的物候現象，而物候觀測因為對農業有重要意義，所以即使觀測是比較復雜的，但是又不得不觀測。為什么觀測很復雜呢？主要是因為受到多方面因素的影響，所以才引出了下文的“物候現象的來臨決定于哪些因素”的問題。

學生只有弄清楚了這一層邏輯，才能真正看清作者的行文思路。當然，筆者在分析文章的時候，并沒有將第二部分“物候觀測對于農業的重要性”和第四部分“物候學的研究意義”完全割裂開來，而是結合著來講，也方便學生厘清思路，鍛煉思維。

部編版八年級下冊第二單元的四篇文章，均為闡釋事理的說明文，課本要求“學習本單元，要注意厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問題，激發科學探究的興趣”。通過實踐證明，學生在分析文章前后的標題變化上、在文章生動的語言表達里、在文章嚴謹的關聯詞語間、在文章清晰的行文思路中，基本達到了單元目標，也掌握了一定的邏輯思維和方法，發展了一定的言語思維能力。筆者也在努力引導學生將這些能力運用到今后的日常學習生活中，切實提高學生的語文綜合素養。