漢字文化觀照下的小學古詩詞教學微探

謝 晗

漢字與古詩詞猶如兩顆明珠，在浩瀚的中華文明長河中歷經歲月的洗禮，璀璨奪目，熠熠生輝。漢字作為記錄語言的書寫符號系統，是中華文化的烙印，蓄含了豐厚的傳統文化底蘊，也是傳承歷史與文化的載體。應該緊抓漢字“義從形出，形以示義”的特點，把漢字文化融入古詩詞教學中，在此基礎上引導學生析形會意、循形析義，加深對整首古詩的理解，走入作者內心，促進語言的積累與運用。下面以部編版三年級上冊《望洞庭》一課為例，談談筆者如何在漢字文化觀照下開展小學古詩詞教學。

一、溯源字形解詩題

理解題目，有助于學生初步感知古詩詞的大致內容。王寧先生在《漢字構形學導論》中提出，漢字構意是結合語言意義分析出來的字形構造意圖，是語義的具象化、可視化。漢字以表意文字為主，字形和字義的聯系決定了漢字寓義于形的本質特征，這恰恰符合兒童以形象思維為主的思維方式。若教師能引導學生根據題目中的關鍵字溯源解題，不僅生動有趣，還能充分調動學生的學習熱情。譬如，在教學《望洞庭》一詩時可以先從課題切入，緊扣課題中的“望”字圖文對照呈現漢字原形。啟發學生觀察比對“望”“見”二字的甲骨文及圖片，“見”字的甲骨文像睜大眼睛的人，突出了用眼睛看；“望”字的甲骨文也像一個睜大眼睛的人，不同之處在于這個人站在高丘。學生不僅能從“望”字登高向遠看的本義來明白古詩所寫的是詩人遙望洞庭湖之所見，還能發現詩人觀察視角的獨特，為接下來品讀、想象“望”中景象作鋪墊。趣味盎然的溯源解詩題使學生驚嘆于漢字的神奇，增強了他們對祖國文字的熱愛之情。

二、析字入文明詩意

詩人為了言能達其意，凝字成詩。“一字之失，一句為之蹉跎；一句之誤，通篇為之梗塞”，理解古詩也是如此，如果不能準確地把握，學生的理解勢必碰到阻礙，難以真正走入詩歌的畫面之中。因此教學古詩詞的具體過程中可以將關鍵字的構意從源頭呈現出來，聯系語境深入分析，促使學生掌握字體、字形的同時了解古詩詞的內涵和藝術特色。

1.以形索義，品古詩詞畫面之美

2.釋字解文，賞古詩詞語言之妙

三、漸入佳境品詩眼

四、依序據理書漢字

由此可見，漢字文化觀照下的古詩詞教學涵育學生語文素養于無形之中，可以更好地實現語言理解、文學欣賞和文化認同的目標，教師應充分挖掘漢字文化的豐富意蘊，引領學生領略古詩詞的無限風光，實現文化的傳承。