應用型高校《公共空間設計》課程思政建設路徑研究
——以茶館設計為例

王 晶

（山西應用科技學院，山西 太原 030062）

近年來，隨著茶產業的不斷發展，茶館的種類、數量不斷增多，良好的茶館設計可以給人帶來一種身心放松、休養生息的飲茶、品茶體驗，而且茶館設計應該符合大眾對茶館的審美需求和特點，進而才能吸引更多人參與到茶館中，發揮茶館設計對開展品茶、飲茶活動的重要作用，使人通過茶館得到精神境界的熏陶和升華。目前，應用型高校公共空間設計課程教學中，為培養學生空間建構畫面能力、公共空間設計語言探究能力，則需要結合茶館設計優勢，發揮公共空間設計課程思政教學對學生獨特藝術能力的培養作用。

1 課程思政建設特點

1.1 提升學生思維能力

課程思政在建設過程中，與素質教育強調的現代化教育理念不謀而合。通過課程思政建設，讓專業學科教學與思政教育之間有機融合，進而提升學生思維能力。在傳統的教學中，公共空間設計課程教學通常運用理論+指導的教學方式，教師缺乏對學生思維能力、習慣的培養，從而造成課堂教學效果不理想，學生缺乏一種主動學習的欲望，導致學生學習積極性降低，不利于促進學生學習能力和思維能力的提升。面對這種情況，學校需要將思想政治教育和公共空間設計課程融合，從而達到良好的教育效果。在教學中可以運用思政教育知識來引導學生分析問題，逐漸減少學生對教師的習慣性依賴，集中學生課堂學習注意力，使學生可以更好地提高問題解決能力，突破傳統思維定式，拓寬學生自身思維空間和學習路徑。課程思政建設相較于傳統教學模式來說，可以更好引導學生樹立正確思想意識，并令學生感受到自主探究和學習的重要性，使學生可以將被動地學習轉變為主動要求學習，讓學生在公共空間設計課程的學習和發展中取得較好學習效果。

1.2 強化課程教學質量

新課程改革與發展中，強調公共空間設計課程教學要注重對學生綜合素質能力的培養，明確學生主體地位，從而才可以將教師對學生教育的引導作用發揮出來，為學生后續的公共空間設計課程學習提供良好保障。當前在思政教育的熏陶與影響下，教師可以以學生為中心進行教學設計，給予學生更多實踐機會，從而使學生的動手實踐能力得到鍛煉。培養學生學習興趣，以及提升課堂教學互動性，讓師生在公共空間設計課程學習中構建良好的師生關系，使其課堂氛圍更加積極、活躍，這對提升公共空間設計課程教學水平產生重要影響。教師在公共空間設計的具體教學中，可以按照思想政治教育培養人、教育人的特點，引導學生樹立正確價值觀和思想態度。在實際的教學環節中，可以將思想政治教育內容貫穿至公共空間設計課程教學的全過程中，不斷培育學生良好的學習能力。當然思想政治教育中還包含豐富多樣的傳統文化、民族精神，通過這些內容的滲透，也可以使學生形成積極樂觀的學習態度，并感受思政教育中的優秀傳統文化，激發學生在公共空間設計課程學習中的動力和民族情感，增強學生的文化自信，讓學生更好地發揮學習潛能參與到公共空間設計中，提高學生學習水平和能力。另外，課程思政在建設與發展中，可以轉變公共空間設計課程教學單一的教育方式。教師可以讓思政教育模式和課程教育方式之間有機結合，在向學生滲透思政理論知識的基礎上，增加學生對公共空間設計課程學習內容的理解能力，推動學生學習能力的全面發展。

1.3 培養學生創新能力

課程思政建設中，教師可以在實際教學環節，引導學生深入思考和分析問題，并培養學生想象力和實踐能力，讓學生運用自己所學知識來解決疑難問題。在具體的思政教育工作開展中，教師可以為學生公共空間設計課程學習提供豐富多樣的學習活動，使學生在學習活動中提升自己的創新精神，培育學生創新思維意識，讓學生的學習能力有所提升。課程思政建設，可以為公共空間設計課程教學提供更多豐富的資源，保證公共空間設計課程教學有效性，從而實現培養專業設計人才的目的。課程思政建設具有培養學生創新能力的特點，教師在實際的運用中，除了可以為學生組織實踐教學活動、豐富實踐教學內容以外，還能為學生提供一個良好的課堂學習氛圍、環境，教師可以運用信息技術、多媒體為學生展示公共空間設計課程的具體知識和內容，也可以為學生做思想政治教育和公共空間設計課程結合的課件，充分對設計課程教學中所蘊含的思想政治教育觀念、文化教育內容進行挖掘，進而有力提升學生的空間設計能力，不斷豐富學生學習的文化素養和思想觀念，為學生將來的設計和學習提供良好保障。

2 基于茶館設計的應用型高校《公共空間設計》課程思政建設價值

茶館設計是室內設計的一部分，運用個性化的造型語言，將茶館獨特個性的特點彰顯出來，同時又美化了室內外空間，讓茶館具有服務性與商業性的空間內涵。基于茶館設計的高校公共空間設計課程思政建設對培養學生藝術創造能力、室內外空間設計能力具有很大影響，還能提升學生創造具有文化含義、設計貼近大眾審美需求作品的能力，使學生的學習水平有所提升。課程教學與思想政治教育之間的融合，可以實現學生學習能力的全面發展。教師可以在講解空間設計理論、視覺要素與平面構成關系的基礎上，運用思想政治教育內容引導學生分析空間設計當中所包含的文化內涵、設計意識和創造性思維等。在對茶館設計的個體空間課題進行探究中，可以鍛煉學生空間洞察力、表達力以及設計能力。新時期背景下，公共空間設計課程教學應該與時俱進發展，在培養學生課堂學習能力、技術技能的基礎上，有效優化思想政治教育、文化教育學生創作之間的關系問題。學生在公共空間設計的過程中需要以滿足商業服務、市場喜好需求為核心進行藝術的表達和主題的創作，更加強調視覺效果與流行風格，還要結合受眾對文化視角的核心需求，進而才能讓作品更加具有精神力量。茶館設計當中蘊涵著專業設計與文化結合的內涵，讓茶館設計與優秀傳統文化、茶文化之間結合，從而賦予茶館設計別具一格的精神價值。現階段在培育高校學生公共空間設計能力時，需要引導學生充分分析茶館設計的內涵、思想觀念，還要結合思想政治教育中的文化教育理念與精神，增強學生學習有效性。公共空間設計課程思政在建設中，應該轉變以往強調繪畫性這一單一要素的教學方式，積極運用時代新媒體技術的科學性價值，讓科學和藝術之間有效結合，實現公共空間設計和信息傳遞的時代性、發展性。學生在公共空間設計課程的學習中需要結合多層次環境設計理念，考慮空間感知、環境結構、光線、聲音等因素。所以，公共空間設計課程教學不能拘泥于傳統的教學要求，這樣必然會造成學生技術和知識學習的滯后性。當前教師應該結合課程思政教學理念，引導學生充分挖掘茶館設計背后的文化內涵。還要注重學生個人文化體驗的創作與實踐，防止學生被動接受技術知識的教學和模仿，使學生個性化創造能力和個人實踐能力得到有效鍛煉，讓學生學習能力與市場需求有機融合。

3 基于茶館設計的應用型高校《公共空間設計》課程思政建設問題

3.1 缺乏課程思政建設意識

在茶館設計的背景下，應用型高校空公共空間設計課程教學應該注重課程思政建設，并對茶館設計中的文化背景、思想觀念進行有效分析，從而培育學生公共空間設計的能力和思想觀念。就當前課程教學來說，普遍存在教師注重理論知識教學的問題，而且在教育方法的使用上，忽略對學生自身設計技巧、構圖能力的培養。在實際教學中明顯缺乏課程思政教學的相關內容，教師在具體教學的過程中也未能合理地向學生滲透與思想政治教育和茶館涉及元素有關的教學內容。從而導致學生的學習效果不理想，難以幫助學生掌握豐富的知識內容和技巧。

3.2 課程思政建設機制落后

應用型高校公共空間設計課程思政在建設中，應該構建完善的課程思政建設機制，積極結合學生學習的能力需求，挖掘思想政治教育的相關內容，還要重視新技術和軟件的應用，培養學生課程的實際設計能力。然而當前在應用型高校公共空間設計中卻存在課程思政建設機制落后的情況，并且教師未能充分結合茶館設計的理念和特征，培養學生文化學習理念和思想意識，學生對茶館涉及中國優秀傳統文化、茶文化缺乏認知。在公共空間設計課程學習中未能合理與茶館設計的理念融合，導致學生的課程學習局限在書本知識上，對學生綜合能力的培養帶來不利影響。從培養學生公共空間設計能力的角度來看，運用課程思政理念和茶館設計的方式來開展課程教學活動，已經成為促進學生學習能力全面發展的有效方式。同時，構建完善的課程思政教學機制，也能將公共空間設計課程思政的教學工作落實，相反，如果缺乏為公共空間設計課程思政建設提供保障的相關機制，則也很難提升教師對公共空間設計課程思政建設的認知，導致思想政治教育知識未能全面貫穿到學生能力的培養中。

3.3 未能培養學生設計能力

在應用型高校學生公共空間設計能力的培養中，傳統課堂教學更多強調的，是對學生基礎知識的培養，并未有效分析學生綜合學習能力和實際發展情況。特別是在具體教學中，更多引導學生臨摹當前比較流行的公共空間設計品，未能通過思想政治教育的方式培養學生思維能力、創新意識，在結合茶館設計方式，為學生提供豐富多樣設計內容等方面存在不足，從而導致學生在整個設計活動之中，缺乏創新性思維和良好學習觀念，不利于提高學生學習水平和效率。雖然一些高校在公共空間設計課程教學中融入了思想政治教育內容，并且讓學生分析與茶館設計有關的方式和相關作品，但是學生依然是被動地接受相關知識，缺乏主動探究和學習的意識，從而導致學生設計能力培養效果不理想。

4 基于茶館設計的應用型高校《公共空間設計》課程思政建設策略

4.1 提升課程思政建設的認知

公共空間設計課程在教學中，不僅存在較強的實踐性特點，而且還具有一定的實用性特征，需要教師根據學生的實際生活來進行課程內容設計，從而防止課程設計出現形式化的問題。當然教師應該借助思政教育中相關知識和學習內容來進行課程設置設計，加強學生動手實踐能力培養，從而才能使學生形成良好的學習思維，減少對教材學習的依賴性。教師應該在融入思想政治教育知識的同時，為學生引入與茶館設計有關的教學案例、教學視頻，引導學生對其中設計理念、文化精神進行有效分析，培育學生正確的學習觀念。比如，教師可以選擇茶館設計中經典案例來進行專題講解，也可以借助多媒體技術，豐富學生的學習內容，引導和鼓勵學生進行探究，將學生自身的想象能力激發出來。教師也可以利用學生小組討論的方式來培養學生邏輯以及語言組織能力。

4.2 創建課程思政機制與情境

課程思政建設中，公共空間設計課程教學需要為學生創建課程思政教學的機制與情境，并逐漸將思想政治教育的內容滲透到課程教學中。當前餐飲空間設計是學生學習當中重要的課題之一，該內容不僅具有較強的復雜性特點，也是學生必須經受考驗和展現自己設計能力、設計水平的重要環節。因此，教師可以在實際的教學中加入餐飲空間設計案例，合理鍛煉學生的空間設計能力。同時，在課程教學中，教師也可以引入茶館設計的方案和實際應用情境來進行教學，培養學生分析空間設計合理性的能力，還要引導學生充分探究各個空間之間結合的緊密性，包括用餐空間、操作空間等，提升學生的細節設計能力，進一步完善學生知識結構。茶館設計與餐飲空間設計之間存在很大關系，都是以提升良好服務性、應用性為目的，給消費者帶來不一樣的消費體驗。因此，在課程的教學中可以為學生創設良好的課堂教學情境。在課程思政機制的建立中，應該加強學校和外界茶企業之間的聯系，通過實體虛作的原則來進行教學設計，加強學生實踐動手能力的培養，逐漸提升學生在實踐課程學習中的綜合素質能力。

4.3 加強學生實踐能力的培養

在公共空間課程思政教學中，教師需要為學生事先收集相應的課程資料，使學生的學習能力得到充分發揮，比如教師可以在課前為學生事先收集與思想政治教育、茶館設計有關的內容，還要和相關單位之間合作，為學生提供建設場地進行鍛煉的機會，豐富學生設計經驗，培養學生實踐動手能力和實際操作能力。在公共空間設計課程思政教學中，教師應該重視教學方案的實效性，盡量運用當下比較常用的茶館設計案例、教學內容來培養學生的設計能力，拓寬學生學習的認知空間，讓學生可以學到更多設計知識。在學生實踐能力培養的過程中，教師可以通過QQ、微信、微博等新媒體平臺，培養學生綜合素質能力。在網絡平臺中創建公共空間設計課程思政教學平臺，定期向學生傳遞思想政治教育內容，要求學生對其中的思想教育內容進行分析。同時，教師可以通過網絡平臺向學生分享與茶館設計、公共空間設計有關的實際教學案例、網絡教學視頻，為學生的空間設計和學習提供豐富的素材，逐漸增加學生實踐操作能力。

5 結語

在強化公共空間設計課程教學效果中，教師要重視課程思政建設，并且將實際生活中出現的元素以及茶館設計元素運用到課程教學中，提升公共空間設計課程的生活化氣息、文化性氣息，減少學生課堂學習的難度，增加學生對公共空間設計課程學習的樂趣，打消學生學習的負面情緒，幫助學生持續提高自身的設計能力。還要為學生創建課程思政機制與情境，加強學生實踐能力的培養，從多方面提升學生在公共空間設計課程學習中的思想意識和觀念，并結合茶館設計的相關內容，提升學習能力。