“減負增效”理念在初中數學教學中的踐行對策探究

胡 健

“減負增效”這一理念的提出在很大程度上減少了義務教育階段初中生的學習負擔，但是這并不意味著學生就可以“放飛自我”，教師要思考更加高效的教學方法，從而培養更加優秀的數學人才。對此，“增效”的過程中教師要能夠增強學生的樂學意識，并要能夠幫助他們提高要學和會用的能力；而“減負”則是要減輕學生的課堂學習壓力、課后作業等負擔，要讓學生的大腦能夠始終處于靈活運轉的狀態，從而更好地培養學生的創新思維。所以，教師要有效把握“減負增效”理念的真諦，增強學生的學習主動性和教師的責任感，最終有效促進學生的全面發展。

一、 “減負增效”理念對初中數學教學的影響

(一)使課堂教學更加系統

課堂教學是培養學生綜合素質的主要活動，數學教師在開展教學活動前，首先要做的就是關注教材內容，對教學資源以及教學材料做出適當而科學的整理歸納，將數學知識按照類別進行分類處理，以此來為學生提供更多的學習動力。為了加強“減負增效”理念的落實，全面強化學生對數學知識的理解，教師應該嚴格規范每一項教學環節，發揮初中數學教學的最大作用。秉承“減負增效”理念，不僅有助于學生在輕松的環境中實現高效學習，還能有效推動學生對數學知識運用能力的培養，使學生在腦海中構成系統化、全面化的學習方式，學生從中也能夠收獲更多的知識，優化學習體驗。

(二)形成良性的學習循環

在傳統的初中數學教學過程中，許多學生并沒有形成一套正確的學習方法，也沒有有效掌握數學知識的學習規律，大多數情況下都是基于教師的引導，不明確自身的學習方向，使得初中數學的實際學習效率和學習質量并不十分理想，對學生今后的學習也產生了一定的影響。隨著“減負增效”理念的貫徹和深入，教師在為學生減負的同時也給學生提供了更多的學習空間。“減負增效”理念的本質與新課程改革中“轉變教師角色”的理念異曲同工，也促使教師向教學輔助者身份的轉換，學生成為學習活動的主體，擁有更高的發言權和主動權。如此，不僅使學生的學習態度得以轉變，還能讓學生以更加積極的心態參與到課堂教學的過程中，在培養學生理性思維的基礎上，促使學生形成了實事求是的良好品質和良性的學習循環。

二、 “減負增效”理念在初中數學教學中的應用實踐

(一)全面提升教師素養，構建有效數學課堂

對初中數學教師來說，想要在“減負增效”下構建有效的數學課堂，做好自己的角色定位是關鍵所在。在這個過程中，學校除了通過培訓等方式提升教師的綜合素質以外，還可以通過宣傳、會議等方式，引導教師做好角色定位，讓教師真正成為學生的引導者，正確地把握好“教”與“學”，為后續打造有效數學課堂創造良好條件。

首先，對高素質教師來說，應當高度重視教學模式的創新，不斷探索有利于“減負增效”的多元化教學方法，通過調整學生學習狀態和調動學生積極性的方式，在全體師生的努力下構建有效課堂暢通渠道。比如，教師要自動摒棄過去以教材為中心、以做題為手段的傳統戰略戰術，巧妙結合現代化教育技術、先進教學理念，切實緩解學生在課上、課下的壓力，尤其是需要在課堂上留給學生更多自主學習的時間，通過這種方式對學生的創造能力、創新能力進行培養。

其次，多元化教學手段的運用，需要將“減負增效”作為教學手段實施目標之一。比如，教師在教學中如果發現學生存在知識問題，此時學生面對教師的提問、抽查時通常會產生畏懼、緊張的情緒，這就會給學生的學習帶來一定壓力，因此教師需要探究并實施各種有利于學生自主問答的教學手段。再如，教師在傳授完相關知識后，可以引導學生進行小組討論。讓每一個小組結合教材知識進行問題設計，并經過討論、設計后對問題進行展示，隨后由其他小組對該問題進行解答。這種方式不僅可以緩解學生面對教師提問的壓力，還能夠逐步培養學生合作、交流的能力，這對強化學生對問題的理解有很好的促進作用。

(二)注重課前有效導入，活躍數學課堂氣氛

在初中數學的教學過程中，課前導入是極其重要的并且不能被忽略的一環，教師需要在“減負增效”理念的引導之下做好初中數學課堂的導入環節，以此來全面活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生在課堂的初期就能快速地進入其中，繼而為之后高效的學習做好鋪墊。教師可以依據教材內容在新課導入環節設置巧妙的數學問題，激發學生的好奇與探究心理，吸引學生的注意力。如此，學生就能夠通過教師的問題展開思考與探究，既實現了學生的自主學習，又能使學生在探究問題的過程中得到思維的活化，在接下來的學習中更加專注，最終實現“減負增效”的目的。

例如，在進行“數據的收集”這部分知識的教學時，筆者就通過設置問題來導入新課知識。在課程開始時，筆者提問學生：“大家喜不喜歡打籃球，在平時是否喜歡觀看籃球比賽？”然后，筆者呈現了幾位學生喜愛的籃球明星的數據資料，讓學生根據這些資料進行分析，闡述自己的觀點。通過在教學過程中設置學生感興趣的問題，不僅能夠快速吸引學生的注意力，還會促使部分學生展開更為激烈的討論，這就為之后學生更好地學習奠定有效的基礎。如此一來，學生不僅能夠快速地進入學習狀態，還能加強對這部分知識內容的掌握和記憶，不僅保障了學習質量，也讓初中數學課堂教學更具有效性，最終達到“減負增效”的目的。

(三)重視學生個體差異，激發學生學習欲望

隨著“減負增效”理念的落實，教師也要注重初中學生的個體差異，在教學中采用差異化的教學方法，激發不同學習層次學生的學習欲望，最終實現高效學習。具體來說，教師在教學的過程中要重視班級中的每一位學生，在實際的教學過程中，通過正確的引導和科學的方式幫助每一名學生都能充分發揮自己的主觀能動性，促進學生積極思考，形成創新思維并養成正確的學習習慣。教師尤其要注意在作業的設計環節，要根據不同學生的學情布置差異化作業，確保學生能夠完成與自己能力相符的作業，如此既能夠降低作業負擔，又能增進作業效果，真正地達到“減負增效”的要求。

例如，在進行“探索三角形全等的條件”這部分知識的教學中，筆者就根據學生對這部分知識的掌握情況，為學生設置了差異性作業。對學困生來說，筆者為他們設置了正確理解全等三角形含義的作業任務；對中等學生來說，筆者給他們設置了能夠對全等三角形做出有效判定的要求；對優等生，筆者就為他們設置了應用類的作業。這樣一來，不同學習層次的學生都能得到相應的鍛煉，學生也會更為積極地完成作業，最終通過作業推動學生的進步，由此，減輕了學生的作業壓力，也達到了“減負增效”的要求。

(四)細分課堂教學目標，優化數學備課質量

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，初中數學教師若想從根本上提升課堂教學效率，其首先必須要做好備課工作，從而才能在授課的過程中更加得心應手。對此，教師要能夠精細劃分課堂教學目標，要能夠有效實現知識的“零”與“整”教學，以幫助學生合理構建起知識網絡框架。同時，教師還要具備隨機調整教學節奏的意識與能力，要堅持以教學目標為核心，根據學生課堂上的實際表現，及時、合理地調整課堂教學方式，進而有效提升學生對知識的掌握效果。

例如，教師在設計“有理數的大小”這一單元的教學目標時，就可以將自己的教學目標根據班級學生的實際學習情況分為三部分。其中對數學基礎比較弱的學生，教師可以注重使學生掌握有理數大小的比較法則，并且能夠熟練地運用這些法則比較有理數的大小；而對數學基礎中等的學生，教師可以引導學生去探究有理數大小比較的活動，并進行適當的習題訓練；對數學基礎較好的學生，教師可以注重培養學生對有理數在生活中的應用這一能力，從而細分目標，提高教學質量。

(五)妙用多媒體教學法，提升數學教學效果

以信息技術為基礎的多媒體教學在初中數學課堂上的有效應用，大大提升了初中數學的教學效果。初中數學知識本身抽象、枯燥，學生在學習的過程中也總會因為數學知識難度過大而產生消極情緒、懈怠情緒甚至抵觸情緒。對此，初中數學教師就要充分利用多媒體來提升數學知識的形象程度和趣味程度，在降低知識理解難度的基礎上，促使學生更加樂于主動學習、主動探究，從而有效把握數學知識的內在規律，并最終形成屬于自己的一套學習方法，提升數學素養。

例如，在進行“從三個不同方向看物體形狀”教學時，筆者就通過多媒體給學生展示了不同物體的三視圖，并且將其制作成flash動畫，讓學生在多媒體的動態呈現中感受數學知識的魅力，利用更加直觀、生動、形象、立體的方式進行這部分知識內容的教學，激發學生的學習興趣。另外，學生在進行相關知識的練習時，筆者也會通過多媒體給學生進行動畫演示，從而有效提升知識的形象程度，幫助學生更好地理解。

(六)應用小組學習方式，實現高質教學目標

在新課程改革的全面實施下，為了有效培養學生的觀察能力，教師在教學過程中要全面掌握學生的學習情況，發揮小組學習的優勢，進而有效促進學生思維能力以及學習效率的提升。眾所周知，課前預習對教學效果的好壞有著直接的影響，教師在進行相應知識的教學時，要重視學生的課前預習活動，利用小組學習的方式提高學生課前預習的有效性。

例如，在進行“一元一次方程”教學時，這部分知識主要是讓學生掌握列式的方法，為了全面加強學生對這部知識的理解，筆者就通過制作課程大綱的方式來幫助學生完成預習任務，在設計大綱時，也會將重點知識空出來，讓學生在課上自行完成填空，檢驗預習成果。首先，在本次課程正式教學之前，筆者就將學生進行了科學的小組分配，在每一組學習小組中，安排了學習能力不同的學生，并讓學生以小組的形式進行“一元一次方程”的預習活動。在正式上課時，筆者將在備課時所設計的填空題出示給學生，讓學生以小組的形式進行填空。在這個過程中筆者發現，每一小組都對題目進行了分配解答，并且小組中基礎較好的學生也能將難度較大的問題給其他小組成員進行講解，不僅對全部小組成員奠定了此次課程的學習基礎，也完成了對一元一次方程基本概念、公式、理論的掌握。最后，筆者根據學生的具體表現再進行知識的針對性講解，以此加深學生對這部分知識的學習。通過小組學習的方式布置預習任務，不僅使每一名學生都能得到提升，也為教師接下來更有針對性的教學奠定了堅實基礎。

(七)滲透數學思想方法，提升知識遷移能力

判斷學生對數學知識的掌握情況，不能只看學生對數學知識的理論、公式和概念的掌握，最重要的是要了解學生通過學習數學知識是否能夠在生活中進行運用。所以，教師在進行相對抽象的數學知識的教學時，要通過滲透數學思想等方式，使學生在面對較難的數學問題時也能夠將其轉換為簡單的問題，這樣不僅能夠大大節省學生的解題時間，鍛煉學生的數學思維，還能夠有效提升學生的創造能力。

例如，在進行“應用一元一次方程”這部分知識的教學時，筆者為了有效提升學生的知識遷移能力，就為學生出示了這樣一道例題：、兩地相距20千米，明明和紅紅分別從、兩地同時出發，同向而行，明明的速度是6千米/時，紅紅騎車在后面追明明，已知紅紅的速度是明明的2.5倍，問：紅紅多久能追上明明？當學生面對這種問題時，筆者不會直接引導學生根據題目內容進行分析，因為這樣學生將很難找到問題的切入點。所以筆者會讓學生通過畫路線圖的方式，讓學生對解題方法一目了然，這樣不僅學生的解題速度能夠提升，正確率也會隨之上升。通過讓學生構建數學模型，將數形結合起來，這就會將復雜的數學問題變得更加簡單和直接，學生的解題速度也會得以提升，學生對類似問題的解答就會更加輕松，進而全面提升學生的學習效果，達到“減負增效”的目的。

(八)合理安排當堂作業，做好知識優化反饋

“減負增效”要求初中生的課后作業數量適當減少。教師若想要更好地對學生的學習效果進行檢測，就需要通過安排當堂作業的方式促使學生形成對知識的遷移與運用。教師在教學完成之后，要預留出10分鐘左右的時間給予學生思考和解答，通過巡視、查看學生當堂作業的完成情況對學生的學習情況進行了解。與此同時，當教師發現學生的錯誤時要及時糾錯，促使學生能夠正確運用知識，進而實現“減負增效”的目的。另外，教師還要將學生的當堂作業進行批改，根據其中所出現的典型錯誤進行集中講評，對個別問題較多的學生進行單獨輔導，使每一位學生都能“消化”當堂的課程知識，以此來為之后更好地學習奠定基礎。

(九)加強課后延伸教學，全面減輕學生壓力

伴隨著“減負增效”理念的深入，課后作業的設計環節也更加規范，課后各種文化課程的培訓班也急劇減少。與此同時，教師的教育責任也相應地有所增加，課后延時教學服務的不斷優化也對實現“減負增效”的教學目標產生積極作用。一方面，教師可以利用課后延時服務環節加強對學生的作業輔導，及時幫助學生解決在完成作業時所遇到的一系列問題，有效地促進學生更好地查漏補缺；另一方面，教師在這個過程中也要不斷開發和應用多元化的教學體系，提升學生的學習新鮮感，加強數學知識與生活或者其他學科的聯系，最終實現“減負增效”。

例如，在進行“相交線與平行線”這部分知識的教學時，筆者就通過課后延伸教學幫助學生鞏固對這部分知識的學習。在課后延伸教學的過程中，筆者讓學生分別說了說自己對這部分知識不理解的地方，并根據學生所提出的共性問題進行統一的答疑解惑。同時，筆者在進行指導的過程中，也會根據學生在課堂上的具體表現對學生進行有針對性的指導。學生在完成作業之后，筆者也會將學生的作業收集起來進行批改，發現學生的知識薄弱點之后，再根據學生的作業情況進行講解，以此來鞏固學生對知識的掌握，促使學生當天學習的知識當天消化，最終實現“減負增效”的目的。

(十)豐富學生課余生活，培養學生多種能力

“減負增效”理念落實以來，學生的課余時間也相對增加。因此，為了更好地實現素質教育的目標，教師就要引導學生積極參與各種課余活動，自由地選擇學習方式和活動內容，從而實現自我價值。“減負增效”其實就是減少學生的學習負擔，促進學生更好地適應形式豐富的課余活動，全面提升其多種能力。例如在課余時間，學生可以建立數學學習興趣小組參與社區活動調研以及各種社會實踐活動，將自己掌握的數學知識與實際生活緊密聯系起來，為全面提升自己的數學能力創造條件。

三、 結語

總而言之，在“減負增效”理念的指導下，初中數學教師要根據學生的實際學習情況，綜合設計和開展全新的教學策略，在教學中更好地吸引學生的學習注意力，并激發其興趣，充分實現“減負增效”的目的，提高初中數學的教學質量。