具身認(rèn)知理念下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練策略探究

王 萍

具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間強(qiáng)烈的聯(lián)系，生理體驗(yàn)“激活”心理感覺，使學(xué)生形成在日常生活或?qū)W習(xí)中以身體及其感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式或者經(jīng)驗(yàn)為主體，以身體及其感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的互動(dòng)，通過感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)而發(fā)生在心理和情感水平上的變化，又通過身體及其感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)這種變化而做出的反應(yīng)。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中有關(guān)寫的目標(biāo)是能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。筆者以“具身認(rèn)知”理論為指導(dǎo)，以小學(xué)譯林版高年級(jí)英語(yǔ)教材話題為主，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能連貫地描述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)和情感，以正確的英語(yǔ)進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)，通過主題寫作練習(xí)等形式的寫作策略來幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，有效地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，提升其英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

譯林版《英語(yǔ)》教材按照話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)的體系編排，自三年級(jí)下冊(cè)起，checkout time板塊開始設(shè)有結(jié)合單元話題的看圖填寫詞句，或根據(jù)課文主題仿寫等寫的練習(xí)。但高年級(jí)學(xué)生往往抓不住文本主題，寫作沒有思路，英語(yǔ)作文煩瑣而無序。因此教師以“具身認(rèn)知”理論為指導(dǎo)，英語(yǔ)教材話題為藍(lán)本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激活學(xué)生已有知識(shí)，以思維導(dǎo)圖輔助并幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架；通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言梳理寫作脈絡(luò)；以聯(lián)想等發(fā)散性思維方式充實(shí)寫作內(nèi)容；以情感升華寫作的主題，提升寫作的主題意義。通過寫作策略幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，有效地促進(jìn)其聽、說、讀、寫，提升其英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、 激活舊知，建構(gòu)寫作框架

無論是說話、寫文章，還是思考、匯報(bào)工作等，都需要有清晰的思路。思維導(dǎo)圖是樹立思路的有效工具，它的分支及層次能較好地幫助學(xué)生提煉寫作內(nèi)容和理清寫作順序。譯林版《英語(yǔ)》高年級(jí)教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，內(nèi)容多，信息量大，學(xué)生并不能完全掌握checkout time中的寫作要求，會(huì)有寫作思路亂或欠缺語(yǔ)言邏輯的現(xiàn)象。因此教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生整理與歸納單元語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將單元話題與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)寫作框架，開展寫作訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

(一)模仿文本，建構(gòu)寫作框架

小學(xué)英語(yǔ)教材每一個(gè)單元的文本就是學(xué)生寫作模仿的范本，學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，能夠基本掌握單元的主題，并嘗試從文本的內(nèi)容遷移到個(gè)人，模仿文本的寫作范式，建構(gòu)寫作的框架。例如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 Chinese New Year》中，文本學(xué)習(xí)了Anna的春節(jié)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后能掌握如何描述個(gè)人的春節(jié)計(jì)劃，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行描述，借助課文文本的框架，模仿并建構(gòu)自己的寫作框架，有助于學(xué)生對(duì)該篇作文的理解。

文本內(nèi)容如下：Before Chinese New Year, I am going to... On Chinese New Year’s Eve, I am going to... On Chinese New Year’s Day, I am going to... On the second day of Chinese New Year, I am going to...學(xué)生根據(jù)文本的框架，能夠簡(jiǎn)單地描述出個(gè)人的新年計(jì)劃，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作文本的框架。

(二)體驗(yàn)生活，繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)中的寫作要求是能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，繪制思維導(dǎo)圖，梳理出寫作文本的框架，幫助學(xué)生提升寫作的能力。例如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Holiday fun》中學(xué)習(xí)詢問別人的假期生活，通過學(xué)習(xí)文本談?wù)揗ike和Liu Tao國(guó)慶假期的樂趣，學(xué)生結(jié)合自己的假期生活進(jìn)行整理，梳理出自己在假期中所做的快樂的事情，讓學(xué)生梳理寫作中所需的關(guān)鍵詞組，繪制自己的假期思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作文本的框架。例如學(xué)生有描述自己假期中去了動(dòng)物園并觀察了動(dòng)物，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生能回顧到五年級(jí)動(dòng)物相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，也能延伸拓展描述動(dòng)物外貌的新詞匯，如I saw... The monkeys was... It could... It couldn’t...為學(xué)生建構(gòu)寫作文本夯實(shí)基礎(chǔ)。有學(xué)生描述假期在家里，那么引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級(jí)做家務(wù)的相關(guān)表達(dá)，如：I was... I did... I helped my father... I helped my mother...幫助學(xué)生構(gòu)建出新的文本框架。

學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，結(jié)合文本主題，繪制思維導(dǎo)圖，幫助喚起已知知識(shí)，為寫作構(gòu)建文本框架，為接下來的語(yǔ)言描述做好鋪墊。教師從具身認(rèn)知理念出發(fā)，重視學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作文本所需的詞組，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、 情景體驗(yàn)，提煉寫作內(nèi)容

情景體驗(yàn)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

(一)借助思維導(dǎo)圖充實(shí)寫作內(nèi)容

情景體驗(yàn)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)，在英語(yǔ)寫作課堂上，教師同樣可以采用情景體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生通過音樂、圖片、視頻等媒介，進(jìn)行寫作主題的情景體驗(yàn)，喚醒學(xué)生已知的感受，為學(xué)生的寫作進(jìn)行鋪墊。例如譯林版教材六年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Holiday fun》中學(xué)生把假期趣事英文表達(dá)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了歸納與整理，這個(gè)主題的作文已經(jīng)初步建構(gòu)好寫作的框架。

接下來就是讓學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，可附上照片或者圖畫，學(xué)生進(jìn)行描述，依樣畫瓢把事情完整地進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生的作文缺乏條理。教師可以使用教材中checkout time中的寫作框架：

I wentfor the holiday.

I saw

.

I

.

It was great fun.

此練習(xí)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有框架內(nèi)容來進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生將橫線補(bǔ)充完整，但學(xué)生的真實(shí)表達(dá)就受到了局限，因此，教師幫助學(xué)生把思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，學(xué)生通過回答Where did you go for the holiday? What did you do there?把假期趣事進(jìn)行羅列，通過問答既復(fù)習(xí)了一般過去時(shí)的特殊疑問句形式，也把動(dòng)詞的過去式形式詞組進(jìn)行了復(fù)習(xí)。學(xué)生將回答的內(nèi)容進(jìn)行整理后得到以下的內(nèi)容：

I went to Shanghai for the holiday. I went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. I took photos too. I watched TV and played games with my friend.

借助思維導(dǎo)圖中的情景再現(xiàn)，教師以問答形式幫助學(xué)生建構(gòu)寫作主體框架，根據(jù)回答進(jìn)行整理，初步完成寫作文本。

(二)把握寫作順序，完善寫作思路

在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生寫作的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)充實(shí)，但按照怎樣的邏輯順序進(jìn)行描述則需要教師予以指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合思維導(dǎo)圖按照事情時(shí)間先后的順序或是描述地點(diǎn)及所做的事情或是按照個(gè)人喜好來描述或是選擇一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的情景，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合個(gè)人的想法，分享個(gè)人的假期，在分享過程中思考，學(xué)生相互借鑒，準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，為接下來的書面表達(dá)做好鋪墊。例如譯林版教材六年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Holiday fun》中學(xué)生把假期趣事英文表達(dá)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了歸納與整理，這個(gè)主題的作文已經(jīng)初步建構(gòu)好寫作的框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序描述，如：On the first day I went to... Then I went to... Next I went to... Finally I went to...學(xué)生按照順序進(jìn)行描述。其次可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述，如：I went to... It was... I could... There was...學(xué)生對(duì)感興趣的地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述，幫助學(xué)生理清寫作的思路。

三、 發(fā)散思維，充實(shí)寫作內(nèi)容

發(fā)散思維是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思考。學(xué)生根據(jù)教材中所提供的寫作范本會(huì)局限在本單元的內(nèi)容中，教師在訓(xùn)練寫作時(shí)應(yīng)利用學(xué)生所有學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列相關(guān)的聯(lián)想與思考，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理與歸納，從而使文章內(nèi)容更趨完整、全面。

(一)把握主題，發(fā)散思維

通過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握單元的主題，在本單元寫作時(shí)，學(xué)生不僅僅局限于描述單元文本上的內(nèi)容，更多的是結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行擴(kuò)展，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠在寫作內(nèi)容上更為充實(shí)。

例如譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Chinese festivals》中學(xué)生要學(xué)會(huì)描述自己所喜愛的節(jié)日，書上的寫一寫練習(xí)如下：

My favourite festival isFestival.

It’s inor.

At this festival, people usually.

They eat.

I like this festival because.

通過書上寫作練習(xí)，學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來進(jìn)行描述。但文字式的練習(xí)不便于學(xué)生理解和抓準(zhǔn)信息。而通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生更直觀地抓住信息點(diǎn)，同時(shí)還能有所拓展。首先學(xué)生選擇一個(gè)自己喜愛的節(jié)日，接著寫出這個(gè)節(jié)日所有的信息，包括節(jié)日時(shí)間、人們通常所做的事、吃的象征性食物，再針對(duì)父母或自己喜愛做的事、喜歡吃的食物進(jìn)行發(fā)散性思維，對(duì)節(jié)日這個(gè)主題進(jìn)行拓展。學(xué)生作文如下：

My favourite festival is Spring Festival. It’s in January or February. At this festival people usually get together with their families. My father likes playing cards with his friends. My mother likes watching TV. I like playing the fireworks. At Spring Festival people usually eat dumplings. We all like eating dumplings, too. I like this festival because I can eat yummy food and play all day.

通過一個(gè)主題的發(fā)散性思維，拓展并豐富文章的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫，從而有效地提高學(xué)生的寫作技巧。

(二)聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)寫作主題根據(jù)單元編排，都是聯(lián)系生活實(shí)際的主題，學(xué)生在寫作時(shí)更能易于聯(lián)系實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行描述。例如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 What a day》中通過日記的形式讓學(xué)生描述個(gè)人如何度過周末，日記的形式學(xué)生很熟悉，通過運(yùn)用過去式表達(dá)個(gè)人周末的活動(dòng)，學(xué)生很容易聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，更能有話可說，有話可寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生描述時(shí)盡可能貼合實(shí)際生活，如I was... I stayed in bed. I watched TV, too. I read books in the afternoon. I...在思維導(dǎo)圖的幫助下充實(shí)寫作的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)用表達(dá)上更為準(zhǔn)確。

四、 情感升華，提升主題意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而其形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在英語(yǔ)教學(xué)中教師注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，同樣在寫作中也能體現(xiàn)。

(一)準(zhǔn)確把握主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，指出英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。

在小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作過程中，教師在建立框架的基礎(chǔ)上提升學(xué)生寫作的主題意義。主題是語(yǔ)篇語(yǔ)義表達(dá)所圍繞的中心議題，特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是該語(yǔ)境所蘊(yùn)含的主題意義。因此，教師在小學(xué)高年段的英語(yǔ)寫作中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捄途毩?xí)，讓學(xué)生不是為了寫而寫，而是真正地表達(dá)自己的想法。

例如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Good habits》中描寫個(gè)人的生活習(xí)慣，學(xué)生仿照文本進(jìn)行寫作，描述自己的生活習(xí)慣，例文如下：

I am a good boy. I have many good habits. I go to school early. I listen to my teachers at school. I also help my parents. But I have some bad habits. I go to bed late because I finish my homework late. Going to bed late is bad for our health. So I should go to bed early. And I should finish my homework quickly, too. I should have more good habits because I want to be a good student.

針對(duì)自己的不良生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在文末進(jìn)行情感的延伸，如Going to bed late is bad for our health.I think I will...表達(dá)對(duì)自我的評(píng)價(jià)并能及時(shí)地改正不良習(xí)慣，表達(dá)出自己改變的信心。結(jié)尾處直接闡明想要成為一名好學(xué)生，基于自己寫的小作文更有利于激勵(lì)學(xué)生去改變，讓學(xué)生在每一次的寫作中都能自我察覺、自我感悟，從而改變個(gè)人的不良習(xí)慣，讓其寫作內(nèi)容更豐富、更飽滿。

(二)豐富個(gè)體情感表達(dá)

寫作的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)主題意義或思想的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。課堂寫作的過程是學(xué)生向課堂尋求引領(lǐng)、支持和幫助的過程。這需要教師幫助學(xué)生發(fā)散思維、尋找方向、確定焦點(diǎn)，從梳理和歸納思想的過程中學(xué)會(huì)判斷和評(píng)價(jià)，在組織個(gè)人思想時(shí)學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)的技能。

例如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 Keep our city clean》中描述作為一名學(xué)生如何保護(hù)我們的城市干凈。學(xué)生在學(xué)習(xí)后借助文本能夠進(jìn)行描述，而本單元的主題意義是學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并能準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人的意愿，學(xué)生在準(zhǔn)確地描述引起城市污染的原因以及解決的一些方式和對(duì)策，學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)個(gè)人的意愿，從自我做起，保護(hù)城市環(huán)境。

在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)會(huì)連貫地描述并完整地表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，能夠聯(lián)系生活實(shí)際用正確的英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)。通過英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。

英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要方式之一，也是小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的書面體現(xiàn)。小學(xué)生英語(yǔ)寫作素材源于教材，以“具身認(rèn)知”理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架，提煉寫作內(nèi)容，升華寫作的主題意義，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，有效地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。