基于認知詩學(xué)圖式理論的思維圖在英語文本閱讀中的應(yīng)用研究

田媛

（中國民航大學(xué)，天津 300300）

思維圖屬于可視化工具，可視化認知是國內(nèi)外學(xué)者不斷探索的一個領(lǐng)域，與當今人類最感興趣的四大課題之一“揭示人類智能的奧秘”一致。認知詩學(xué)研究始于20世紀70年代，為文學(xué)研究特別是文本閱讀研究提供了一個全新視角[1]。本文嘗試從認知詩學(xué)圖式理論視角闡釋思維圖的文本閱讀教學(xué)，通過對比實驗證明思維圖運用于文本閱讀的優(yōu)勢，論證其內(nèi)在應(yīng)用價值。

可視化工具在語言表達中發(fā)揮突出的作用，它能展示語言認知系統(tǒng)中的重要成分。此外，認知語言學(xué)的研究表明，一切讀者在閱讀文本時會在頭腦中對該作品所記述的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的心理表征，讀者從而建構(gòu)作者通過該作品所展示的文本結(jié)構(gòu)和作者的心理認知過程。這一表征是讀者在認知詩學(xué)的圖式理論下形成的有關(guān)所讀作品世界的語義意象內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式。因此，思維圖是將閱讀的心理表征進行可視化的媒介。國內(nèi)外學(xué)者對思維圖探究較多，大多屬實證或綜述研究，少有學(xué)者應(yīng)用認知理論來探索思維圖的價值。眾學(xué)者在認知詩學(xué)的理論、應(yīng)用領(lǐng)域進行了多視角探索[2]。而從認知詩學(xué)視角對思維圖在閱讀教學(xué)中的探索卻很少。一些學(xué)者從圖式理論出發(fā)探索思維圖的閱讀策略[3]，還有學(xué)者探索認知詩學(xué)的試點閱讀[4]，屬實證案例分析與應(yīng)用，但沒基于認知詩學(xué)圖式理論的嘗試。本文基于多年思維圖閱讀教學(xué)實踐，在認知詩學(xué)圖式理論視角下闡釋了思維圖在認知層面為何有效，具有一定的創(chuàng)新意義和參考價值。

1 認知詩學(xué)圖式理論

本研究立足認知詩學(xué)，它是一種對文學(xué)思維方式的框架。人類在認知或感知客觀世界時，人、物、事在腦中留下的印記就是心理圖式，其體現(xiàn)方式之一為客觀事物在腦中產(chǎn)生的圖像。在文學(xué)閱讀領(lǐng)域，Stockwell 認為，文學(xué)具有“圖式”，有增長性、調(diào)節(jié)性和重構(gòu)性[5]。通過建構(gòu)圖式，有助于解釋不同讀者對同一文本做出不同解讀的文學(xué)閱讀現(xiàn)象。劉文總結(jié)了語篇閱讀的3 類圖式：語言、內(nèi)容和修辭圖式[6]。語言圖式是讀者已有的語言知識，關(guān)乎語音、詞匯和語法。內(nèi)容圖式是讀者對閱讀材料的內(nèi)容范疇及主題的了解程度。修辭圖式是有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的知識，指讀者對閱讀材料的體裁和結(jié)構(gòu)的熟悉度。

基于以上圖式理論闡釋，可提取出閱讀過程中激活相關(guān)圖式的金字塔（見圖1），3 類圖式間呈現(xiàn)一定階段性和動態(tài)雙向性。首先，讀者接受文字信息，是一個“猜測—實證”過程，閱讀文字后，讀者在記憶中尋找能說明這些信息的語言圖式，從而產(chǎn)生了理解。對于語篇的理解成果就是讀者頭腦中的圖式與語言材料之間相互作用的過程，當把兩者聯(lián)系起來，就獲得了作者要傳遞的信息。而后基于語言圖式對文本內(nèi)容進一步探索，表現(xiàn)為抓住主題句、中心思想，進一步把握文本要義。最后，進階是對篇章結(jié)構(gòu)和體裁的掌握，融入更多分析、比較、歸納、評價等高級思維活動，從而頭腦中表征出文本的立體框架。文學(xué)文本閱讀不僅決定于文字，更受讀者背景知識的影響，它能使讀者理解并利用文字所表達的確切含義，體悟其背后隱含的風土人情和風俗習(xí)慣。這個閱讀過程使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，相關(guān)信息圖式就被一一激活，從而迅速理解文本。

圖1 文本閱讀的三層認知圖式

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究基于某普通高校英語專業(yè)本科一年級課程《英語原著閱讀》，通過前測選取英文閱讀能力相當并有效參與課程實踐的學(xué)生作為研究對象，共135 名。對抽樣學(xué)生相關(guān)情況做理想化處理，排除其他復(fù)雜因素（如師生差異、文本差異、環(huán)境影響等），將其設(shè)為定量：學(xué)生閱讀書目和進度相同；能按要求完成相關(guān)任務(wù)。教師授課進度、內(nèi)容和方法一致，并布置相同的任務(wù)鞏固。研究選取《王爾德童話》中的六篇童話令學(xué)生閱讀，其語言文體風格差異小，一定程度上可予以忽略。教師講授作者歷史背景及理論常識，要求學(xué)生完成閱讀后對前三篇文章繪制思維圖，后三篇進行相似難度的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)（問答題），這是本研究的關(guān)鍵變量。

2.2 研究假設(shè)

使用思維圖鞏固文本比使用傳統(tǒng)方式令學(xué)生能更好地激活語言、內(nèi)容和修辭圖式。

2.3 研究過程

本實驗不做學(xué)生的實驗組和對照組，而是對比同一學(xué)生群體對兩組文本經(jīng)過不同方式鞏固后的認知效果差異。實驗組為《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《自私的巨人》；對照組為《忠實的朋友》《漁夫和他的靈魂》《星孩》。基于認知詩學(xué)圖式理論的3 個維度，設(shè)計題目，每篇文章涵蓋在相應(yīng)維度相似數(shù)量的題目。為便于理解，將考點簡述為：細節(jié)、主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法。其中語言圖式層面考查細節(jié)、語法，內(nèi)容圖式層面考查內(nèi)容、主旨；修辭圖式層面考查篇章結(jié)構(gòu)。題目共40 道，實驗組和對照組各占一半。3 個月后，對抽樣學(xué)生在同一時間地點測試，要求其在線完成全部客觀選擇題，對比相應(yīng)類型題目正確率的平均值。

3 研究發(fā)現(xiàn)與討論

通過測驗，學(xué)生在各方面的成績差異顯著，并得到了實驗組和對照組文章題目正確率的相關(guān)數(shù)據(jù)。每篇文章考查題目數(shù)量相近，每道題平均正確率均有效呈現(xiàn)，實驗數(shù)據(jù)取各題平均正確率，一定程度上可反映學(xué)生對文本的認知狀況。總體看來，實驗組和對照組題目正確率比為：79.90%〉62.95%，之差為16.95%。可見，學(xué)生參與思維圖繪制后，對認知圖式的激活程度整體要優(yōu)于傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)。

進一步整理實驗組和對照組平均正確率在各方面（細節(jié)、語法、內(nèi)容、主旨和結(jié)構(gòu)）的差距，得出（見圖2）數(shù)據(jù)顯示，實驗組正確率在各方面均高于對照組，其正確率梯度為：內(nèi)容（90.67%）〉主旨（85.57%）〉細節(jié)（79.83%）〉結(jié)構(gòu)（66.50%）〉語法（57.50%）。也就是說，在外顯層面，學(xué)生對內(nèi)容主旨把握較好，其次是細節(jié)，而結(jié)構(gòu)、語法較靠后。而在對照組正確率分布中，能發(fā)現(xiàn)類似但稍不同的梯度：內(nèi)容（89.00%）〉細節(jié)（64.50%）〉主旨（62.00%）〉結(jié)構(gòu)（60.67%）〉語法（45.00%），即學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，對細節(jié)的把握要優(yōu)于主旨大意。因此，讀者畫圖后對主旨的把握更好。縱向?qū)Ρ让苛袛?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)畫圖模式下，學(xué)生在各方面的掌握均好于傳統(tǒng)模式。在主旨大意的掌握上要比對照組高出23.57%，這一比例很大證明了思維圖充分促進了學(xué)生對文章主旨的認知。在細節(jié)上，實驗組比對照組高15.33%，語法上高12.50%，而在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上僅各高1.67%和5.83%。以上說明，學(xué)生畫思維圖對掌握文章細節(jié)和主旨有積極的效用，其他方面雖優(yōu)勢不顯化，仍反映出思維圖的正面作用。

圖2 實驗組和對照組正確率對比圖

從認知詩學(xué)視閾得出另一圖（見圖3），它呈現(xiàn)了思維圖在促進激活讀者的語言、內(nèi)容、修辭圖式的突出優(yōu)勢，尤其在語言和內(nèi)容圖式層面優(yōu)勢顯著（分別高19.98%、16.1%）。此次在修辭層面設(shè)計題目較少（分別為2 道、3 道），未充分顯示修辭層面的積極作用（5.83%）。

圖3 認知詩學(xué)視閾實驗組和對照組正確率對比圖

該研究通過顯化數(shù)據(jù)，證明了假設(shè)的合理性，即思維圖在促進文本閱讀的認知上具有顯著優(yōu)勢，展現(xiàn)了它在語言和內(nèi)容圖式認知層面的優(yōu)越性。究其原因，應(yīng)回歸到讀者在繪思維圖時所激活的認知領(lǐng)域，讀者閱讀文本后，激活了大腦的語言圖式，使其對文本有了基本認知，從而激活第二層面的內(nèi)容圖式，融合了對文本內(nèi)容要義的情感認知、文化體悟和審美，最終激活了修辭圖式，悟出體裁和結(jié)構(gòu)。文本閱讀過程是一復(fù)雜的認知過程，聯(lián)系了語言與自身經(jīng)驗的不同層面，激活記憶庫的知識圖式，并不斷預(yù)測、推理、判斷語義，且修正和印證，通過聯(lián)想和擴展，最終完成文本認知的過程，是文本與讀者、語言與思維、情感、想象等相互作用的動態(tài)雙向過程。如若讀者能在閱讀中充分激活三類圖式，使其相互作用，那對文本的閱讀可達到較為理想的狀態(tài)。而后讀者要以圖文并茂的形式呈現(xiàn)這一切，也就是將心理表征的圖式通過思維圖逆向輸出，反復(fù)強化，即通過進一步分析、判斷、歸納，以圖表、語言、線條等方式呈現(xiàn)。這一過程，重現(xiàn)了所有思維認知相互作用的結(jié)果。

4 結(jié)語

本研究基于多年英語原著閱讀的思維圖教學(xué)實踐，依據(jù)認知詩學(xué)圖式理論，在135 名英語專業(yè)本科生中進行對比實驗，盡量保證各因素基本不變，設(shè)置實驗組和對照組文本進行語言、內(nèi)容、修辭三個圖式層面的探索，得到了相應(yīng)數(shù)據(jù)，驗證了假設(shè)的正確性，并在3 個層面進行數(shù)據(jù)對比分析和討論，發(fā)現(xiàn)思維圖學(xué)習(xí)模式下，讀者對文本的掌握在各方面的優(yōu)勢顯著，尤其激活了語言、內(nèi)容圖式，而反映修辭圖式激活狀況的題目較少，未能體現(xiàn)突出優(yōu)勢，這是本研究亟須改進的地方。

可視化教學(xué)思維圖在國內(nèi)外各領(lǐng)域中應(yīng)用頗為廣泛。本研究從較為新穎的認知詩學(xué)圖式理論出發(fā)，探究思維圖的有效性，探索思維圖創(chuàng)作的深層認知過程，它融合了一系列復(fù)雜而高級的思維活動，對學(xué)習(xí)者的認知力有充分的激活作用，對閱讀教學(xué)領(lǐng)域有一定的參考價值和啟發(fā)意義。應(yīng)當從更科學(xué)的角度和更深的理論層次探索思維圖的實踐和理論價值，使其在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。