高校航空專業人才職業素養培養路徑研究

劉旸

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

航空事業是國家綜合國力和科技水平的體現，也是我國不斷提高經濟質量效益和核心競爭力的重要保障。2016 年，黨的十九大之后，我國開啟了經濟轉型升級、高質量發展的歷史進程，一直與“高質量、高科技、高端制造”緊密聯系的航空工業是重要支撐之一。航空類專業是培養從事航空飛行器制造及維修工作的技術技能型人才，是關系著航空安全的特殊專業，因此，完善航空類專業人才培養模式、構建職業素養培養體系勢在必行。

一、職業素養的內涵和重要性

（一）職業素養的內涵

東京大學研究生院教育學研究科教授佐藤學首次提出“素養”這一術語，認為素養是表征個體參與社會公共領域的基礎——即由非場景化知識技能構成的共同教養”[1]。1941 年，“關鍵事件分析法”被美國心理學家提出，并成為職業素養教育研究的開端。美國教育家圣弗朗西斯科（San Francisco）在《職業素養》一書中認為：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業的內在要求，是人在職業行為過程中外化的綜合品質[2]。美國心理學家薩帕（D.E. Super）在相關研究中提出了“薩帕發展論”，總結了人的一生職業發展階段模式。2002 年6 月，“職商”的概念由Blair Aolsin 在美國《商業周刊》中首次提出，標志著依據職場環境，職業素養可具體量化、可評可測。由此可見，引入量化手段，對職業素養進行分析和評價，是職業素養相關研究的重要理論基礎。

國內研究學者基于我國職業教育體系特點，研究在現代職業教育環境下職業素養的含義及其內涵的延展。楊宏定義了針對職業院校學生的職業素養，認為職業素養并非職業素質，應是“素質的養成”，是學生為適應經濟文化社會發展以及工作崗位的需要，自身需要具備的職業意識、職業責任、職業道德以及職業技能等，是職業素養的養成和內化過程[3]。方建華認為“職業素養”是職業本身的內在規定和要求，既包括完成和發展職業活動所必需的基本意識、知識，也包括職業能力和技能，更是從業者個體在從事職業活動過程中外化的綜合品質水平[4]。

隨著時代的發展和研究的推進，航空類專業領域對人才職業素養提升需要專業知識技能和綜合能力的協同培養，同時要對學生開展航空報國精神教育，以行業企業需求為目標，對學生進行全方位的專業技能和綜合能力的培養訓練。

（二）職業素養培養的重要性

我國高等職業教育在黨和國家的大力支持下，借鑒歐美等國家經驗迅速發展起來，職業教育的優勢以及重要性已經逐漸顯現。職業院校作為高等教育的一個類型，與普通高校一樣，是我國高等教育中重要的組成部分，肩負著為社會培養高技能型人才的歷史使命，中國特色的職業教育著力培養適應社會經濟發展需要的高素質技能型人才，“加強職業素養教育，強化職業道德培訓，明確素質培養目標”，培養出具有良好職業素養的技能型人才至關重要，職業素養的重要性主要體現在兩個方面：

1.人才培養的需要

我國目前正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國轉型的關鍵時期，社會對于人才的數量需求以及職業素養要求越來越高。在經濟高速發展的大環境下，社會迫切需要的應用型職業人才，要具有良好職業素養且敬業、勤業、精業。由此得知，學生要具備扎實的專業基礎知識與技能，要有實踐動手能力，還應具備良好的職業素養以及快速適應職業崗位要求的能力。目前，高職院校培養學生的主要方向集中于服務企業和管理部門，這意味著學校教授學生專業知識的同時，更應該重視學生職業素養的培養提升，這是學生能否成才的關鍵點。

2.提升自身競爭力的關鍵

良好的職業素養是學生參加工作為社會作貢獻的必備條件，也是提升自身競爭力的一大亮點。通過企業反饋了解到，企業更加看重職業素養評價好的員工，他們大多具有良好的發展潛質，取得突出工作業績的占比比較大，其在專業技能和綜合能力方面能夠均衡發展。為此，大學生需要扎實的專業知識、熟練的專業技能、良好的職業素養，這樣才能在就業環節擁有更強的競爭力。

二、職業素養評價的內容

職業素養對學生發展至關重要，職業素養評價指標的制定是關鍵。經過對現有評價工作的實踐了解到，評價辦法的不足主要體現在以下三點：一是評價的方式常以教師對學生的總體印象進行主觀判斷，因此導致學生的綜合評價具有主觀性和片面性，無法客觀反映學生真實的職業素養。二是尚不具備一套完整且具體的量化職業素養的評價參數。這導致了對學生職業素養的評價無法統一，評價方式混亂。三是學生評價局限于校內活動，沒有涵蓋學生企業實踐或社會實踐等的評價，沒有融入校外資源，評價內容和評價方式單一，未能全面地多維度了解學生職業發展現狀并挖掘其潛能。因此，在學生的職業素養評價中應具體且量化，使評價指標具備清晰、透明、公開且具有可比性和可度量性的特點，學生在學期間參與的各項工作都要納入評價體系，實現全過程全方位的評價。通過前期調研和文獻檢索，本文對職業素養的評價指標分為職業意識、職業知識和職業能力三方面。

（一）職業意識

職業意識是一種心理成分的綜合反映，它包括人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。職業意識是職業要素的總和，它代表職業道德、職業素養、職業操守、職業行為等。職業意識是入職工作崗位后必須遵守的基本準則，要與行業或企業的職業道德要求相統一，具有共識性，職業人提升職業意識實現自我約束，另有法律、法規、企業規章制度等對職業人意識和行為進行約束和管理。航空專業人才的培養目標不僅要掌握專業知識與技能，有更高標準的職業意識，更要有強烈的愛國意識和誠信安全意識，此外公平正直、敬業愛崗、團結協作等也被列入職業意識考核的范疇。

（二）職業知識

職業知識是所從事職業需要的基本理論、知識和技能，主要包括基礎理論知識和實踐操作技能兩部分。基礎理論知識主要是綜合知識能力的體現，其涵蓋范圍包括經濟、管理、安全、規劃等各個方面，了解并掌握其基本的知識、原理和規律是個人職業發展的基礎。實踐操作技能指勞動者具備從事某項職業活動所要求的特殊知識和技能，勞動者可以通過實習實踐鍛煉獲得良好的職業技能，它是進入職場的必要條件。

（三）職業能力

職業能力是一種綜合能力，主要包括三個方面：一是一般職業能力，包括心理承受力、人際交往能力、持續學習能力和協調能力等，具有較強的通識性。二是專業能力，指從事行業領域工作崗位的專業能力，具有較強的針對性。三是綜合能力，涵蓋了創新能力、跨職業的專業能力、方法能力等，是職業發展的動力。職業能力要與崗位需求協調匹配，具有可持續性和發展性，職業能力是否勝任崗位需要，很大程度上決定了其在職業中取得成功的可能性。

三、職業素養評價模型和評價辦法

（一）航空專業人才培養目標

面向航空航天產業，培養適應區域經濟和社會發展需要，掌握必備的基礎知識和技術，具有良好的職業道德和敬業精神、高度的國家意識和社會責任感，具有創新思維、團隊協作精神、組織與管理能力，能夠從事專業及管理工作的高素質應用型人才和新時代社會主義接班人。具體實現四個目標：一是人文修養方面，具有良好的工程職業道德、國際視野、安全與環保意識；二是專業知識應用方面，能夠對專業實際項目組織生產、解決問題和管理實施；三是工程能力方面，在考慮社會、法律、環境等多種非技術因素的情況下，承擔項目設計和生產管理等任務；四是終身學習方面，有自主學習的能力和方法，能夠在專業實踐中可持續發展。

（二）航空專業人才職業素養評價模型

為緊密結合社會需求，由航空企業骨干人員和社區工作人員共同組成職業素養評價體系構建的專家團隊，將航空專業人才培養目標融入職業素養評價指標，確定職業素養評價的一級、二級和三級指標。按照職業意識、職業知識、職業能力三個一級指標進行分類（如表1 所示），并針對各級指標制定評價考核點，其中職業意識包含愛國誠信、公平正義、團結互助、愛崗敬業；職業知識包含基礎理論知識、實踐操作能力；職業能力包含專業能力、創新能力以及人際交往能力。分解后逐步形成一個梯次化的評價模型。在這個梯次結構中，一級指標是職業素養的整體目標，二級指標是組成職業素養的具體元素，三級指標是具體元素的評價考核點，如表1 所示。

表1 職業素養量化評價模型表

（三）職業素養評價辦法

對學生職業素養的量化評價就是對具體事項的評價打分。學生對照職業素養的考核點自行填報，專家評委根據申報情況和日常掌握的信息進行打分，分數加權計算得出學生的職業素養水平分數。

職業素養評價由學校、企業和社區三方協同完成，一是校內評價。學生在校表現情況由學校教師、輔導員和學生進行分類評價，涵蓋學生學習、生活與工作各方面表現情況。二是校外評價。針對學生在企業實習實踐期間的表現由企業人力資源和工作崗位班組長進行評價，航空專業學生實習實踐均為專業對口企業，其崗位工作要求具有鮮明的專業特色，對學生的評價具有專業性和針對性，同時對學生發展具有指導性。三是其他評價。學生在社區參與活動的情況由社區開具證明進行佐證，或由學生組織開展，其參與形式不受限制。例如，職業意識中“愛崗敬業”指標的考核，包括校內第二課堂參與度、校外企業實踐環節工作狀態和社區志愿服務水平；職業能力中“實踐操作能力”的考核，包括學校實踐課程和企業實習工作過程中的操作安全知識掌握程度、實操能力考核、工具使用規范情況等，這些都需要學校和企業、社區分別進行評價。

評價是對職業素養組成部分中的基礎要素進行識別，對其特征進行量化評價，評價實現了從職業素養的具體元素到職業素養水平的抽象概括。對評價考核點的每一部分進行分數設定，最高分為10 分，最低分為 0 分。其中 10～9 分為優秀，8～7 分為良好，6 分為合格，6 分以下為不合格。由此不僅可以量化評價學生在各個方面的綜合能力，還有助于挑選出專項能力突出的學生進行重點培養和深造。對照職業素養考核點進行打分，其目的在于弱化評價的主觀性。多個維度的考核點評價增強了評價的客觀性和統一性。

四、職業素養培養路徑和效果

評價學生的職業素養，其最終目標是培養學生職業素養的提升。學生培養要秉承終身教育、終身學習理念，以“社會即學校”的教育理論為指導，堅持立德樹人根本任務，將專業特色融入培養體系建設，搭建學校、企業、社區“三元融合”育人平臺，統籌三方資源（如圖1 所示），實現全員、全方位、全過程育人，育人平臺主要實現三項功能，即加強學生職業素養培養、專業人才培養方案貼合社會需要和拓展就業平臺服務社會。

圖1 “三元融合”育人平臺圖

（一）加強學生職業素養培養

企業和社會參與到學生在校期間的培養，有利于學生為自己的職業生涯發展做好充分準備。“三元融合”育人平臺為學生職業素養培養的提升提供師資保障。由學校、企業和社區選派有愿意、有能力指導學生成長的工程師、社區干部、班主任等，經過所在單位師德師風和素質能力考核合格后，組建“潛能導師”團。通過學生企業學習實踐和社區志愿服務環節，企業導師講授航空行業企業發展歷程，社區干部講好城市變化經歷，潛移默化做好文化宣傳。他們與學校教育教學形成互補，于潤物細無聲中培養學生愛國情懷和敬業精神，提升職業意識。航空專業人才不僅要具有較高的專業素質，而且還應具備強烈的國家意識和安全意識，將愛國教育和航空安全意識融入到教學、實踐和宿舍安全管理中，強化安全責任。學生在工作崗位中的實習與實踐，有利于職業知識的鞏固和職業能力的提升。

（二）專業人才培養方案貼合社會需要

為提升學生職業素養，切實發揮“三元融合”育人平臺作用，學校與企業加強校企合作，與社區加強共建聯合，以航空專業人才核心職業素養培養為切入點，加強課內課外貫通、校內校外貫通、育人育才貫通的培養模式，實現課內教學大綱與課外培養方案對接，校內實踐平臺與校外真實環境對接、技能培訓項目與素養培養工程對接、育人與育才融合發展。以職業素養培養提升為目標，不斷完善人才培養方案，實現課程對接與置換，注重技術技能培養，在此基礎上，更加重視意識、品質等綜合能力的提升，培養社會需要的合格人才。

（三）拓展就業平臺，增強服務社會能力

隨著育人工作的推進，學生職業素養不斷提升，專業能力不斷增強，畢業生大多就業于天津空客、西飛、沈飛、海航等大型航空類企業，覆蓋軍用、民用航空領域，就業率達90%以上，專業對口率80%以上，企業滿意度達90%以上。企業對自己親自參與培養的學生給予了“忘我工作、精益求精、頑強拼搏”的評價，對他們寄予厚望。部分新拓展的航空航天企業均因本專業畢業生能力及素質好而來校批量招聘，形成了“往屆生高認可度、主動上門招聘”現象。

隨著社區和企業深度參與學生培養，學生不斷成長，一是學生服務社會意識不斷提高，自愿參與疫情防控、申請西部計劃、志愿入伍的人數逐年上升，諸多媒體報道致謝學生及學校。二是學生職業忠誠度不斷加強，連續多年的麥可思年度報告顯示，航空類專業畢業生工作離職率全校最低，且比例逐年下降。三是學生能吃苦和創新能力不斷加強，學生在各類競賽獲得榮譽數量及層次不斷提高，創新項目獲獎逐年遞增。

學校與企業和社區協同育人，了解企業和社會需要，推進專業建設改革及其人才培養工作落實，通過專業與行業領域各企業深度合作協同發展，完成了實驗平臺共建、“雙師型”教師隊伍組建、技術研發中心合作建設、校企橫向課題研究、課程改革、實踐基地建設、鄉村振興合作、社區科教宣傳基地共建等項目，共建共享效果顯著。

航空類專業人才職業素養量化評價模型緊扣航空類人才培養目標，建立以行業需求和社會需要為導向的評價方法和培養路徑，既滿足學生職業素養培養提升的需求，又能緊緊圍繞航空專業崗位所需的職業意識、職業知識和職業能力，助力學生職業發展。搭建的“三元融合”育人平臺，加強在校學生與社會和企業的聯結，打通了學生職業發展通道，有利于學生在校期間加強對職業發展的定位，同時有利于企業和社會了解學生的思想現狀和職業發展水平，為國家培養輸送合格的航空專業人才提供有力支撐。