鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下基于直播的新型鄉(xiāng)村教育模式研究

儲(chǔ) 瑞 王帥帥 張佳龍 布繼成

(安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 研究背景

1.1 鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀

自黨的十九大以來，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國的重要戰(zhàn)略決策部署被不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村振興的“三步走”進(jìn)程我們也邁入了第二步新發(fā)展階段。鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村振興提供重要戰(zhàn)略支撐，作為基本的公共服務(wù)體系，其是建設(shè)現(xiàn)代鄉(xiāng)村、復(fù)興鄉(xiāng)村文明和造就新型鄉(xiāng)民的基本要求和重要途徑。不可否認(rèn)的是，鄉(xiāng)村教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展中相對(duì)薄弱的部分，自身便存在著顯著的問題與缺陷。一方面，隨著城市化與工業(yè)化程度不斷加深，人口遷移力度加大，加劇了人群向城市與城鎮(zhèn)的流動(dòng)，這造成了生源缺乏以及教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、年齡結(jié)構(gòu)老化等問題，同時(shí)諸多鄉(xiāng)村家長外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童數(shù)量增加，家長無暇顧及孩子教育問題，導(dǎo)致家庭主題教育部分缺失。另一方面，一些地方忽視鄉(xiāng)村教育的建設(shè)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校不斷減少投入，甚至挖走教師資源，這使得本就嚴(yán)峻的鄉(xiāng)村教育更加雪上加霜。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較差，使教學(xué)成果未能達(dá)到預(yù)期；此外，由于鄉(xiāng)村師資力量的限制，素質(zhì)類專業(yè)課教師不足，學(xué)校教學(xué)課程設(shè)計(jì)存在明顯缺陷，課程內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化相脫節(jié)，不能滿足學(xué)生對(duì)素質(zhì)文化教育的訴求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大了鄉(xiāng)村教育與城市教育的差距。

1.2 直播教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今，各類教育機(jī)構(gòu)均在積極開拓直播教育這一新興市場。伴隨著5G步入大眾視野，光纖網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展，直播教育開啟了從互聯(lián)網(wǎng)直播教育向全媒體直播教育的過渡新時(shí)期，未來直播教育將會(huì)呈現(xiàn)高速、實(shí)時(shí)互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在推動(dòng)直播教育發(fā)展的因素中，除了因疫情影響學(xué)校推廣線上課程外，直播技術(shù)門檻的降低也是一大助力，在此影響下，直播教育行為已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段，尤其是5G新技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)直播教育潛能，使得直播教育事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)健康、良好、向上的積極態(tài)勢(shì)，其帶來的教育信息高效傳播，將激發(fā)教育直播活力，重構(gòu)直播教育新體驗(yàn)。

結(jié)合直播教育的現(xiàn)狀，由于直播技術(shù)的成熟，大眾普及度高，直播的便利性與低成本性，我們?cè)噲D通過公益直播的方式助力鄉(xiāng)村素質(zhì)教育是可實(shí)現(xiàn)且非常新穎的。

1.3 研究意義

1.3.1 突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制與在線學(xué)習(xí)的低交互性

學(xué)校學(xué)習(xí)有著其不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，由此，教育者可以迅速根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人狀況，實(shí)時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。在線教育興起后，網(wǎng)課這一課程形式打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者們能夠在任意的時(shí)間空間選擇自己感興趣的方向進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)者的選擇范圍。

但在線學(xué)習(xí)并非完全教育者接觸教學(xué)，部分教育者在教學(xué)前錄制好課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過自行觀看課程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖可以使學(xué)習(xí)者接受到一定知識(shí)，但學(xué)習(xí)者與教育者之間難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)有效地互動(dòng)。并且由于教育者的課程是教學(xué)前基于預(yù)設(shè)水平和要求進(jìn)行錄制的，很難考慮到不同學(xué)習(xí)者之間的區(qū)別，也難以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)來因材施教，最終的學(xué)習(xí)效果如何主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的自制力。而直播教育這種方式，結(jié)合了課堂教育和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育方式的優(yōu)勢(shì)，削弱了兩種學(xué)習(xí)方式的不足。讓在線學(xué)習(xí)擁有學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，并且擺脫了學(xué)校學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)空限制，直播教育優(yōu)越性得以大大凸顯。

1.3.2 改善教育資源不均衡，有助于教育公平

教育均衡是近年來國內(nèi)外教育界比較關(guān)注的問題。我國全面實(shí)行義務(wù)教育以來所有的學(xué)生得到了上學(xué)的保證。但是，目前不同的區(qū)域在辦學(xué)水平和教育質(zhì)量上還存在著明顯差距，主要表現(xiàn)為師資資源尤其是高素質(zhì)教師資源配置的不均衡。鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的實(shí)施，雖然取得了些許成效，但并不能夠深切地解決師資資源不均衡配置問題，無法實(shí)現(xiàn)名師資源的有效共享與均衡配置。師資薄弱問題是我國農(nóng)村地區(qū)一大教育難題，身處這部分地區(qū)的學(xué)生無法接觸到名師的教學(xué)授課。而“直播+教育”這種新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)大了名師的輻射范圍，正好適合解決名師資源不均衡配置這類的問題。直播教學(xué)突破了時(shí)間空間的限制，掙脫了原有傳統(tǒng)授課方式的束縛，能讓沒有優(yōu)越條件的孩子也可以在教室同條件較好的孩子同上一門課，共同討論問題。極大地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，改善教育資源不均衡配置的問題，促進(jìn)了教育公平。

1.3.3 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村素質(zhì)教育發(fā)展

鄉(xiāng)村學(xué)校受制于師資力量的匱乏，學(xué)生無法接受到自己想要的素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能滿足學(xué)生對(duì)素質(zhì)文化教育的訴求，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。而“直播+教育”新模式的出現(xiàn)，基于現(xiàn)代通訊技術(shù)的進(jìn)步，可以突破地域與時(shí)間的限制，快速調(diào)動(dòng)大學(xué)的隱形師資資源，讓較多具有藝術(shù)和文體特長的大學(xué)生加入到公益直播教育活動(dòng)中，從而解決鄉(xiāng)村素質(zhì)教育資源匱乏這一問題，提高鄉(xiāng)村學(xué)生綜合素質(zhì)，開拓鄉(xiāng)村學(xué)生視野，響應(yīng)國家對(duì)振興鄉(xiāng)村教育的號(hào)召，推動(dòng)鄉(xiāng)村素質(zhì)教育發(fā)展。

1.3.4 培養(yǎng)大學(xué)生公益活動(dòng)精神

大學(xué)生公益精神的培養(yǎng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的重要內(nèi)容之一，這有助于構(gòu)建與發(fā)展我國和諧社會(huì)。加強(qiáng)大學(xué)生公益教育是時(shí)代發(fā)展的要求，而“直播+教育”這一活動(dòng)模式本身就是公益活動(dòng)性質(zhì)，旨在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，因此它為高校大學(xué)生提供了一種公益精神培養(yǎng)的實(shí)踐途徑，讓大學(xué)生在直播教育活動(dòng)中可以激發(fā)公益熱情，堅(jiān)定公益信念，養(yǎng)成公益習(xí)慣。此外，鄉(xiāng)村“直播+教育”教育模式的開展可以使大學(xué)生公益活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展相契合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)，充分發(fā)揮大學(xué)生公益活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)功能，使大學(xué)生成為推動(dòng)我國公益事業(yè)發(fā)展的核心力量。

2 模式概述

2.1 基于直播的新型鄉(xiāng)村素質(zhì)教育模式概述

目前鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生接受素質(zhì)教育的方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)的學(xué)校素質(zhì)教育模式，學(xué)生通過學(xué)校設(shè)置的音體美等素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，得到一定素質(zhì)水平的提高；但囿于相關(guān)課程專業(yè)老師缺少、師資隊(duì)伍水平不高、學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)際授課情況不符等諸多因素的影響，鄉(xiāng)村學(xué)生并不能全方面地提升自身素質(zhì)知識(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)發(fā)展受到一定的限制。另一種是傳統(tǒng)扶貧支教模式，有關(guān)大學(xué)內(nèi)部公益社團(tuán)組建組織大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)，利用假期時(shí)間前往農(nóng)村貧困地區(qū)的各中小學(xué)進(jìn)行支教，給農(nóng)村貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，由于大學(xué)生素質(zhì)教育水平較高，能夠給鄉(xiāng)村學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，拓展鄉(xiāng)村學(xué)生知識(shí)與視野，提升自身綜合素質(zhì)水平；但囿于支教模式時(shí)空受限、總體成本較高等因素的影響，扶貧支教模式很大程度上很難解決鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)教育的難題。

隨著鄉(xiāng)村振興腳步加快，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校“班班通”等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及，鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育條件逐步具備，再加上直播時(shí)代悄然到來，我們構(gòu)思通過線上公益直播方式為鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生提供素質(zhì)教育服務(wù)，直播具有廣泛普及性與實(shí)時(shí)互動(dòng)性的特點(diǎn)，有助于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，也能更便捷、靈活地進(jìn)行支教，進(jìn)一步提高公眾對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀的關(guān)注度。

我們?cè)噲D構(gòu)建以鄉(xiāng)村學(xué)校、大學(xué)支教公益社團(tuán)、直播平臺(tái)、社會(huì)公眾、政府等多主體的多層次新型鄉(xiāng)村教育模式。在此模式中上述主體主要分為三個(gè)層次——核心層、過渡層以及外圍層。

核心層內(nèi)包括鄉(xiāng)村學(xué)校、大學(xué)生支教公益社團(tuán)和直播平臺(tái)三個(gè)主體：大學(xué)生支教公益社團(tuán)招募有意愿并有能力的大學(xué)生進(jìn)入社團(tuán)，并進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，使大學(xué)生具備直播授課的充分條件；鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行合適的課程安排，檢查相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上網(wǎng)情況，協(xié)調(diào)學(xué)生上課人數(shù)與上課秩序；公益社團(tuán)與鄉(xiāng)村學(xué)校達(dá)成直播平臺(tái)選擇統(tǒng)一意見，在固定的直播平臺(tái)上進(jìn)行素質(zhì)課程授課。

過渡層內(nèi)包括政府和社會(huì)公眾兩個(gè)主體：政府為直播授課提供相關(guān)政策，做公益社團(tuán)與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的溝通人與擔(dān)保人，是直播授課新模式的潤滑劑；社會(huì)公眾也可以在直播平臺(tái)上觀看直播授課內(nèi)容，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠增加鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)教育的曝光度；社會(huì)公眾中也包括一些社會(huì)公益團(tuán)體與社會(huì)責(zé)任感較高的企業(yè)，通過了解鄉(xiāng)村學(xué)生教育現(xiàn)狀，能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生提供一定程度上的幫助，助力鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

外圍層主要包括諸多宏觀環(huán)境方面的因素：政治上，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，我國出臺(tái)了諸多發(fā)展鄉(xiāng)村教育的政策法規(guī)，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)生素質(zhì)教育水平；經(jīng)濟(jì)上，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平穩(wěn)步上升，全面建成小康社會(huì)已然完成，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯改善，具備實(shí)施素質(zhì)教育的一定條件；文化上，家長更加注重孩子的素質(zhì)教育培養(yǎng)，讓孩子全面發(fā)展、健康成長的觀念已經(jīng)深入社會(huì)人心，良好的社會(huì)觀念促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 可行性闡述

(1)大學(xué)生支教參與意愿分析。大學(xué)生普遍社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、支教積極性高，對(duì)于直播授課流程較為熟悉，素質(zhì)教育水平較高，課程時(shí)間相對(duì)靈活，溝通具有親和力，具備直播授課的相關(guān)條件。從問卷調(diào)查與實(shí)地訪問反饋的情況中，我們得出大學(xué)生中愿意參與公益直播、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的人數(shù)較多。

(2)鄉(xiāng)村學(xué)生接受直播授課意愿分析。根據(jù)實(shí)地調(diào)查和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)于音樂、體育、美術(shù)等素質(zhì)教育課程有著濃厚的興趣。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，大部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生具備收看直播的硬件條件，且學(xué)生家長中收看過直播的比例較高，對(duì)直播接受程度良好。

(3)大學(xué)社團(tuán)支教優(yōu)勢(shì)分析。大學(xué)社團(tuán)具有較強(qiáng)的組織學(xué)生的能力，且具有音體美等各種特長的學(xué)生數(shù)量眾多，能夠?yàn)榇罱ù髮W(xué)生直播服務(wù)平臺(tái)起到較好的作用。

(4)社會(huì)公眾與直播平臺(tái)優(yōu)勢(shì)分析。數(shù)據(jù)顯示，2020年中國在線直播行業(yè)用戶規(guī)模達(dá)到了5.87億人，正能量直播內(nèi)容收到廣泛歡迎，通過在主流直播平臺(tái)為鄉(xiāng)村學(xué)生公益授課的方式，可以進(jìn)一步吸引社會(huì)公眾對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注，獲得社會(huì)公眾對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注資源支持。