突發公共事件中翻轉在線課堂在應急語言教學中的應用研究*

王 理

（樂山師范學院 外國語學院,四川樂山 614000）

一、應急語言教學和翻轉在線課堂的概念

隨著當今時代的發展，特別是經濟全球化以來，國際大交流趨勢增強，在各行各業都能用到外語進行交流。突發公共衛生事件爆發以來，應急外語服務在突發公共衛生事件中得到關注，它主要是指運用外語進行處理和應對突發公共事件的一種語言文字服務。新型冠狀病毒爆發后，國內有很多外國人士，對于語言溝通的不暢，在衛生部門和外籍人士之間，容易產生一些不必要的麻煩，應急外語服務建設迫在眉睫。

應急語言教學是一種專門用途語言教學，用來訓練英語專業的學生用外語對通用領域，如：醫療衛生、航空、海事、外交外貿、國防等進行交流。隨著全球一體化，應急語言教學目前也設置有相應的專業。但是應急語言服務人才主要是在非語言專業的學生中開展，他們不僅需要了解如：外交外貿、衛生醫療、航天航空等專業知識，也需要加強外語教學的訓練，更好地服務于突發公共事件。

翻轉課堂產生于美國，它是運用信息技術為平臺，轉變師生角色，重構學習過程，教學活動也不局限于時間和空間的限制，以提高知識的學習和內化的效率為目的，增強學生和教師的互動性。翻轉在線課堂是較傳統的在線課堂而言，進行教學方式的轉變，從以單純的師生在線講授轉變成以學生利用在線平臺進行在線自主學習為主。學生在上課之前利用在線平臺，以自主學習為主，完成在線平臺的預習任務，以至于對接下來的初步的知識有個大致地了解。而在在線課堂，教師可以檢測學生自學的成效，與學生進行互動交流，拓展知識的訓練，以此來完善知識的學習。

二、突發公共事件中運用翻轉在線課堂開展應急語言教學的背景

新冠疫情暴發以來，各大高校為了積極響應教育部“停課不停學”的號召，依據“延期不延教、停課不停學”的要求，開展了如火如荼的網課教學。在疫情嚴峻形式的催化下，各種信息化的手段開始運用在網絡教學中。各大在線教育平臺也紛紛向廣大師生開放，網上教學資源豐富多樣，網絡教學平臺錯綜復雜。如今，對于有疫情的地區同樣會響應聽課不停學的需求開展正常的教學工作。對于非英語專業的學生，大學英語教學如何運用這些教學資源順利開展教學工作，翻轉課堂在應急語言教學中就顯得非常重要。

三、翻轉在線課堂在應急語言教學當中資源的選取方式

應急語言服務要實現資源共享，如漢語、外語、少數民族語言、方言等就需要制定應急語言服務資源規劃。而應急語言教學資源的選取也需要適應時代大背景的需求，依托在線教學資源，在線數據庫，在突發公共事件來臨時候，可以啟動應急設備，實現線上資源和線下資源的共享。在教學資源的選取上，我們可以選用設計衛生、航空、海關、外交等行業的專用英語素材，實現應急語言教學。

四、翻轉在線課堂在應急語言教學當中的設計方案

突發公共事件中，在大數據平臺的支撐之下，依托信息技術，開展線上教學就為目前網絡教學提供了可能性。因此，嘗試利用本校推出的在線教學資源-超星學習通平臺，從翻轉在線課堂的角度開展應急語言教學。將超星學習平臺和應急語言教學模式的特點相互結合，實現二者有機結合，運用翻轉在線課堂，以超星學習為平臺，建立應急語言教學課堂教學模式，基于此，筆者以超星學習通為平臺，以“課前-課中-課后”三個環節構建了它的模型圖：

根據模型圖，本研究以《全新版大學英語進階英語綜合教程2》第五單元《飛行先驅》這一課為例，具體探討它的實施路徑，即如何運用翻轉在線課堂，以超星學習通為平臺，開展應急語言教學。

1.課前環節

在翻轉在線課堂中利用超星平臺進行應急語言教學的時候，課前教師需要做如下事情：分析學情，結合教學大綱，選取以專用英語為主的教學素材，整合和分類在線教學資源，制作教學資源和拓展資源的課件，然后將這些資源上傳到超星學習通里面，教師研究學生在超星學習通中的學習數據，利用該平臺了解學生是否完成了任務，并且教師可以在后臺掌握學生對于該平臺的完成情況，指導學生的學習，抓住重難點，以此為依據來制定相應的教學方案，總結單元學習的重難點，匯總和分類學生遇到的問題，提煉出幾類最核心的問題，以此作為課堂交互活動設計的基礎，提升教學質量。最后教師需要布置相應的課前自主學習的練習，幫助學生理解和掌握章節知識。

學生在課堂教學開始之前，完成以下事情：登錄超星學習通，獨立自主地學習教師布置的在線學習任務，觀看視頻，記錄視頻教學中出現的知識點，掌握這些知識點，完成相應的練習題。學生在學習章節知識和完成相應的練習后，超星平臺會記錄和保存學生的學習情況。如果學生在超星學習的時候，遇到不懂的問題，及時記錄下來，可以同小組的學生進行討論，還可以進入學習論壇發帖子，尋求教師的幫助。他們在提交練習后，每個學生需要互評三份其他學生的作業。

2.課中環節

課中階段的教學，學生需要在教師的幫助下完成知識點的學習和鞏固知識點。

依托教學形式、教學內容和學習的特點，用翻轉在線課堂開展應急語言教學的過程中，增加學生的知識體系，幫助學生內化知識，提升應急語言教學的效率。

隨后，教師根據學生在課前階段遇到的問題，總結里面的核心知識點。然后要求小組自由組合，人數在6人合適。教師把在核心知識點中提煉出的問題分發給各個小組，由每個小組進行討論。而且教師可以建立超星群聊，每個組需要匯報自己組的討論結果，教師也要根據其中的內容，總結該單元的核心知識點。另外，也可以通過小組合作式的學習方式，教師積極組織學生進行交互教學活動。依托在線網絡，完成交互在線教學活動。在該活動中，教師需要將本章節的重難點作為基準部分，通過測評的方式，時間是5～10分鐘，對學生的學習情況進行掌握。為了端正學生的學習態度，將這部分測評成績作為學生的平時成績。并且教師還可以將所測評的內容上傳至超星學習通，讓學生進行在線答題，并且充分利用投票、搶答、主題討論、問卷等程序激發學生能運用該平臺的興趣點，加強學生記憶和理解知識點。所以，借助翻轉課堂，在線開展應急語言教學研究，有以下三個步驟。

第一步，由每個小組的學生通過如PPT等形式來展示該組的成果。如以當今神州十三載人航天飛船為例，讓學生自主設計三名宇航員相關的話題或者關于載人航天飛船的英語科普知識，然后在虛擬課上與大家分享。

第二步，針對成果展示進行班級分組討論。學習完課文內容之后，可以以“What beliefs support you to stick to the occupation of the astronauts?”這樣的話題引導學生在超星學習通上面表達并且發表自己的看法，該平臺正好有個討論區，該區域可以鼓勵不敢開口說英語的學生以文字的方式來表達自己的看法。當然為了加深同學們對航天航空話題的討論，也可以使用里面的隨機分配小組討論，鼓勵小組成員之間互相學習，這種方式不僅引導學生對此類話題的學習和了解，也讓學生互相取長補短，找到最適合自己的學習方法。此外，為了激發學生的學習熱情，在超星學習通上面，教師還可以發表相應的話題，讓學生采取線上投票的方式表達看法，學生發表看法后，投票功能會自動統計學生的數據，采取圖形的方式展示出結果，教師也可以在該平臺上對學生進行打分，當然，教師打出的分數也是可以通過該平臺自動分析出來的，從而運用大數據來分析教學。

第三步，關于每個小組的成果，學生可以向教師提出問題，教師運用自己的專業知識，對學生的問題進行解惑。同時，教師也需要提煉學生的問題，從專業知識層面來幫助學生共同探討該問題的答案，以至于保證了知識點的正確性，提高了學生的發散思維。

3.課后環節

運用翻轉在線課堂設計應急語言教學的考核方案中，分析學生的學習行為、知識能力等。教師可以在超星學習通中布置課后小測驗，利用線上題庫組卷來測試學生的學習效果。大學英語要培養學生的綜合運用能力，所以作業可以布置成詞匯練習題或者翻譯題等。因此，每個小組需要做好課后知識點的總結歸納，撰寫心得體會。在超星學習通的答疑區，教師也可以解答學生的問題，同時教師可以不時地查看學生的學習記錄、互動記錄，以備實現教學方案的最優化。最后，教師還可以根據本章節的內容給學生分享一些相關的閱讀或者文章，以供學生課后學習之用。學生可以利用班級群進行線下交流，以便更好地課后掌握與鞏固所學的知識。

五、基于超星學習通運用翻轉在線課堂開展應急語言教學的成效反思

突發公共事件中，使用網絡資源開展英語教學，能很好地保證在線教學的順利進行。它順應大數據時代，極大提高了在線教學效率。教師通過提前將有關上課的素材通過超星平臺提供給學生，以網絡交流平臺，如QQ群作為鏈接補充機制，實現資源共享及信息的快速交換。它也符合學生的特點，學生能夠積極利用在線學習平臺開展學習交流。通過超星平臺的討論和評價，能讓學生們不再害怕用英語發言，改變了傳統英語課堂參與量小，難以顧全全班等狀態。通過超星學習通調查，發現學生對應急語言教學是持有肯定的態度。

應急語言教學在突發公共事件中給我們帶來了很大的便利，但也有局限性。評價考核機制需要完善。應急語言教學需要建立完善的評價機制，包括課前、課中和課后。課前：如何選擇單元話題內容，如何考核學生所自主學習的成果。課中：如何考查學生參與翻轉在線課堂的積極性和活躍度。課后：如何保證學生獨立完成作業的情況。另外，教師備課的時間較長。教師在進行應急語言教學的時候，課前的備課量大。如果資源不完善，學生也是無法進行自主學習，達到好的效果。所以需要教師能以團隊合作，分工協作，資源共享，發揮教師各自的優勢，把課前備課的資源更好地完善，學生運用超星學習通更好地開展自主性學習。

六、翻轉在線課堂開展應急語言教學模式的建議

突發公共事件中，利用翻轉在線課堂開展應急語言教學，這僅僅是一個嘗試，通過“課前-課中-課后”三個階段的具體實施，為應急語言教學建立了教學體系，基于此，提出幾點建議：

1.要改變觀念

我們不僅要對英語專業的學生進行專門用途英語的培訓，也需要對非英語專業的學生對于教材上的內容進行應急外語服務的設計和教學，讓非英語專業的學生也能認識到是可以充分利用本專業知識開展應急語言學習。

2.教學模式要多樣化

對于應急語言教學，有選擇性地開展教學資源的選取，轉變教學模式，開展翻轉課堂，探索其他教學模式在應急語言教學上面的實施，讓平臺的資源能夠充分地利用起來。

3.深挖應急語言教學的資源

應急語言教學資源很多，如何更好地利用這些資源，需要語言學習者的共同努力。在突發事件頻繁的今天，應急語言服務建設已經涉及經濟、政治、軍事等各個領域，在這些平臺上，利用好外語教學資源，深挖各個領域的素材，更好地實施應急語言教學。

結語

在突發公共事件中，運用翻轉在線課堂開展應急語言教學的課程設計還是具有一定的困難，但是也提出了新的教學挑戰：在突發公共事件中，外語教學特別是應急語言教學在外語界引起了思考，如何利用好在線教學平臺，讓應急語言服務在外語教學當中是思考的一個問題。隨著一大批新興專業從英語專業分離出來分化出來，我們需要適應社會的需求，在公共英語中建立特色的專業，如：衛生、航空、軍事、外交等高校公共英語教學中開展應急語言服務課程板塊，融入相關課程到應急語言教學中，為國家急需的醫、工、理、農等學科貢獻一份力量。