基于創意物化目標的研學實踐教育探索

林瓊英

（南安第一中學，福建 南安 362300）

研學實踐活動是中小學階段學科課程的有益補充，且具有無可替代的價值［1］，但受研學時長、出行條件、師資水平、配套教育設施等學習條件的影響，研學實踐活動普遍存在走馬觀花、點到為止、研究不夠深入的現象。筆者認為，基于創意物化目標的研學實踐教育有利于幫助學生發揮學習主動性，提高深度思考和創新思維的能力，鍛煉操作技能，深化綜合實踐活動核心素養的培養。目前，大多數學校仍缺乏指導學生動手實踐的教學人員和能夠進行“創意物化”的條件［2］，即使是基礎教育比較發達的城市，也選擇建設學校或區域性的“創意物化”工作坊來培養學生的創意物化能力［2］。在課程實施上，國內外學校的普遍做法是以校內設計制作類的綜合實踐活動課程（如《開源軟硬件》《創客教育》《人工智能》《3D 打印》《立體紙意創意》《陶藝創意》等）為載體，在課程實施中嘗試如何進行“問題生成—轉化式”教學［3-7］，激發學生的創意并進行物化成作品。綜上所述，創意物化這一目標的落實難度較大，更未見基于創意物化目標的研學實踐教育研究，筆者通過訪談交流發現有教師進行嘗試，但多數停留于學與仿，難以做到思創。

一、創意物化目標的概念內涵

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017 版）》中明確創意物化目標是學生通過動手實踐掌握生產生活的基本操作技能；掌握信息技術設計方法，設計制作有創意的數字作品。文中強調學生在真實的研學情境中了解感悟研學對象，通過動手實踐再現被研對象或基于研學體悟、結合時代發展創意物化新產品，體驗考察探究、設計制作、創新發展、深度思考的過程，培養動手能力與創新思維。

（一）深度踐行“知行合一”教學理念，促進學生的全面發展

本教學案例以教學做合一為目標，注重教學實踐，強調學生通過學和做達到最終的習得。通過創意物化目標引領學生在研學中結合自己的興趣愛好和已有認知，選取感興趣的項目并發揮個性特長進行深入研究，達到解放學生個性，實現教育、教學個性化的目的。在作品物化的過程中，進一步鍛煉學生手腦相長、腦體結合的能力，激發學生高階思維，促進學生的全面發展。

（二）構建研學實踐活動的1+N 教學體系，深化立德樹人的教育理念

創意物化目標引領的研學實踐活動可將一場研學實踐活動轉化為基于該研學活動的N 個活動或課程，本案例中研學歸來的創意設計制作就是1+N 效果的體現。

文化保護與創新相輔相成，創新是為了更好地保護。在研學實踐活動中有目的地引導學生主動關注文化傳承、歷史建筑保護管理設施和環境整治、停車場、公廁等配套設施、數字化展示利用生態服務設施、科普宣教設施等嘗試進行創意物化解決問題，可以實現傳承和創新的完美結合，讓研學實踐活動充分發揮教育與生產勞動、社會實踐相結合的作用，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，實現立德樹人。

三、基于創意物化目標的研學實踐

（一）基于創意物化目標的研學實踐流程

常見的研學實踐活動流程為行前準備（教師講解、學生查閱資料、準備其他相關材料等）→行中學習（現場講解、思考探究、實踐體會、交流分享、知識拓展）→行后反思（回顧總結），學生只要參與其中，就能有所收獲，但從學習效果上來說還有很大的提升空間。筆者注重創意物化目標的引領與實現，將研學實踐活動流程改進為：行前策劃→行中探究→行后反思及設計制作，促使學生變被動接受為主動學習、主動思考、主動實踐與創新。新的研學流程進行了一定的創新（如圖1），一是在行前準備環節就將創意物化的思想和要求融合進去，引導學生通過行前調查發現可進行創意物化的項目，初步確立研究課題并形成分組討論考察方案（研學考察的總體要求不變，但小組成員要對將要研究的項目特別予以關注）。二是將“行中學習”深化為“行中探究”，其中增加“再思考探究，激發創意”子環節，學習目標更加明確。三是將“行后反思”擴展為“行后反思與創意設計制作”，在回顧總結的基礎上，又將“創意設計制作”和“展示交流匯報”作為后續研究活動，實現“校內教育→校外研學→校內再學習升華”的螺旋上升閉環教育。

圖1 基于創意物化目標的研學實踐活動流程圖

（二）基于創意物化目標的研學實踐

本文以參觀考察“天下無橋長此橋”——泉州安平橋（五里橋）研學實踐活動案例，呈現基于創意物化目標的研學實踐教育。

1.教學背景

安平橋是世界遺產名錄——泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心的22 個景點之一。安平橋聞名遐邇，“世間有佛宗斯佛，天下無橋長此橋”便是對其最美的贊譽。它是世界上中古時代最長的梁式石橋，也是中國現存最長的海港大石橋，是古代橋梁建筑的杰作，是一座歷史之橋、文化之橋、商貿之橋、友誼之橋、合力之橋，是百看不厭的優秀景點，更是泉州人的驕傲。宣傳保護家鄉的世界遺產名錄對中小學生來說意義重大，因此確定本活動的教學目標為學會欣賞安平橋建筑藝術、體悟安平橋文化及社會影響，自覺宣傳保護安平橋，了解非遺名錄景點對泉州文化經濟發展的重要意義，從而主動關注泉州的其他非遺景點。

2.研學流程設計

針對研學實踐中創意物化的意識和能力培養的短板現象，本活動特別加強創意物化的意識滲透、思維形成和實踐應用，并嘗試通過創意物化目標的提升，進一步促進價值體認、責任擔當、問題解決三個目標的同步提升。基于此，筆者制定參觀考察安平橋的流程圖（如表1），通過行前準備的“擬定創意物化的相關要素”、行中探究的“針對擬創意物化的對象進行重點探究”以及行后反思與創意設計制作等學習環節，讓創意物化意識和目標貫穿研學實踐的全過程，做到方向明確、預案清晰、過程清楚，確保基于創意物化目標的研學實踐有效實施。

表1 安平橋研學流程圖

3.實踐探索

（1）行前準備環節

常見的行前準備包括教師介紹研學對象、做出行前指導，學生查閱文獻或訪談獲取相關資料，初步明確考察項目，制定出行方案。本環節中，筆者增加了“初步擬定創意物化的相關要素”（如表2）的學習任務，并引導學生依據選擇任務的不同進行分組。

表2 安平橋創意物化的相關要素圖

從人、事、物等多角度的預設，突破了觀橋研橋的單一視野，打造了研學的多維格局。在目標選擇和結果呈現的規劃中，強調學生的自主性，突出學生的主體地位，提升學生的主動性和參與度，推動學生進行自主探究、自主體驗，改變學生被動參與研學實踐活動的局面。

（2）行中探究環節

行中的現場講解、思考探究、實踐體會、交流分享等需要學生的積極參與，教師強調學生要全程參與、認真聽講、積極思考、積極參加現場體驗活動等。待全員活動結束后，特別增加小組探究環節，加深知識理解，落實問題解決，也為后期的設計制作明確方向，消除疑慮。學生心中有規劃，行動有目標，因而能更主動挖掘項目蘊含的文化價值、科學原理、教育意義等。

在安平橋研學實踐活動中，教師欣喜地發現有的學生自帶卷尺測量石條的長寬高，有的則用手機軟件測量，有的現場計算石條的大小重量，對橋面、橋墩、水流進行各種考察探究。有的學生討論石刻題字的內容釋義，有的欽佩造橋的壯舉，有的贊嘆古人的智慧，有的則站在橋上遙想當年海上商貿的盛況；有的學生想得更遠，探討起安平橋的文物保護、旅游資源開發和文化傳承等。不可否認，帶著真問題的研學能更好地實現研學的目的。

（3）行后反思及創意設計制作

行后反思必不可少，鼓勵學生利用研學報告、演講比賽或交流會等多種多樣的方式來完成研學實踐活動的反思總結。設計制作是重頭戲，難度大、耗時長，但很有意義。

本活動中學生的創意很多，有制作安平橋模型，動畫模仿利用潮汐力量運石建橋，繪畫描繪繁榮商貿景象，課本劇講述康熙、乾隆下江南游安平橋故事等。筆者最為贊許的是，有一個學生將有制作安平橋模型意向的同學聯合起來共同制作一個大模型。學生分成了橋面組、橋墩組、中亭組、大門組、鎮橋塔組、橋亭組、水底地面組等，每組4-6 人，并且聯系團委會成立了“安平橋模型研學社”，爭取到了一個社團活動地點和活動經費，方便設計制作。經過對尺寸規劃、材料應用、人員分工、預設難點的問題的詳細討論后，利用一個學期的第二課堂和周末時間，完成了5 米長的安平橋及配套的模型制作，在展示活動中獲得了一致好評。

實踐證明，融入研學實踐活動學習成果和個性創意的設計制作，倒逼學生對研學對象進行二次或多次反復的研讀，深刻體悟并激發創意，在作品物化過程中升華情感，經歷深度學習的過程，實現綜合實踐活動的目標提升。