幼兒動作發展目標實施的困境與化解策略

黃曉云

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒動作的發展是幼兒身體機能發展狀況的重要表現，并與幼兒心理的發展具有內在的關聯。［1］3-6歲是生命的起步階段，也是幼兒運動技能發展和健康人格形成的關鍵期、敏感期，與成年后體質健康水平關系密切。［2］因此，文章對幼兒“動作發展”領域學習與發展目標的實施現狀進行反思，并做出具體應對是十分必要，也是十分迫切的。筆者依據自身多年幼兒保育保教經驗與相關文獻研究，對此進行專題梳理與思考。

一、幼兒“動作發展”目標實施中的困境及成因

在幼兒“動作發展”目標實施實踐中，主要問題集中體現在三大層次、六個方面。

（一）認識層面：養育者認知缺陷和幼兒教師認識欠缺交織成困

“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動作靈活協調”是幼兒“動作發展”領域的三個目標。顯然，三個目標內容具有較強的專業色彩，它與日常認識和言談中的動作靈敏、靈活，幼兒有耐力、有力量不是同一專業內涵的認識；即便是專業的幼教工作者，要對三個目標內涵做專業的理解和把握也需要進行專門的學習與理解，何況是業余的幼兒養育者。

養育者在幼兒“動作發展”認知方面有缺陷，是因為養育者對3-6 歲幼兒到底需要具備怎樣的動作發展水平存在盲區；對怎樣的運動項目或活動內容對幼兒在平衡力、動作協調性、靈活性以及耐力和力量有促進作用，哪些運動和項目對幼兒手的發育有幫助，并無專門研究；另外，許多養育者會想當然地認為，幼兒在成長中動作的發展是自然而然的事，用不著進行專門的學習與培養。養育者的這種認知缺陷對于幼兒“動作發展”目標的實施是很不利的。

同樣地，幼兒教師對幼兒“動作發展”目標內涵也存在認識不足的問題。這是因為幼兒粗大動作發展水平測試（TGMD）是一個相當專業的領域，既要學會運用TGMD 測試等相關工具，還要理解與熟悉兒童移動能力的支撐項目，如跑步、前滑步、單腳跳、跨跳、立定跳、側滑步；理解與熟悉兒童控制能力的支撐項目，如擊固定球、原地拍球、雙手接球、踢球、上手投球、低滾球等動作要領與運動價值。此外，幼兒手部動作的發展是以協調和控制能力發展為標志的，它和幼兒神經肌肉的快速與準確反應正相關，這又是一個十分專業的領域。因此，幼兒園在這些專門知識的認識上，也會因為針對性的專業學習不到位而存在認識欠缺的問題。

以上兩個幼兒“動作發展”的責任主體在認識上都有問題，而且幼兒園的認識則會直接影響養育者的認識，而養育者的認識則直接決定著幼兒在家庭中的動作發展水平。

（二）條件及其管理層面：幼兒園的硬件保障不完善與軟件支持不落實相互制約

促進幼兒動作發展需要相應的活動項目做支撐。如平衡能力發展需要走平衡木或踩高蹺練習；動作協調、靈敏要玩跳房子、踢毽子和投擲游戲來促進。還有，鉆爬、攀登、排球、滾鐵環、剪紙粘貼等活動，這些活動和游戲都要一定的硬件設施做保障。但是，目前除了市級及以上達標園外，多數幼兒園，特別是城鄉結合部以及農村幼兒園，這些活動和游戲的硬件設施配套還是很不完善的。這種因辦學經費不足而引發的辦學行為不規范的問題會嚴重制約幼兒動作發展水平。

再者，在幼兒游戲活動和幼兒體育活動的管理上，一方面，由于幼兒動作發展常態實施制度不完善，將直接造成教師組織幼兒開展專項游戲和體育活動存在隨意性和缺乏針對性；另一方面，由于硬件設施報損和補充機制不落實，也將使得教師開展專項活動的條件不具備，進而影響幼兒動作發展目標的落實。

（三）實施與服務層面：包辦代替與家園聯動脫節相互影響

長期以來，特別是實行計劃生育“一胎半”政策以來，養育者甚至是幼兒教師，出于對幼兒安全的擔憂，只要涉及較為激烈的體育活動或有一定競爭性的游戲活動，兩者都會“默契”地選擇放棄或回避。在這樣的不作為中，即便面對幼兒該有的、必要的運動和游戲也會被養育者或教師“善意”地包辦、替代了。教師扶著幼兒走平衡木、牽著幼兒雙手踩高蹺；家長幫著孩子用剪刀、削鉛筆。在這樣的安全擔憂中，幼兒園不可能主動了解幼兒在家庭日常活動中“動作發展”的表現，也不可能建議家長帶孩子參加怎樣的運動項目。而養育者，多數只是關心孩子在幼兒園會不會乖、有沒有吃飽睡好，少數家長還擔心孩子在幼兒園有沒有打鬧、會不會不安全，鮮有關心孩子喜歡什么運動，在運動中有什么表現。因此，在幼兒粗大動作發展的項目實施與服務上，表現為幼兒園作為不夠、養育者義務不明確的狀況；在幼兒神經肌肉的快速與準確反應的促進與服務上，表現為共同忽略了對幼兒手部動作的協調和控制能力培養的無所作為的狀況。

二、化解幼兒“動作發展”目標實施困境的針對性策略

鑒于以上的問題與成因，筆者以為要在以下三方面做有針對性的化解。

（一）普及“動作發展”專業知識，化解認知與認識瓶頸

“兒童發展的早期成就主要體現在動作的發展上，兒童大肌肉動作發展是動作發展的重要內容。大肌肉動作技能就是由軀干、四肢等大肌肉群發力而產生的動作技能。大肌肉動作發展包括在空間內移動身體的技能（位移技能）和控制物體的技能”［3］。這些專業知識只有被幼兒教師所認識，并由教師有意識地向養育者滲透和普及，幼兒“動作發展”目標實施中“認知層面”的困境才可能逐步化解。

因此，依據幼兒教師在幼兒動作發展領域的認知現狀，展開有針對性的、系統的培訓是化解困境的當務之急。強化針對性和系統性主要解決兩個問題：圍繞幼兒動作發展三個目標內容設計好“幼兒動作發展問卷”，通過問卷數據來強化培訓的針對性；圍繞幼兒動作發展與幼兒身體（特別是心肺）機能、心理機能的發展關系，圍繞幼兒粗大動作、移動動作、操作動作三者之間的關系來強化培訓的系統性。

在此基礎上，通過幼兒園的家園聯動平臺，有組織、有計劃地對養育者進行幼兒動作發展相關知識的普及。這種普及至少要使得養育者懂得哪些運動項目可以促進幼兒形成“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”；哪些運動可以形成“具有一定的力量和耐力”；又是哪些活動可以促進“手的動作靈活協調”。

（二）完善“動作發展”配套設施，提高管理與實施水平

每個幼兒園都要依據幼兒粗大動作發展、移動性動作發展和操作性動作發展的需要，完善幼兒動作發展的配套設施。對于因客觀條件不足而無法配套的，也要主動告知養育者，讓其尋找替代性和彌補性活動項目，以保障幼兒不因運動項目缺失而耽誤發展的敏感期。

同時，幼兒園要針對不同年齡段幼兒動作發展的規律，參照動作發展目標中幼兒身體素質方面的典型表現，制定幼兒動作發展運動項目的實施規程，確保動作發展支持性運動項目落地、安全和有效。

（三）以各年齡段幼兒“動作發展”的參照性指標為紐帶活躍家園聯動

“兒童對世界的感知控制不僅依賴于感知系統的敏感期，還依賴于個體利用動作探索世界所得到的反饋”。［4］例如，兒童雙手接球就是依靠兒童的視覺追蹤（感知系統）和他的動作協調（動作探索）的聯合方式完成的。由此可見，感知控制是個相當復雜的發展過程，并不是用簡單的幾個動作水平指標就能夠刻畫和衡量的。這點，作為幼兒教育工作者既不能教條于書本的指標，更不能作為標準來“度量”幼兒們在動作發展方面的能力水平。

但是，這并不否定《3-6 歲兒童學習與發展指南》中動作發展目標領域下的“幼兒各年齡段身體素質典型表現”的具體刻畫的指導價值與意義。因為，這種刻畫不僅僅是對群體水平表現的例舉（可以有其它項目上的能力表現），也可以給幼兒保育保教提供一個參考或參照性指標。

所以，教師不僅可以用這種例舉和參照來認識和把握各年齡段幼兒動作發展的表現，更為重要的是，還可以利用這樣的描述和刻畫來引導養育者關注孩子動作發展的過程性表現，并以此為紐帶來促進家園聯動中關于幼兒在學習與生活中動作發展水平的交流。