初中物理教學中學生自主學習能力的培養

趙建華

(江蘇省江陰市桐岐中學 214400)

在我國的現代物理教學當中，一些物理教師都會通過信息技術手段來設置一些教學任務和教學安排.但大部分的教學任務和教學安排，都是教師被動傳授給學生，讓學生進行完成.單向灌輸的任務安排使學生很難提高學習的效率，強化自學意識與能力培養勢在必行.這就需要對學生的基本教學理念和學習要求進行約束.教師應當打破傳統的單向灌輸知識為主要的教學模式.應當充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學當中.打破傳統的空間和時間的限制，讓課堂教學更加靈活，更加豐富多彩，從而培養學生自主學習能力.

1 自主學習能力

自主學習能力，就是通過自身的主動學習，積極學習，不依賴他人.自主學習能力要求學生自主學習，積極參與物理學習課堂當中.學生應當樂于探究，并且將所探究到的物理知識應用到實際當中.在教師的教學每個環節當中，應當充分發揮學生自主學習能力.由于物理學科是一門注重實踐的綜合性學科.因此，學生應當注重培養自身的實踐能力.自主學習是學生主動的自發的，是學生愿意去學，樂意去學，享受學習，對學習有極大的興趣，有著強烈的學習動機，能夠感受到學習的快樂，在樂學的基礎上，學生不會產生所謂的厭學情緒，同時自主學習，要讓學生能夠學會學習，善于學習，即便學生有學習的興趣，但是如果學習起來不得章法，那么在學習中也會屢次受挫，從而體會不到學習的成就感，因此不僅要樂學，還要善學.老師要強化對于學生的學習指導，讓學生能夠在學習的過程當中掌握適合于自己的學習方式，用最少的投入獲得最大的學習效果，并且在有法可依的情況下，不斷的去探索，掌握更多的學習方式，豐富自己的學習技能.學生還要有一定的自控能力和自行能力，這也是對學生心理素質培養的終極目標.自主學習的效果在短期內是無法顯現的，這是一個長期循序漸進的過程，所以為了完成最終的學習目標，學生本身的心理素質要比較好.學生要能夠正確的認識他人，同時對自己也要做出客觀的評價，肯定自己的優勢，調整自己的問題，面對困難時不氣餒，在自主學習中學生能夠主動的調節自己，更好的適應環境，依據自己的興趣愛好來選擇自己比較擅長的領域，在良性競爭當中了解到自身學習的問題，通過學習他人的長處來彌補自身的不足，在與他人競爭中也會注重與他人之間的合作，通過集體的智慧來更加客觀理性的看待自己的學習.同時在自主學習中參與性也非常重要，只有參與了才能夠擁有展示的機會，不然縱有再多的才華別人也無法發現，通過參與活動，讓學生能夠擁有競爭的空間.在物理課堂學習當中深度思考，并將所學“活用”到自己所處的現實生活中，持續性強化學生自學、自用等主體性學習意識培養.教師應當跟緊時代發展的步伐，創新物理課堂教學模式.站在發展的角度來解決問題，課堂教學模式不應當具有功利化，只是讓學生被動的接受物理課堂知識教師還應當通過提高課堂學習氛圍，培養他們對物理知識“趣學”、“善用”和“創用”意識，保證可以在邊學邊用的實踐性教學指導下助力自主學習能力發展.

2 影響自主學習能力的因素

首先，所學的科目不同會對自主學習能力產生不同的影響，比如物理學習中，初中物理本身的知識點比較簡單，大多以實驗為基礎，通過探究型的學習讓學生科學的進行探知，結合物理的特點進行有針對的學習.比如一杯盛滿水的水杯能放下幾個硬幣？學生如果只是依照自己的經驗會認為一個硬幣都不能放，但事實上，學生通過自己去實驗，發現不僅能放，而且能放100多個，聽起來非常不可思議，但事實就是如此，這是因為水分子之間有引力.物理和生活之間的結合非常緊密，它是對生活的探索，學生需要通過自主學習來發現生活與物理之間的關系，如果學生只是跟在老師到后面進行學習，只是重復所學的內容，而不會真正的有實質性的發現，所以所學科目是影響到學生自主學習能力的因素之一.

其次，性格和心理上也會對自主學習能力產生影響，比如在教學中學生健康的心理素質，包括自控能力，自省能力.不同心理狀態的人，在面對同一個問題時，其處理的態度，處理的方法都會有所不同，心態比較消極的人常常無所事事，安于現狀.而心態比較積極的人，則更加愿意去提出質疑，積極探索，在探索當中有新的發現，心態積極的學生，更能夠了解自己的學習需求，面對影響因素時，能夠提高自身的控制能力，當出現學習問題時，也能夠有用有勇氣去面對困難，當看到其他人比自己優秀時，會心生向往，不斷的提升自身的能力達到他人的目標，勇于承認自己的錯誤，健康的心理是影響學生自主學習能力的因素之一.

3 初中生物理自主學生能力培養意義

由于物理學科是一門注重理論和實踐的綜合性學科，因此在初中物理課堂教學當中，沒有學生的積極參加.物理課堂學習效果是不及預期.可開展實際的物理課堂教學是十分困難的.教師應當站在學生的角度，通過開創新的物理課堂教學模式.充分發掘學生的智力和非智力兩大因素.教師應當充分將學生的個性和學習特點激發出來，逐步培養他們自主求知及學習的興趣，并可以自主決定學習的進度及內容等，不再依賴于被動接受教師機械化指導或學習指令.傳統以師為主的課堂授課模式下由于學生是被動的接受課堂教學知識，因此，學生不會很容易接受教師所傳授的知識.在積極主動地接受教師所教學的知識的同時，要注重將課堂所學的物理知識同一些他們自身感興趣的趣味實踐活動進行有機結合，以此促進他們動手實操技能發展，以及加強學生對物理知識的深刻理解和掌握.達到一定的物理課堂教學效果.隨著我國社會的不斷發展，課堂教育應當以培養學生的物理學科素養為主，激發學生的積極性和對物理學習的熱情.充分的激發學生物理的潛能，使學生能夠積極地參與其中.

4 基于自主學習能力培養的物理教學策略

4.1 注重物理學習興趣激勵

興趣是學生的良好的老師，學生在興趣的驅使下，能夠激發學生對物理學習的強大動力，使他們更加深刻認知、牢固掌握以及靈活應用相關物理知識點，以及將那些自身將所學知識運用到實踐學習當中.這就需要結合學生學情、課堂教學情況等來對學生進行有序引導及科學點撥，逐步培養他們對學科知識學習乃至實踐活動本身的自主參與興趣.通過教師對學生興趣的驅使，能夠讓學生快樂的學習，獲得一定的滿足感.從而達到物理課堂教學效果，培養學生對物理學習的興趣，教師可以通過對學生的社會生活入手.根據初中物理與社會生活緊密相連這一特點，能夠調動學生的興趣，并且將所掌握的知識用到實際生活當中，不僅鞏固了課堂所學知識，同樣鍛煉了他們自主問題求解能力.

例如，教師在教學“杠桿”兒這一章是教師可以將生活實際運用到了杠桿知識如撬棍(圖1)等.引入到物理課堂當中，通過撬棍這些日常生活所遇到的工作用具也用到課堂當中，能夠幫助學生理解物理知識點，促使學生將所學到的物理知識運用到實際生活當中.教師可以在物理課堂教學當中，運用木棒或者撬棍等工具，讓學生進行相應的物理實踐.讓學生去猜測用木棒或者撬棍等工具來撬動一小塊兒石頭.讓學生感受到支點距離手指近的地方，還是手指遠的地方省力氣.通過這種實驗探究的方式，課程學習趣味性和啟思性更加顯著，可以激發學生物理探究的興趣.學生能夠在教師創設的情境當中，在動手實踐活動中可以深刻理解所學的物理知識，也強化了“自學”、“自思”與“自探”方面的意識與能力.

圖1

4.2 借助信息手段，培養學生自主學習能力

教師應當充分為學生打造一個學習平臺.讓學生在這個學習平臺當中，善于發現，善于探究，善于總結.教師應當充分的關注學生對知識的學習需求.激發學生的學習熱情.由此微課應用而生，教師可以組織學生去觀看物理學習視頻等，借此達到激趣、引思和啟智的目的，促使他們自主將注意力投入到本堂課教學中.其中不理解的物理概念，進行再次學習.教師加強學生對物理知識的正確引導.讓學生克服對物理學習的心理障礙，激發學生對物理學習的興趣.

例如，教師在教學《電路》這一章時，教師在講解圖2所示的電路故障習題：

A.閉合S前，電壓表和電流表均無示數.

B.閉合S后，向右方滑動滑片p時電壓表本身的相應示數會出現逐步變小的變化趨勢

C.閉合S后，向右方滑動滑片p時電壓表本身的相應示數會出現逐步變大的變化趨勢

D.閉合S后，向右方滑動滑片p時電壓表和電流表二者示數對應的比值相應地呈現為逐步變小的變化趨勢

圖2

教師對該電路故障進行解析：在閉合S之前，電路都處于斷路狀態，那么這時候電流表相應地不會顯示示數.由于電壓表的接線柱通過變阻器和電源的正負極相連.此時電壓表應當測量電源兩端的電壓，所以電壓表應該有示數，所以A選項是錯誤的.在閉合S之后，R與滑變之間為串聯連接，此時A表用來對電路電流進行測定，而V表則是對R電壓進行測定，這樣可知在右移p的時候接入滑動變阻器會使電路中的電阻阻值變大.總電路的阻值等于U/R.可知電路中的電流變小，相應的V表示數也會呈現為逐步變小的趨勢，故選項B是正確的，而選項C是錯誤的.然后結合歐姆定律對選項D進行剖析后可知其也是正確的.

總之，自學能力培養不僅是培養學生物理核心素養的必然要求，也是學生綜合素質發展的基石.在平時課堂教學或者開展其他物理教學活動過程中都要注意將自學能力培養融入到整個教學始終，從激趣出發，強化學生自學意識出發，抓住物理實踐活動、實驗教學等來有計劃鍛煉他們自學能力.創建良好的物理課堂環境.讓學生參與到課堂互動當中，做課堂學習的主人翁.達到對學生物理核心素養的培養作用.