小學數學綜合實踐活動課有效性的策略研究

何昌岳

(江蘇省泰興市南街小學 225411)

基金項目：此文系江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題《指向數學核心素養的農村小學“綜合與實踐”教學現狀和對策研究》的研究成果.課題編號：XC-b/2020/20.

在新課改的背景下，小學數學的教學主體從傳統教學中的教師轉變為以學生為主體，以學生為主體的課堂注重培養學生的綜合素養，注重培養學生的創新能力，不斷激發學生的潛能，使其能夠自主地掌握數學知識，并且能夠舉一反三.因此，教師在綜合實踐活動課的教學中需要注重教學方法的多樣化，能夠對每個學生所存在的問題與不足進行分析，然后根據學生的不同情況開展針對性的教學，提高小學數學綜合實踐活動課的效率.

1 綜合實踐活動課的特點

小學綜合實踐活動課大多來源于生活，具有生活化的特點，例如，五年級下冊《蒜葉的生長》這一節，這節的綜合實踐活動課就來源于生活，教師可以根據學生對蒜葉的了解，以及利用學生對生活常識的了解來對本節課的內容折線統計圖進一步地加深理解，引導學生利用所學知識去解決生活中的實際問題，讓學生具備解決數學問題的能力.小學綜合實踐活動課還具有創造性的特點，教師在教學的過程中可以根據學生的實際情況，來對綜合實踐活動課進行創造性的設計，引導學生發散思維，舉一反三，更加高效地掌握所學知識.綜合實踐活動課還具有思考性的特點，小學數學這門學科本身就是具有很強的邏輯性和抽象性.因此，學生在學習數學的時候，需要不斷的對抽象的數學知識進行思考、探究，激發學生的探究意識，并且根據學生自身的理解來對數學問題進行解答，不斷的促使學生自主地學習和探究.

2 小學綜合實踐活動課存在的問題

新課改的實施，促使很多教師在教學中的授課理念發生了改變，但是仍然有部分教師，在教學的過程中沿用傳統的教學方式，這讓小學綜合實踐活動課的實施有效性大打折扣.有些學校對于綜合實踐課不夠重視，很多教師在教學的過程中對于綜合實踐活動課是基于形式化，沒有深刻地認識到綜合實踐活動課的重要性，有時還會出現對綜合實踐活動課忽略的情況，這種教學現象嚴重影響到小學數學綜合實踐活動課的教學質量，從而影響到學生的學習效率，沒有做到對學生知識視野的有效拓展，學生的數學學習水平很難做到提高.有些教師在教學的過程中，對于教學主體的轉變不夠清晰，依然在教學的過程中以教師為主體，沒有以學生為主體，亦沒有對學生的實際學習情況進行分析與了解，并且在教學的過程中沒有合理的開展有針對性地教學.教師缺乏有意識的培養學生的學習興趣的教學策略，導致小學數學的課堂枯燥無味，影響了學生對于數學綜合實踐活動課學習的積極性.大部分教師對于綜合實踐活動課缺乏一定的經驗，不論是實踐經驗還是備課經驗，都相當匱乏.因此，很多教師在備課的過程中對于綜合實踐活動課的重難點很難把握，而教師課余時間工作瑣事較多，沒有對該項課程進行深度的研究與學習，另外，由于小學生年齡普遍偏小的原因，自控能力較弱，很多學生對于學習缺乏主動性和目的性，雙向的原因導致小學數學綜合實踐活動課的開展不太理想.

3 開展綜合實踐活動課的策略

3.1 教師教學理念的轉變

小學綜合實踐活動課的教學，需要教師改變傳統的教學模式，不斷地更新教學方法.教師在教學的過程中，需要根據學生的學習情況，來對本節的綜合實踐活動課進行備課，設計有針對性的教學方案，以此來對小學生進行有針對性的教學.要改變傳統的以教師為主體的教學模式，要以學生的興趣愛好為基礎，來對學生進行教學，從實際教學中不斷培養學生的創新能力，激發學生不斷的發散思維，培養學生對于數學的學習興趣，從而促使綜合實踐活動課的有效開展.例如，教師在教授五年級下冊《球的反彈高度》這一節時，充分的了解學生的興趣與愛好，來對本節課的內容進行有針對性地備課，本節內容中所選用的球有籃球、足球、皮球、乒乓球等等，這些球對于男生來講，很有吸引力，因此，在本節課內容的設計上，需要對學生的分組以男女生都有的組合方式進行分組，利用男生對球的興趣來感染女生.本節課的內容是探究球的反彈高度，將學生以男女生都有的組合進行分組，教師引出問題，引導學生開啟探究，利用學生對于各種球類的興趣來展開一系列的實驗活動，將每次球降落之后的反彈高度進行記錄，并且計算出每次反彈的高度是下落高度的幾分之幾，進行探究，得出結論.學生通過本節課的學習，能夠加深對于分數意義與性質的理解，培養學生利用所學知識解決生活中數學問題的能力，最終也是提高了綜合實踐活動課的教學質量.

3.2 教師教學方法的轉變

教師在教學過程中，要充分的考慮到小學生的身心發展規律，小學生由于年齡普遍偏小的原因，很多時候在上課的過程中注意力不夠集中，針對此種情況，教師在教學中需要不斷的對學生進行引導，引導學生自主地學習，改變傳統教學中教師一味的知識灌輸的教學模式.重視學生的主體地位，并且還要規范自身的教學操作，注重對學生的引導式教學，激發學生積極地參與到綜合實踐活動課的教學中去.例如，五年級上冊的綜合實踐活動課《班級聯歡會》，教師在針對本節內容的教學時，要引導學生對于班級聯歡會的積極性，引導學生都能夠參與到班級聯歡會的置辦之中，對班級聯歡會所需的物品進行統計，然后引導學生將所統計的物品進行方案制定，組織學生展開問卷調查，調查班級同學喜歡哪些獎品、水果、飲料等，然再確定需要購買的數量.將學生進行分組，將班級聯歡會所需的物品進行分組，每組選擇一類物品進行購買，引導學生參與到班級聯歡會物品的購買中去，最后來對學生所購買的物品進行總結性的評價.這是一節偏向于生活化的數學教學課堂，讓學生通過制定購買方案，然后去進行購買，用限定的金額去對所有的物品進行購買，購買過程中對于價格的計算，包括每件物品的單價和總價，最后算出購買所有物品花費的金額，是否超出、或者剩余.鍛煉了學生的小數加減乘除的計算能力，更是加深學生對于小數乘法與除法的深度理解，提高了實踐活動課堂的有效性.

3.3 教學評價機制的改變

教學評價機制需要進行改革，改變以往的單一性評價，轉變為主體多樣化的評價.傳統的教學過程中，學生是被限制在評價主體之外的，這種評價方式過于單一，對于學生的綜合性成長有一定的抑制性.因此，教學評價方式需要評價的主體多樣化.在綜合實踐活動課的教學中，要積極采用學生自評、學生互評、師生互評的評價機制，并且教師需要讓學生意識到主體的作用，能夠鍛煉學生的語言組織能力、發現問題的能力、總結問題的能力、發現優點的能力、學會贊美的能力，切記在評價的過程中要對學生采取肯定式評價.例如，四年級上冊的綜合實踐活動課《怎樣滾得遠》這一節內容，教師將上課所需的道具準備齊全，為學生播放多媒體，引發學生思考，然后拿出所需的道具，讓學生以組為單位進行實驗討論.當每組成員完成實驗后，教師組織學生對自己所做實驗進行自評，然后進行學生互評，最后教師進行總結性評價.學生在評價的過程中，能夠發現自身的問題，也能看到自身的優勢所在，有利于學生查缺補漏，取長補短.

3.4 創造性的開展綜合實踐活動課

在實踐教學中發現，有部分教師存在教學資源匱乏無法開展綜合實踐活動課的情況，因此，小學教師在教學的過程中需要做到因地制宜，根據學校的實際情況以及學生的特點來對課程進行設計，找尋一切可以融入到綜合實踐活動課堂中的教學資源.教師對于課程資源的開發和利用，對于整個課程功能的轉變和學生的學習方式有著十分重要的意義.教師需要做到克服學校教學資源匱乏的困難，能夠創新設計，為教學內容增添更加豐富的教學內容.例如，五年級上冊的綜合實踐活動課《校園的綠地面積》，在對該節內容的教學中，教師可以就學校校園里的實際綠地為教學點，要求學生以小組合作的形式，測量出校園中的綠地面積總和，由于校園綠地存在多塊，且面積不規則，這就要求學生有一定的圖形分割意識，將不規則的綠地通過一分為多的形式，分別計算分割出來的長方形、梯形、三角形或正方形的各個綠地的面積，通過最后的相加來得出校園綠地的總面積.在這個過程中綠地可以有多種的分割方式，面積的計算方法也不盡相同，每個小組都可以通過討論找到認為最合適的計算方法.通過這種創新性的教學方式，不僅能夠加深學生對平面圖形的理解能力，還能不斷的激發學生的綜合實踐運用能力.

3.5 不斷加強教師的專業能力

學生的學習情況取決于教師的專業素養能力，因此，教師的專業能力需要得到不斷地加強.數學本身是一門較為抽象的學科，很多學生在學習的過程中很容易出現疲憊、不感興趣的情況，因此，教師要能夠意識到學生的問題所在，然后根據學生的問題來對接下來的數學教學進行改變.如果教師的專業能力不夠，是很難做出相應的改變，教師的學習同樣重要，教師與學生的成長是相互促成的過程，兩者是共同成長的，教師在這個過程中需要不斷的積極進取，不斷探究與優秀的教師進行交流互動，課余時間能夠利用各種自媒體對新的教學模式進行學習，努力提高自身的教學水平.教師需要具備培養學生創新能力的意識，為學生創設教學情境，利用各種教學手法來激發學生對于綜合實踐活動課的興趣.教師在教學情境的設計上，要充分的考慮到學生的認知范圍以及學生的身心發展規律，并且所創設的情境要能夠直觀的解釋數學中的實質問題.對一些較為抽象的內容，可以從生活中找尋案例，來對學生進行講解，讓學生從生活中的具象物品來對所學數學知識進行理解與掌握.

總而言之，教師在小學數學實踐活動課的教學課堂，首先要改變教學觀念，能夠意識到實踐活動課的重要性.其次，要對所講的課程有足夠的了解，能夠熟悉其特點.最后，根據學生的學習情況展開實踐活動課的教學.在小學數學實踐活動課的教學中，依然還存在很多的問題，因此，小學數學教師需要不斷的對教學模式、教學方法進行創新，能夠與時俱進，根據學生的實際發展情況來對教學方法進行改進，將課堂的教學內容不斷豐富化，有趣化，激發學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性.