借助提問(wèn)培養(yǎng)初中學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力

周光華

(江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中 226500)

提問(wèn)是重要的生物教學(xué)的手段，當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生好奇與解決的沖動(dòng)時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的愿望就變得強(qiáng)烈.因此教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展一系列的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)而促使問(wèn)題的深化，也促成問(wèn)題的解決.

1 在預(yù)習(xí)中提問(wèn)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況

預(yù)習(xí)能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，也讓學(xué)生更加關(guān)注課堂上的新授知識(shí).要發(fā)揮預(yù)習(xí)的效用，教師首先要設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題就能主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入.因此預(yù)習(xí)中的提問(wèn)不但促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且促成他們的深度學(xué)習(xí).

以蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境影響生物的生存”為例，教師先是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的提問(wèn)，以讓他們了解本課的重點(diǎn)與難點(diǎn).教師的提問(wèn)是：生物生存依賴于環(huán)境，那么什么是環(huán)境因素?影響生物生存的非生物因素有哪些？影響水稻的生存的因素有哪些? 你能對(duì)這些影響因素進(jìn)行分類嗎?教師以提問(wèn)為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不僅僅要思考相關(guān)的概念而且要思考具體的問(wèn)題.同時(shí)教師以這樣問(wèn)題為渡口，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí).學(xué)生要回答教師的問(wèn)題，就要進(jìn)行自主的探究，他們?cè)谔骄恐幸舶l(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題.以下就是他們發(fā)現(xiàn)的一些新的問(wèn)題：人們說(shuō)，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？橘樹(shù)不耐寒，這又說(shuō)明生物生長(zhǎng)的什么問(wèn)題？同樣地，大雨過(guò)后，蚯蚓爬到了地面上，又說(shuō)明了什么問(wèn)題？沙漠里的植物植株矮小、卻根系發(fā)達(dá)，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題都是學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.教師先是借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，即讓他們自主地學(xué)習(xí).學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自主預(yù)習(xí)變成了自主發(fā)問(wèn).可見(jiàn)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先問(wèn)學(xué)生，學(xué)生可以反過(guò)來(lái)再問(wèn)老師.在問(wèn)題的催動(dòng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的范圍逐步地深入.因此在初中生物教學(xué)中教師要布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而也讓他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣.有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)才能真正地開(kāi)展下去.教師設(shè)置的問(wèn)題能推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，也能進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，這是對(duì)預(yù)習(xí)策略的一次調(diào)整，教師不再以做了多少題目作為預(yù)習(xí)的目的，而是以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程在思維上獲得的多大生長(zhǎng)為目的.預(yù)習(xí)與問(wèn)題的結(jié)合既給學(xué)生自主的空間，也給學(xué)生更多生長(zhǎng)的可能.

2 在情境中提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生物是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此在教學(xué)中教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境.對(duì)著情境提問(wèn)學(xué)生能對(duì)相關(guān)問(wèn)題有一個(gè)更直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而思考的維度也就更廣了，回答也就有了一定的深度.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)注周圍的環(huán)境，將一切可以運(yùn)用的資源作為多樣的情境展示給學(xué)生.其次教師還要多方面地了解學(xué)生，在課上盡量展示他們熟悉的感興趣的情境.

還以“環(huán)境影響生物的生存”為例，教師先是問(wèn)學(xué)生在深秋的時(shí)候最喜歡觀看的什么花.大多學(xué)生就自然地想到了菊花.教師就讓他們找一找那些敢于深秋賞花的詩(shī)句，這其實(shí)就是讓學(xué)生自主地收集信息，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生想到了孟浩然的“還來(lái)就菊花”，想到了黃巢的“滿城盡帶黃金甲”.教師補(bǔ)充問(wèn)，此花開(kāi)盡更無(wú)花，是誰(shuí)寫(xiě)的，這是不是說(shuō)明要珍惜在秋天賞菊花的時(shí)間.教師于是展現(xiàn)出學(xué)校里去年開(kāi)放的各式各樣的菊花，讓學(xué)生感受菊花的美麗，也讓自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氛圍上的鋪墊.教師提出問(wèn)題：今年菊花開(kāi)放的時(shí)間還沒(méi)到，大家能不能通過(guò)一定的方法使校園里的菊花提前開(kāi)放？教師創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)情境，將學(xué)生解決問(wèn)題的欲望激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都想盡快看到這些美麗的菊花，每個(gè)人都主動(dòng)參與問(wèn)題的解決中.自主學(xué)習(xí)的能力就是不需要教師的強(qiáng)迫，學(xué)生就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中.學(xué)生先是思考的問(wèn)題菊花這樣的植物對(duì)于光照有著怎樣的需求，能不能通過(guò)光照做一些改變.學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)上資料發(fā)現(xiàn)菊花為短日照植物，也就是說(shuō)，菊花每天的日照時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，才能開(kāi)花.在這個(gè)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生菊花開(kāi)花與光照的關(guān)系，而是讓他們自主地查找.再接著學(xué)生需要做這樣的猜想，既縮短日照植物，那么每天給菊花遮光是不是就可以提前看到它開(kāi)花.這是學(xué)生自主地提出猜想的過(guò)程，也是他們自主地思考問(wèn)題的過(guò)程.教師對(duì)學(xué)生的猜想不知可否，讓他們?cè)诰唧w的觀察與體驗(yàn)中去證實(shí)這一結(jié)論.學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)為自主地體驗(yàn)，自主地得出結(jié)論；學(xué)生在完成教師在情境中的提問(wèn)后，他們對(duì)著情境卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，能不能通過(guò)一定的方法讓學(xué)校里菊花延遲開(kāi)花？情境中學(xué)生催生了自主提問(wèn)的欲望，可見(jiàn)教師創(chuàng)設(shè)適切的情境并將問(wèn)題插入其中，能全面提升學(xué)生全方位的自主學(xué)習(xí).因此在生物教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與他們的情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們興趣的提問(wèn)，進(jìn)而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展.情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的自主提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，也進(jìn)一步激發(fā)他們提問(wèn)的欲望.

3 在合作中提問(wèn)，提升學(xué)生自主競(jìng)爭(zhēng)的能力

談到自主學(xué)習(xí)就不得不提小組合作，小組合作能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深入，甚至可以這樣說(shuō)，沒(méi)有小組合作，自主學(xué)習(xí)進(jìn)不能深入地開(kāi)展，就不能體現(xiàn)自主的特色.小組合作可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的升級(jí)版，是一個(gè)組的學(xué)生一起自主地學(xué)習(xí)，一起促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的深入.

以七年級(jí)上冊(cè)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，教師設(shè)置表1，表中顯示的是四個(gè)地區(qū)每年的降水量.

表1

教師先是讓他們對(duì)著表1讓他們提出不同的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，看哪個(gè)組提出的問(wèn)題最多.小組寫(xiě)作展現(xiàn)的是自主提問(wèn)的能力，通過(guò)合作教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)認(rèn)知的運(yùn)用情況.一個(gè)小組提出利用已給的數(shù)據(jù)能不能制作一幅條形圖？這可能是形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生提出的問(wèn)題；哪一種生態(tài)系統(tǒng)得到的降水量最多，哪一種少？這可能是班上中等的學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行直接的分析就能得出結(jié)論.降水量會(huì)對(duì)生活在這些生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物產(chǎn)生什么樣的影響？這可能是班上中等以上學(xué)生提出的問(wèn)題，需要學(xué)生將學(xué)到的認(rèn)知用起來(lái)，需要具備一定的推理能力與辨析能力.在學(xué)生提問(wèn)之后，教師將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)也讓給他們，他們可以在合作中解決問(wèn)題.就拿他們問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，小組合作中每個(gè)小組思考一個(gè)具體的生態(tài)系統(tǒng).比如有小組就想到的是降雨量對(duì)熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的影響.一小組的學(xué)生認(rèn)為如果降雨減少了，熱帶雨林的一些植物就會(huì)減少，那么二氧化碳的濃度上升.這個(gè)組的學(xué)生會(huì)接著這個(gè)話題思考下去，溫室效應(yīng)會(huì)因?yàn)槎趸嫉臐舛壬仙鹑驓鉁貢?huì)上升.還有學(xué)生接著說(shuō)，兩極的冰川會(huì)融化，日本這個(gè)國(guó)家都會(huì)沒(méi)有了.可以看出來(lái)，借助合作機(jī)制學(xué)生自主的天地更廣了，將提問(wèn)與合作融合學(xué)生的自主能力由單獨(dú)發(fā)展變成整體提升.因此在教學(xué)中教師要將合作與提問(wèn)對(duì)接起來(lái)，以讓學(xué)生有更廣闊的自主空間.合作在本質(zhì)上就是以學(xué)生為中心自主找尋方法以求問(wèn)題的解決.合作擺脫了原先的以教師為主的模式，合作更能展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).學(xué)生可以在合作中自主地發(fā)言，自主地表達(dá)自己的看法；學(xué)生可以自主地找尋自己的“老師”以望問(wèn)題得到解決；學(xué)生還可以自主地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人.總之合作給了學(xué)生在學(xué)習(xí)上更大的自主權(quán)利.基于合作的提問(wèn)又給合作以動(dòng)力，給合作以活力，使合作不斷深入下去.

4 在拓展中提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)的能力

拓展是初中生物課堂重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要進(jìn)一步地提升他們的思維能力，要培養(yǎng)他們自主地運(yùn)用知識(shí)的能力.

以蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，教師在導(dǎo)入與互學(xué)部分不僅介紹了草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等，同時(shí)還讓學(xué)生聯(lián)系具體的圖片說(shuō)一說(shuō)這些生態(tài)對(duì)人類家園的作用.在拓展環(huán)節(jié)教師需要借助問(wèn)題進(jìn)一步地提升他們?cè)谶@一方面的素養(yǎng).因此教師出示這樣的題面，不同的生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值他的價(jià)值是不一樣的，科學(xué)家對(duì)全球一些生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行估價(jià)，請(qǐng)對(duì)著表2自己學(xué)著提出一些問(wèn)題.

表2

這個(gè)環(huán)節(jié)的自主體現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行探究，而不是直接地回答教師的問(wèn)題.教師先設(shè)置一個(gè)話題，這個(gè)話題基于課本又超越課本，學(xué)生要從話題中找尋出問(wèn)題，進(jìn)而再運(yùn)用課本認(rèn)知去解決問(wèn)題. 學(xué)生想到這樣的結(jié)論，單位面積熱帶雨林的價(jià)值是最大的，當(dāng)然這是從列舉的六個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得出的推斷.繼而，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題那么中國(guó)有沒(méi)有熱帶雨林，它們有沒(méi)有受到很好的保護(hù)，里面通常有哪些動(dòng)物.教師在白板上展示中國(guó)熱帶雨林圖，讓他們找尋熱帶雨林的位置.他們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣省南部、云南南部河口和西雙版納等地方都有熱帶雨林分布.教師再通過(guò)一些視頻讓他們進(jìn)一步了解熱帶雨林的保護(hù)與現(xiàn)存的野生動(dòng)物.也有學(xué)生想到這樣的問(wèn)題，單位面積濕地的價(jià)值大于農(nóng)田是真的嗎？教師讓他們查找資料，進(jìn)一步理解濕地的價(jià)值，進(jìn)而他們發(fā)現(xiàn)“退耕還湖”政策是有一定的科學(xué)性的.在拓展的過(guò)程中，教師的提問(wèn)如支架一樣給學(xué)生的思考以方向，學(xué)生的提問(wèn)又成了解決教師提問(wèn)的手段.以問(wèn)題推動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生的自主運(yùn)用認(rèn)知的能力得到加強(qiáng).

在當(dāng)前”雙減“的背景下，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，教師要以此為契機(jī)，提升生物的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量.生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師要更加注重對(duì)他們實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教師要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的認(rèn)知，讓他們?cè)谔釂?wèn)中不斷強(qiáng)化對(duì)生物的應(yīng)用與理解,進(jìn)而為他們創(chuàng)設(shè)更加自主的學(xué)習(xí)空間.總之，教師要積極探索提高生物教學(xué)的質(zhì)量以及提升生物教學(xué)效率的方法.借助提問(wèn)培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力其實(shí)就是打破了傳統(tǒng)生物課堂的種種不合理,繼而提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升.