信息技術課堂師生互動行為分析

江蘇第二師范學院教育科學學院 王亞莉 何瑞雯

有效課程教學的核心就是在課堂上的師生之間互動，師生之間的互動是一個復雜而又緊密的動態結構系統。言語行為是課堂中最主要的教學行為，互動方式和效率將會直接影響著課堂教學的質量。信息技術課堂教學與其他學科的課堂教學比較，涉及的教學內容抽象復雜，學生在課堂中的學習和掌握信息技術的知識具有一定的難度，尤其是在實踐中，課堂內容是計算機技能操作與訓練。本文從實際案例出發，探索在信息技術課堂上師生的高效互動，讓教師了解學生學習的實際情況，及時做出正確的指導，提高課堂教學效率。

一、課堂教學師生互動觀測工具的選擇

（一）編碼系統選擇

在課堂中師生的交流互動細致繁雜，為了進行有效的觀察，弗蘭德斯提出一種著名的教室觀察系統FIAS，觀察系統是將課堂上的師生言語互動記錄下來，以便分析課堂的教學行為，進而幫助教師改進課堂的教學。

FIAS將師生互動情況劃分為10種類別，主要是教師言語表達、學生言語表達類型和沉寂或混亂三類。隨著技術的發展，FIAS的局限凸顯出來，即重視口語行為、教師的行為，不重視非口語行為、學生話語的分類太少；關注顯性表象，忽視隱性意圖及整體意義的挖掘。很多學者致力于FIAS系統的改進研究，由方海光等提出的iFIAS應用比較廣泛。對FIAS進行改進，保持FIAS的原有模型和方法，將原來的10種編碼增加到14種，加上分析模型拓展，適合智慧課堂的分析，iFIAS編碼見表1。

表1 iFIAS系統的教學行為編碼

（二）編碼輔助工具的選擇

iFIAS分析法采用了時間分類抽樣的觀察方法，選擇間隔有3秒、6秒、9秒等，觀察者記錄一個行為相應的教學編碼。選擇間隔為3秒每節時長為40分鐘的課程需要800個編碼，這一系列教學編碼反映在一節課中，按教學時間先后排列的一系列教學事件，連接起來組合在一起后就形成一個序列，通過對序列進行統計分析，就可以呈現出課堂教學所需要具有的教學結構、模型和教學風格。

（三）iFIAS的數據呈現

ClassEyes微信小程序是基于改進型弗蘭德斯課堂互動觀察系統理念開發而來的，對課堂教學統計出來的數據進行自動處理的工具，降低了課堂教學行為分析中的難度。利用ClassEyes小程序對視頻進行編碼的間隔設立為3秒，獲得課堂視頻編碼信息后，對數據處理獲得遷移矩陣、課堂時間曲線、課堂比例分析等三個方面的可視化數據，呈現課堂師生互動的特征。

1.矩陣分析法

iFIAS用遷移矩陣來呈現課堂互動氛圍。遷移矩陣中1～3行與1～3列相交的區域是積極整合格。表示教師與學生之間情感氛圍的融洽程度。7～8行與6～7列相交的區域是消極缺陷格，表示教師與學生之間情感交流的隔閡程度。當落在積極整合格的記錄次數占總次數的比率大于或是遠大于落在缺陷格中的比率時，就可以說教師與學生的情感氣氛融洽。從課堂教學結構維度上來看，iFIAS把課堂的三種語言形式劃分為三種不同類型：教師語言、學生語言、沉默或混亂。

2.比例分析法

比例分析法根據不同類型語言在遷移矩陣中的頻次比例分析課堂特征。如教師語言比率為1～7列次數/總次數，學生語言比率為8～12列次數/總次數；課堂沉寂比率為第11～12列次數/總次數；教師間接影響與直接影響為1～4列次數/5～7列次數；教師積極影響與消極影響比例為1～3列次數/6～7列次數；教師操縱技術比例為第13列次數/總次數；學生操縱技術比例為第14列次數/總次數；課堂特征是通過對教師語言比率、學生語言比率、安靜或者混亂的表現比率和穩態的表現比率等因素綜合反映。課堂的授課方式和教學風格主要是由教師間接比率和直接比率反映的，課堂氣氛是由積極整合格與消極缺陷格的比率加起來反映。根據比例分析行為在教學活動中的比重，就能準確地評價教師教學。如果教師的語言行為所占的比例較高，則說明教師掌控課堂的主導地位和話語權，學生的參與能力就有所下降；如果學生的語言行為所占的比例較高，則說明教師充分尊重學生的話語權，學生可以積極地參與課堂教學。

二、案例數據分析

（一）案例選擇

信息技術課的實踐性強，課堂教學重視師生互動，提倡進行任務驅動、合作學習的教學方法，為開展師生之間多樣化的互動提供有利條件。筆者對小學三年級畫直線和曲線兩節信息技術課程進行研究分析。任課教師是專家型C老師和新手型L老師。兩位老師視頻采集編碼的數據分析的課堂遷移矩陣、時間線分析圖、課堂比例圖，如圖1和圖2所示。

（二）兩位教師信息技術課堂深層分析

1.教師互動特征對比分析

在C老師的信息技術課堂教學中，老師采用了對Logo的辨認和概念視頻簡介，用談話方式與學生之間進行了互動和交流，充分激發了學生的自主性和學習興趣。在L老師信息技術課堂教學中，以line先生為主角導入，設置了關卡，學生通過闖關完成對知識點的掌握，但學生的關注重點發生偏移，教學重點不突出。從師生互動的頻率來看，兩位教師的講授行為均傾向于提問開發性問題。C老師的課堂節奏的把控緊湊，每一個步驟均可按要求達成。而L老師出現學生偏離課堂學習內容的情況，以致教學內容沒有講完。L老師在互動環節中應關注學生的回答，并及時引導，防止學生思維偏離，根據學生的回答將學生引入到所設置的情境中，順應課堂的教學節奏，引導學生注意力。

2.師生融洽度對比分析

在C老師信息技術課堂教學中的積極整合格為9%，消極缺陷格為0，C教師課堂積極整合格數據顯示，跳動頻次為53次，表示師生非常融洽，C教師善于處理師生關系。

L老師課堂數據所示，消極缺陷格數據為1，占比為1%，跳動頻次為17次，積極整合格為4%，師生較為融洽，導致出現1%消極缺陷格的原因是課堂紀律出現混亂，分析原因是自主探究活動的設置，學生水平參差不齊，完成速度不同導致課堂混亂。因此，教師在對教學環節的設置應充分考慮全體學生能力，可分層自主探究任務，符合不同學生的學習能力。

三、師范生課堂教學互動技能的培養策略

（一）精心的教學設計，樹立課堂教學的信心

在課堂教學過程中教師要提升自己的課堂教學技巧，提升課堂教學的有效性，備課時要做好充分準備。仔細研讀課程標準，選擇突破教學重難點的教學方法，通過豐富多彩的教學環節激發學生的好奇心和興趣。教師可以根據不同的教學內容選擇學習方式，如游戲中的組隊模式，討論中的分組模式，形成團隊完成任務讓學生在學習中產生榮譽感、成就感。

（二）課堂教學規則的形成，掌控課堂教學節奏

信息技術課堂區別于其他學科課堂在于學生人手一臺電腦的上機實踐，操作時的不可控因素致使新手教師教學無法順利開展。專家型教師在課堂上能掌控課堂節奏，原因是他們對學情非常了解，如案例中的C教師非常熟悉學情，在課堂上通過打分制度快速建立規則，對課堂行為進行打分，并評選出每月的優秀之星，團隊之星，以達到掌握課堂節奏，激發學生學習的目的。

（三）交互方式的選擇，調節課堂教學氛圍

教師在課堂中的互動在不同階段采用的交互方式和深度不同，如導入部分采用生活性對話互動，在操作練習階段進行小組合作式互動，組內的生生對話，通過對重點知識采用演說式語言交互，以加深交互深度，強化學生對重點知識的掌握。

四、結語

改進型弗蘭德斯互動分析系統利用“編碼”來客觀記錄了課堂內部的實際情況，充分反映了課堂的基本狀況。通過對觀察編碼分析，提高了課堂教學師生互動的客觀性、科學度，為師生之間的語言互動教學中評估研究工作提供了一個嶄新的研究視角，通過分析總結出課堂語言互動的技巧，為師范生進行教學技能訓練提供參考，促進師范生教學能力不斷提升。