小學中高年級道德與法治課體驗式教學實踐

福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學 羅建華

小學階段教學體系中，道德與法治學科為一項重要教學內容，其作用為引導學生健全人格的形成、公民道德素養水平的提升。此學科教學內容以基本法律意識和道德素質教育知識為主，因而教師在教學活動中借助先進的教學手段推動道德與法治課堂教學效率的提升尤為重要。本文即圍繞小學中高年級道德與法治課中開展體驗式教學策略展開探討。

一、體驗式教學的應用意義

分析字面含義可知，體驗式教學重點即為“體驗”——教師在課堂中所實施的教學活動均以“體驗”為基礎。體驗式教學在道德與法治課堂教學活動中的表現主要為教師引導學生借助實踐活動的展開達成認知事物的目的，結合自身經驗對教學內容加以感知、理解及掌握。此種轉型教學模式要求教師在教學過程中需結合教學內容差異，完成對應教學體驗情境的創設，促使學生在情境體驗的引導下完成知識的掌握與升華、積累學習經驗、推動自身能力的提升，實現學生參與課堂活動積極性的調動。此外，教師將體驗式教學應用至小學中高年級道德與法治教學課堂中所發揮的教育優勢主要如下：首先為推動學生獨立思考能力的提升。當前仍有部分教師在道德與法治教學活動中采用傳統教學方式完成教學知識的傳授，利用灌輸式的教學法教授學生知識，此種教學模式下，學生自身主體地位難以得到充分發揮，多為被動接收知識，無法及時消化所掌握知識，長此以往，將會對學生學習效率的提升甚至保證形成阻礙，學生也會因此喪失學習興趣，為教學活動的順利實施帶來不利條件。伴隨著教育體制改革進程的不斷推進，小學階段的道德與法治教學內容越發受到諸多學者的廣泛關注，因而更加需要教師在教學活動中對學生的主體地位加以重視，將學生性格特點、學習水平等納入設計教學計劃的依據，并借此實現學生獨立思考能力、自學能力的強化。其次為實現傳統教學模式的改進。體驗式教學法作為一種新穎的教學方式，在課堂教學活動中可實現對學生學習興趣的調動、推動課堂教學效率的提升。此外，體驗式教學法立足學生視角，將學生作為教學活動實施的主體，對學生個性特點加以尊重，以完成教學活動的設計，促使學生同教師所設計的教學活動良好融合，通過調動學生的主觀能動性提高學習效率，推動課堂教學質量的提升。除此之外，課堂教學活動的高效開展還可實現學生良好法律意識、道德素質的培養，推動學生健康價值觀的樹立。

二、體驗式教學在小學中高年級道德與法治中的應用

（一）關聯生活實際

教師在新課改背景下所設計的道德與法治教學活動，除應將課本知識的講述作為重點外，還應重視周邊資源的充分利用，此舉不但可以豐富課堂資源，還可有助于調動學生積極參與課堂活動，也能夠一定程度上提升教師教學技能。如教師在教學活動中可先向學生布置學習任務，引導學生對道德與法治在生活中的體現加以觀察、展開思考，指出其中所存在的問題，進而教師將學生所總結的問題作為依據，收集整理相關資料（此環節應重視課本理論知識的融入）。此種教學方式一方面可實現理論知識實踐性的強化，另一方面還能夠幫助學生針對理論知識形成深層次的感悟與體驗。此外，教師可通過引導學生通過自主完成資料的整理及收集活動鍛煉學生信息收集能力、信息整理能力及實踐動手能力，使學生對理論知識自主形成全面了解的同時，還能夠促使學生通過參與實踐活動實現知識記憶的深化。如教師引導學生學習“我的家在這里”的教學內容時，教師在課堂教學過程中可引導學生針對自己所處的環境展開思考，對自己家鄉的魅力加以認知。教師借助引導學生思考生活細節，除可幫助學生針對課本中所講述的理論知識形成更深層次的感受外，同樣有助于養成學生勤于思考、勤于探索的習慣，推動學生綜合素質的發展。

（二）引入多媒體技術

針對現階段小學生而言，思維能力、認知水平處于高速發展階段，容易針對新鮮事物產生強烈好奇心理但注意力容易分散。因此，此階段學生在課堂教學活動中，若教師長時間講述理論知識將會使得學生注意力難以集中、不利于推動課堂教學效果的提升。針對學生的此類特點，教師可借助多媒體等先進信息技術手段的應用，結合道德與法治課程所具備的社會性和實踐性特點，通過視頻、聲音、圖片等方式，將課本中所講述的內容立體、生動地呈現在學生面前，實現學生多重感官的共同刺激，有助于學生集中課堂注意力、獲得更多有用信息，同教師所制定的教學活動更好地配合。伴隨信息技術的高速發展，多媒體等教學設備現已在小學課堂教學活動中得以廣泛應用。如教師引導學生學習“安全記心上”的教學內容時，可將生活中潛在的危險如交通事故及火災等通過視頻或動畫方式向學生呈現，幫助學生對生活中潛在的危害形成直觀認知，并在播放視頻后由學生講述遵守交通規則、預防火災的重要性，培養學生良好的交通安全意識、推動學生防火安全意識的形成。通過課堂情境的如此創設，不但能縮短學生注意力不集中的時間，更在為學生帶來更為直觀、全新的課程體驗的同時，有效提升學生對道德與法治課程學習的興趣，強化學生的學習效果、深化知識記憶。多媒體技術的合理運用與傳統教學模式的有效融合，不但提升了學生的道德法治意識，更能促進學生核心素養的提升。

（三）設計角色扮演活動

小學階段的道德與法治課程同數學、語文等將理論知識作為重要內容的學科所存在的主要區別，即為前者是以人們生活實際作為基礎而形成的一種綜合性較強的學科。分析此學科的特點不難發現，道德與法治課程具備較強的實用價值。因此，教師在課堂教學活動中，借助豐富多彩的教學活動設計，幫助學生對道德與法治相關知識加以掌握為一項科學、有效的教學方式并有著深遠的意義。課堂教學活動中，教師可有目的地完成課堂體驗式活動的設計，引導學積極參與課堂活動，幫助學生深層次理解教學內容。針對小學階段學生而言，學生自身的認知水平，伴隨每天所接觸的事物不同而不斷發生改變。因此，學生每天對生活的理解和感受也將會產生變化，學生的表達欲、表演欲不斷強烈，教師可依據學生的此性格特點，選擇適宜的教學內容與教學途徑，為學生提供表表達機會，如教師引導學生學習“請到我的家鄉來”的教學內容時，可讓學生扮演導游或游客等不同角色，展開課堂交流活動。教師借助此教學模式的應用，除幫助學生對家鄉形成更為全面且深入的認知外，還能夠營造活躍課堂氛圍、增進學生交流、提高學生思辨能力和語言表達水平，還可為道德與法治教學活動的開展創造良好條件，有助于課堂教學效率和學生綜合素養的提升。

（四）增加社會實踐活動

近年來，隨著我國新課改的全面推行，小學高年級教學更加注重學生道德品質的提升以及核心素養的培養。道德與法治作為一門實踐性較強的課程，其涉及的內容多與我們密切相關，其中的理論知識都源于生活并且反作用于我們的日常生活。教師在進行小學高年級道德與法治課程的教學時，可充分利用這一課程特點，在保障教學進度的同時適當增加契合課本教學內容的相關社會實踐活動，將主題探究與體驗式教學模式進行有效結合，確立學生的課堂主體地位、引導學生主動參與到實踐中。通過社會實踐活動的開展，為學生學習道德與法治相關知識提供充足的時間與空間，利用與課堂學習內容相關聯的、有意義的社會實踐活動增強學生將理論知識運用到現實生活的體驗與感悟，在提高學生實踐能力的同時，培養學生的優良道德品質、促進學生核心素養的提升。

例如，教師在引導學生學習“我們所了解的環境污染”的教學內容時，為增強學生的環保意識，教師可以利用課余時間組織開展以“保護環境從我做起”為主題的探究性社會實踐活動。教師在對活動內容進行整體策劃時，首先要明確活動主題，引導學生在實踐活動中親自去觀察、去發現，切身體會環境污染帶來的不利影響，幫助學生深刻認識到生活垃圾的不正當處理、工業污染等帶來的嚴重環境危害。之后，教師可以針對這次社會實踐活動，要求學生對活動內容進行總結，鼓勵學生積極發言，分享哪些不文明行為可能對空氣、水資源等造成污染，并分析造成環境污染的根本原因。最后引導學生開展討論：我們在日常生活中應當注重哪些細節即可減輕或避免環境污染，并為改善日益惡化的環境提出合理化建議。通過此類與教育內容緊密契合的社會實踐活動，使學生深刻認識到道德與法治課程所講述的內容與我們的生活息息相關且意義重大，幫助學生在日常生活中學會用道德與法治的相關知識分析、解決問題，從而提升學生分析問題、解決問題的能力，增強社會責任感。由此可見，通過社會實踐活動不但能夠培養學生團結協作的能力，更能夠提升學生的綜合素養。采取哪種方式，可以避免此類糾紛的發生？討論后教師對學生所闡述的觀點進行合理點評。通過與課程內容相關的小組討論，不僅能夠幫助學生認識到自身所存在的不足，更能夠鍛煉學生的小組協作能力、提升學生的溝通能力。在總結點評環節，通過教師的有效引導、師生間的積極互動，在發現問題—解決問題的過程中拉近了師生之間的距離，更有助于教學工作的順利開展。

綜上所述，教師在小學教學階段通過多媒體手段、開展小組合作活動、組織社會實踐活動、設計角色扮演活動策略等體驗式教學法的應用，不僅能夠調動學生學習積極性、幫學生融入課堂教學氛圍、豐富學生道德素養，更在提升課堂教學效率、提升學生綜合素養方面發揮積極的作用。

（五）展開小組合作活動

體驗式教學法要求教師在課堂教學活動中需重視學生的主體地位，以期實現學生學習自覺性的培養。以體驗式教學法推動學生學習效率的提升，需要教師在課堂教學活動中結合學生認知水平、學習能力等完成課堂問題的設計，以調動學生對問題探索的興趣。目前多數小學生都是獨生子女，溝通與協作能力往往需要鍛煉，為促進學生綜合素養的提升，教師可在小學高年級道德與法治日常教學過程中采用小組活動的方式，幫助學生增強教學體驗，促使學生通過小組合作活動的參與實現對已掌握知識點的熟練應用，通過整合信息、小組討論等形式解決問題，小組合作活動的教學形式有助于培養學生團結協作意識，增強學生的思維訓練和對知識的應用能力，能夠切實提高學生學習效率、提升綜合素養。

例如，教師在引導學生學習“學會溝通與交流”的教學內容時，可以組織學生以“請你理解我”為主題進行小組討論：說一說自己在日常生活中和家長、同學的交流與溝通中曾經遇到過哪些問題，發生過哪些矛盾，后來是怎樣化解的，對彼此之間的關系是否產生了影響，組內成員需要對各自提到的問題發表個人觀點。討論結束后，教師可鼓勵學生對討論內容進行總結分析：說一說小組公認的哪一類問題容易出現溝通與交流的障礙？我們在日常學習生活中，如果遇到此類問題，哪種化解方法最可行？