基于生活化教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂

山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 陳明巍

高中生物生活化教學(xué)是指生物教師以注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系為導(dǎo)向，在課堂上以理論知識(shí)為基本架構(gòu)，配合各種生活化教學(xué)手段與教學(xué)資源，使學(xué)生體驗(yàn)到生物知識(shí)的魅力與實(shí)用性并且感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注生命，使課堂充滿活力的一種教學(xué)形式。本文基于生活化教學(xué)就如何構(gòu)建高中生物高效課堂展開探究。

一、高中生物生活化教學(xué)的優(yōu)勢

生活化教學(xué)簡單來說就是教師將生物教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，其優(yōu)勢在于：

第一，讓學(xué)生對(duì)生物更感興趣。實(shí)施生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)由抽象向形象的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生置身于親切、熟悉的氛圍中。即學(xué)生在生物課上所接觸的都是在生活中常見的事物、場景，這無形中讓他們更加親近生物，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)用性。

第二，學(xué)生更容易理解生物知識(shí)。很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法雖然可以讓他們?cè)诳荚囍锌既「叻郑菚r(shí)間長了容易忘記，在面對(duì)生活中的問題情境時(shí)不知道如何巧妙地運(yùn)用生活知識(shí)去分析，抑制了課程育人價(jià)值的發(fā)揮。生活化教學(xué)將書本上抽象的生物知識(shí)與形象生動(dòng)的實(shí)際生活結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就能讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶，不僅可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以拓寬其學(xué)習(xí)深度。

第三，有助于學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了用它去創(chuàng)造美好的生活，對(duì)此，運(yùn)用生活化教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)具有較強(qiáng)的可操作性，讓書本上的知識(shí)重新回歸于生活，更有深度，更加立體，更重要的是，學(xué)生不僅形成了深刻的記憶，也學(xué)會(huì)用它去分析實(shí)際生活中的問題，做到活學(xué)活用。

二、高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

第一，科學(xué)性原則。在生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師不論是選取教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都要遵循科學(xué)性原則，秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以生物學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，不能為了凸顯生活性而追求表面熱鬧。作為一門自然科學(xué)，生物主要研究自然界中生物的活動(dòng)規(guī)律與自然界中的生命現(xiàn)象，眾所周知，生物學(xué)上的所有知識(shí)都是有科學(xué)依據(jù)的，都是客觀存在的，所以在教學(xué)形式、內(nèi)容與方法的選擇上，教師必須遵循科學(xué)性原則。還需要注意的是，在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師需要考慮高中生身心發(fā)展規(guī)律與原有認(rèn)知水平，生活資源具有地域性特征，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、成長背景不一樣，生物基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平不盡相同。

第二，主體性原則。沒有凸顯學(xué)生主體性的課堂，不利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力與主體意識(shí)。生活化教學(xué)模式踐行背景下，需要遵循學(xué)生主體性原則。究其根源，開發(fā)與利用生活素材需要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上，要考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求以及接受能力等。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其能動(dòng)性，促使學(xué)生自覺、主動(dòng)參與活動(dòng)，感知學(xué)習(xí)生物的樂趣以及生命的奧秘。

第三，生活性原則。生活化教學(xué)的本質(zhì)就是基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們構(gòu)建新知識(shí)，所以教師必須深入了解學(xué)生生活環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求、目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，開發(fā)適宜的課程資源，構(gòu)建具有生活氣息的生物課堂，使其充滿活力、生機(jī)，讓生物知識(shí)從生活中來并有效應(yīng)用到生活中。

第四，開放性原則。基于開放性原則選擇教學(xué)資源，教師要善于從生活中觀察和積累，運(yùn)用新的教學(xué)方式，如采取經(jīng)驗(yàn)分享、游戲互動(dòng)、角色扮演、分組合作等教學(xué)手段，使課堂變得有趣、生動(dòng)。同時(shí)，還可以大膽創(chuàng)新教學(xué)地點(diǎn)，除了在教室里教學(xué)以外還可以在操場甚至校外等進(jìn)行教學(xué)，讓教育真正融入生活，推動(dòng)高效生物課堂的構(gòu)建。基于開放性原則布置課后作業(yè)。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)新，除了布置一些書面作業(yè)以外還可以布置具有生活氣息的實(shí)踐類作業(yè)、動(dòng)手類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

第五，適度性原則。生活化教學(xué)是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，所以教師不能喧賓奪主，既要避免表面形式的生活化，又要防止過度生活化。例如，某教師在給學(xué)生講解“ATP”知識(shí)時(shí)，由于課本中涉及螢火蟲發(fā)光的問題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教師以“囊螢映雪”的故事作為素材導(dǎo)入新課，這讓學(xué)生很感興趣，教師看學(xué)生興趣很高，順勢對(duì)他們進(jìn)行勵(lì)志教育，花費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致生物知識(shí)的講解比較匆忙，很多知識(shí)甚至一帶而過，影響了學(xué)生的吸收與消化。所以，教師要認(rèn)識(shí)到生活素材的開發(fā)或引進(jìn)都是為了服務(wù)教學(xué)的，而不是為了營造表面的熱鬧與繁華，不能本末倒置。

三、基于生活化教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂的具體措施

（一）立足實(shí)際開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境

第一，利用日常生活事件設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在導(dǎo)入新課知識(shí)時(shí)，教師可以用日常生活事件作為引子，這樣可以給學(xué)生親切感、熟悉感，還能消除他們對(duì)新知識(shí)的畏懼、抵觸心理，從而全身心投入其中，讓課堂有一個(gè)好的開端。例如，在講解“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”這一課時(shí)，教師在上課伊始問學(xué)生：“你們吃早餐是選饅頭和水還是雞蛋和牛奶呢？你們當(dāng)中肯定有人喜歡減肥，很多人為了減肥拒絕吃脂肪類的食物，脂肪真的那么討厭嗎？在劇烈運(yùn)動(dòng)后我們都會(huì)消耗大量的體力，為了快速補(bǔ)充體能我們可以吃什么食物？”以生活事件為背景提出這一連串的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在問題的驅(qū)動(dòng)下，他們回憶自己在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)后經(jīng)常吃哪些食物，早餐吃不同食物后的感受等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課的主題，引起學(xué)生對(duì)糖類、脂質(zhì)等物質(zhì)的探索興趣。

第二，利用游戲活動(dòng)突破教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)高中生來說，生物知識(shí)抽象、微觀，理解起來不容易，所以他們學(xué)習(xí)吃力，興致不高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引進(jìn)青少年喜聞樂見的游戲活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生做游戲調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在講解關(guān)于“DNA”的知識(shí)時(shí)，由于DNA是微觀知識(shí)，學(xué)生看不見也摸不著，學(xué)習(xí)起來較為吃力，對(duì)于DNA分子如何儲(chǔ)存遺傳信息也不容易理解。為了讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到DNA分子的特異性是因?yàn)閴A基排列順序千變?nèi)f化，教師可以組織他們做一個(gè)小游戲：全班學(xué)生手牽手排成一列，一列隊(duì)伍代表DNA單鏈上的一個(gè)堿基，這個(gè)隊(duì)列中的每個(gè)學(xué)生則是DNA鏈上的一個(gè)堿基，至于是A、T、C、G中的哪一個(gè)則讓他們根據(jù)自己的喜好自由選擇。在學(xué)生完成這個(gè)游戲活動(dòng)后，他們發(fā)現(xiàn)可以組合成很多種排列方式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生，DNA分子鏈上堿基數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了班上學(xué)生數(shù)量。在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)生獲得真切的感受。尤其是生物基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知水平有限的學(xué)生，這種形象的教學(xué)方法容易讓他們理解，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第三，引入社會(huì)熱點(diǎn)與生活經(jīng)歷。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引進(jìn)生活熱點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷，以此為落腳點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行生活化教育。例如，在講解關(guān)于“免疫功能缺陷”的知識(shí)時(shí)，教師可以以艾滋病為例，引進(jìn)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生深入、客觀地了解艾滋病致病機(jī)制，在這個(gè)基礎(chǔ)上，呼吁學(xué)生關(guān)注艾滋病并科學(xué)掌握預(yù)防手段，有效滲透情感價(jià)值觀教育，提醒學(xué)生潔身自愛、拒絕毒品，同時(shí)要摒除偏見，給予身邊的艾滋病人更多的關(guān)愛。將生物知識(shí)建立在學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與生活經(jīng)歷感受的基礎(chǔ)上，既可以幫助他們掌握知識(shí)，又能加深他們對(duì)有關(guān)問題的理解與認(rèn)識(shí)，一舉多得。

（二）加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

生物現(xiàn)象在生活中很常見，但是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中教師不注重挖掘，致使其價(jià)值流失。生活化教育理念下，教師可以利用生物知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，比如，鼓勵(lì)他們嘗試著用生物知識(shí)去解釋有關(guān)生活現(xiàn)象，以此增強(qiáng)他們活學(xué)活用意識(shí)。例如，在講解關(guān)于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在分析完細(xì)胞失水與吸水的知識(shí)后向?qū)W生提出問題：“我們平時(shí)在家里或者在坐車的時(shí)候因?yàn)闊o聊會(huì)嗑瓜子，還有就是很多人早餐的時(shí)候會(huì)吃很多腌菜，你們?cè)诔酝赀@些東西后嘴唇與口腔黏膜有什么感覺呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后回答：“感覺嘴巴很干，嘴里非常咸，很想喝水。”筆者繼續(xù)追問為什么，并且提示學(xué)生從書本上尋找答案，結(jié)合之前學(xué)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了巧妙運(yùn)用，從而給出合理的答案：“因?yàn)殡绮恕⒐献舆@類食物鹽分比較多，進(jìn)入口腔后，它們的溶液濃度要比我們口腔細(xì)胞間組織液濃度高，所以水分的流向是細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外，造成口腔細(xì)胞失水，我們由此感到口干舌燥。”筆者肯定他們的答案之后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)原理再列舉幾個(gè)生活例子，有的學(xué)生列舉了農(nóng)作物施肥中的“燒苗”現(xiàn)象，有的學(xué)生列舉了菜農(nóng)經(jīng)常朝著菜葉上噴水使其變得硬挺的現(xiàn)象，有的學(xué)生列舉用韭菜做餃子餡時(shí)放鹽后會(huì)看到有水分滲出的現(xiàn)象等。

通過與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，他們不僅深刻地記住并掌握了這些生物知識(shí)，而且學(xué)以致用能力得到了培養(yǎng)。

（三）基于生活化教學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在實(shí)際生活中，很多高中生通過死記硬背的方式去建構(gòu)生物知識(shí)體系，并且反映生物難背、難學(xué)、難以理解等，而根源在于做實(shí)驗(yàn)少。做實(shí)驗(yàn)是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、記住生物知識(shí)的重要途徑。利用實(shí)驗(yàn)去探究生物與課程不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且有助于培養(yǎng)他們勤于探究的精神、動(dòng)手實(shí)踐能力等。例如，在講解“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”有關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞，使用顯微鏡是初中階段的知識(shí)，很多同學(xué)基本上已經(jīng)遺忘，所以筆者在講解這節(jié)課知識(shí)時(shí)仍然將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)，而不是直接去講或者用多媒體播放視頻的方式代替，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生的印象很淺顯。在實(shí)驗(yàn)室操作的過程中，學(xué)生接觸到實(shí)物，筆者再通過“什么是粗準(zhǔn)焦螺旋？”“什么是物鏡？”“將低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡應(yīng)該怎樣去操作？”這一系列的問題喚醒其記憶，加深他們對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)。又如，在講解“檢測蛋白質(zhì)、脂質(zhì)以及糖類”有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生提供了西瓜汁、甘蔗汁、甜菜等材料讓他們做還原糖檢測實(shí)驗(yàn)。

在親身操作與體會(huì)中，學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。

（四）布置生活類型的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

從某種程度上說，學(xué)生能否學(xué)以致用是檢測他們學(xué)習(xí)成效與狀態(tài)的最佳方式。在傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常以發(fā)幾張?jiān)嚲砘蛘邉潕椎懒?xí)題等形式布置作業(yè)，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而刷題，為了做題而做題，這不利于他們學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。生活化教育理念下，教師可以布置生活類型的課后作業(yè)，包括課外調(diào)研活動(dòng)、資料收集與分析、模型構(gòu)建等形式的作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。例如，在講解“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一課后，筆者給學(xué)生布置了“模型建構(gòu)”的作業(yè)，讓他們課外時(shí)間利用模板、橡皮泥等材料，以小組為單位構(gòu)建一個(gè)真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，并且告訴他們，在模型構(gòu)建過程中，準(zhǔn)確性與科學(xué)性是首要考慮的因素，而外觀是否符合審美是其次。通過對(duì)這個(gè)模型的構(gòu)建，學(xué)生充分體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)也更加準(zhǔn)確、深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式具有重要意義，它讓課堂變得富有生活氣息，接地氣，讓學(xué)生感到熟悉和親切，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)樹立生活化教育理念，客觀去分析它的優(yōu)勢并有意識(shí)地將生物教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，立足實(shí)際開發(fā)課程資源，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，基于生活化教學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，布置生活類型的課后作業(yè)等，在幫助學(xué)生建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)促使其活學(xué)活用。