談小學話題習作教學的有效策略
——以部編版五年級上冊《我想對您說》為例

江蘇省蘇州高新區東渚實驗小學校 馮志萍

《語文新課程標準》提出，“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”然而，在實際的教學中，大家都是談習作而色變，老師怕教習作，不知道怎么教；學生怕學習作，不知道怎么用文字把自己的想法準確、恰當地表達出來。因此，本文就以部編版五年級上冊的習作《我想對您說》為例，來談談提高小學生話題習作的一些有效策略。

《我想對您說》這篇話題習作，要求學生在確定說的對象和想要說的話后，學習用書信的形式與父母、朋友、為社會作出貢獻的人進行交流，把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來，通過恰當的語言和具體的場景，表達自己的真情實感。那么，怎樣讓學生有話說，并表達出自己的真情實感呢？在實際教學中，我們做了以下幾方面嘗試。

一、有效激趣，讓學生想說話

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。不管是成人還是孩童，無論是做事還是學習，興趣是最大的動力。面對《我想對您說》這個話題，我們通過解讀習作要求，清楚地明白，要讓學生對身邊的親人、朋友、鄰居以及對社會作出貢獻的人，說出自己的心里話。五年級的孩子，自我意識增強，對事物都有了自己獨立的思想和判斷。然而，在實際的教學過程中，我們卻發現他們有的不愿意打開心扉，不愿意和他人傾訴自己的心里話；有的心中有許多話，卻不知道該怎么恰當地表達。

那么，該怎樣打開他們的心扉，讓他們愿意說出自己的心里話呢我認為，教師可以從有效激發他們的興趣入手。

（一）巧用視頻導入

在日常教學中，我們發現，使用視頻、圖片等導入課堂，能有效吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在引入話題作文時，我們也可以使用這些多媒體手段。

例如：有教師在課前，播放了一段《少年說》的視頻。當看到視頻中，一位位同學大聲地對自己的老師、爸爸、媽媽喊出自己的心里話時，我們明顯感覺到班里的學生們心情激動。他們第一次發現，原來可以這樣與老師、父母對話，可以這樣說出自己內心真實的想法，學生的思維一下子就被打開了。在隨后的課堂教學中，請學生來說說自己想對誰傾訴時，學生們就都有話想說，也愿意大膽地表達自己的心里話。

（二）利用語言渲染

教師的語言對學生有著積極的引導作用。導入新課時，出示圖片，再配上老師的語言渲染，能有效激起學生學習的興趣與沖動。

在討論傾訴的對象時，我抓住了話題中的“您”這個字，學生很容易就明白“您”是對尊敬的人的一種稱呼。隨即，引導學生說出生活中值得自己尊敬的人有哪些。交流中，我們就發現，除了關愛自己的長輩，在生活與學習中給予自己幫助的朋友、鄰居，那些在自己的崗位上盡心盡責、默默奉獻的人，都是值得我們尊敬的人，打開了學生的思路。此時，教師就可以出示一些歸類好的圖片，比如：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兄弟姐妹等親人，周邊的好朋友、鄰居、遇到過的各科老師、學校的志愿者、保潔員、門衛等，還有為社會作貢獻的警察、醫生、清潔工等各行各業的人，同時配上描述性的語言渲染，就能更夠容易地把學生帶入課堂教學的情境中。

有效激發學生學習的興趣，讓學生想表達自己的心里話是本次習作教學首要解決的問題。在實際教學中，我們就應該利用好多媒體工具，充分挖掘教師的自身語言魅力，激發學生的激情，引導他們快速進入教學情境，找到最想傾訴的對象，說出自己最想說的話。

二、有效指導，讓學生會說話

習作教學的重點在于指導，當學生有話想說時，話在嘴邊，卻不會正確、完整、恰當地表達出來。此時，就需要教師的有效指導，讓學生學會說話。

在教學中，我設計了如下的教學環節，引導學生一步步將心里話表達清楚。

（一）使用學習單，確定寫作主題

學習單是學習設計的主要載體，能將教學目標轉化為學習任務，具體呈現給學生，讓學生清晰地認識所要完成的學習任務。在習作教學中，我也設計了一份學習單，讓學生通過閱讀學習單，選定本次習作所需材料，進一步幫助他們確定說話的對象和內容。

1.確定傾訴的對象

在導入新課這個環節時，學生通過觀看視頻、圖片等，已明確了本次習作傾訴的對象范圍廣、人數多。我就將這些對象羅列在學習單上，讓學生在思考后圈畫出一位最想傾訴的對象。

2.明確最想說的一句話

本次習作的范圍很廣，傾訴的內容有許許多多，可以向自己的親人表達心中的愛，可以和家人、朋友等講講對某件事的不同看法，可以和他們提一些自己的小建議，比如勸爸爸不要抽煙、少玩手機等，也可以向親密的朋友傾訴自己心中的小秘密，還可以對那些為社會作貢獻的人表達自己的感激與尊敬之情。

同樣，我將這些內容進行歸類后羅列在學習單上，讓學生圈畫出自己最想表達的，與之前確定的傾訴對象形成完整的思維導圖。隨后，讓學生寫出最想說的一句話，明確本次傾訴的中心。

（二）交流傾訴，明確寫作內容

給予學生充足的時間進行選材以及書寫后，引導學生交流自己的心里話，說出難忘的場景。葉圣陶先生說過：“抒寫感情的文章大都是記敘文。離開了事物，感情也就無從興起。任何感情，都由個人和環境圍繞的人、物、事故發生交涉而來。”因此，怎樣引導學生表達出自己的真情實感，離不開背后的故事，離不開難忘的場景。

教學中，我先讓學生靜心思考，隨后通過同桌交流、指名全班交流等形式，引導學生說說自己想要傾訴的對象以及最想對他（她）說的一句話，并簡單談談為什么想說這句話，聊聊背后發生的故事，打開學生的話匣子。

通過交流，有的學生會發現自己選擇的內容無話可說，有的學生會發現自己選擇的話題過于偏激，還有的學生會發現自己選擇傾訴的對象離自己的生活比較遠，沒有具體的事例，等等問題的出現，讓學生立刻適時進行調整。從而，在心中形成本次習作大概的雛形。

（三）例文引導，指導寫作方法

例文是學生習作的鋪路石。使用例文，引導學生正確解讀例文，學習寫作方法，是指導學生習作行之有效的方法。在實際教學中，我們可以選擇本單元配套的課文進行指導，也可以老師準備一篇“下水文”，引導學生進一步學習。

1.聯系相關課文

著名教育家葉圣陶先生說過：“課文是一個例子，憑著它可以教會學生舉一反三的本領。”在習作教學中，我們就可以通過解讀課文，讓學生把自己在課文中所學到的各種寫作方法，巧妙適時地運用到自己的作文實踐中去。

《我想對您說》是部編版語文五上第六單元的習作，這個單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就是通過具體的場景描寫和細節描寫，寫出了父母對自己愛，表達了作者對父母的感恩之情。在進行習作教學時，我們可以緊扣單元主題，聯系本單元的課文，出示課文中具體的場景片段，引導學生回顧課文，再次找出文中的寫作手法，隨后將這些巧妙地運用到自己的習作中去。

2.用好“下水文”

教師的“下水文”在習作指導中具有重要的作用。教師寫“下水文”，不僅能有效激發學生寫作的興趣，還能起到良好的示范作用，并拓寬學生寫作的思路。在教學時，我就寫了如下一段話：

媽媽，自從您當上防疫志愿者之后，我就再也沒有吃過您親手包的餃子了。周末，本應該是休息的日子，可您總是早出晚歸，去社區參加志愿者活動。記得那天傍晚，我和爸爸在家里等您回來一起吃晚飯，卻一直沒有看到您回來的身影。看著窗外越來越陰沉的天空，聽著呼嘯的風聲，我們開始擔心起來。于是，我們匆匆來到社區。原來，您在和社區的叔叔阿姨們一起搬運生活物資。我大聲地喊您：“媽，怎么還不回家啊？天都要黑了！”您從大堆的物資中抬起頭，看見是我，一邊擦了下額頭的汗水，一邊笑著說：“你們怎么來了？工作還沒結束呢，等會我們還要去給小區的隔離人員送這些生活用品。”“都這么晚了，先回家吃晚飯吧。”我有些埋怨，“我們一直在等您回來一起吃。再說了，您又不是社區的工作人員，接下來的事就讓工作人員做吧。”原本還一臉笑容的您，頓時板下臉來：“說的什么話！志愿者工作也是工作，工作還沒有完成，我怎么能先走！”話音剛落，您就抱著一堆物資，匆匆地和叔叔阿姨們一起去分發了。

我望著您遠去的背影，心里既心疼又敬佩，真想大聲對您說：媽媽，您辛苦了！我要向您學習，認真對待、用心做好每一件事。

學生閱讀這段文字后，我隨即提出問題：“這位同學最想對媽媽說的話是什么？”“你從哪些地方感受到媽媽的辛苦？”學生通過圈畫，找出最想說的一句話“媽媽，您辛苦了！”接著，學生從具體的“媽媽搬運生活物資”這個場景中，抓住“媽媽”的語言、動作、神態、心理活動等細節描寫和環境描寫，切實感受到“媽媽的辛苦”。

通過解讀“下水文”，學生明白了最想說的一句話就是本次習作的中心，圍繞這個中心，我們可以選擇一件具體的事情，抓住一個難忘的場景，再通過細節描寫，恰當、準確地表達出自己的心里話。

除了直接使用優秀的文章讓學生借鑒，我們還可以出示敘寫比較簡單直接的片段，與優秀的文章進行對比。學生通過對比良莠不同的文章，更能直觀感受到細節描寫的優勢，沖擊力會更強。

三、有效評價，讓學生說對話

習作教學不僅要引導學生把話說清楚，更要引導學生把話說準確。因此，習作講評這個環節不能省略，良好的講評，能有效提高學生的習作水平。在以往的習作講評中，我們常常采用的方式是教師點評、修改，給學生畫好框框。這樣做，讓學生始終處在被動接受的地位，從而缺少了積極思考和大膽創新的能力。其實，我們可以著力培養學生自我修改作文的能力，將教師評價、同學評價和學生自評有機結合起來。

（一）學生自評

葉圣陶先生曾說：“多多習作，每回都用心練。寫成之后自己看，優點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫成較好的東西。”古今中外，每一位著名作家筆下的名著都是經過反復推敲、修改才成為文質兼美的文章。學生的習作自然也不例外。在講評環節時，首先可以先讓學生寫好文章后自讀自改。在有效的課堂時間內，學生剛寫完的作文肯定是比較粗的，可能會有許多的錯別字和病句，以及不恰當的內容。我們讓學生自己先讀文章，通過朗讀，很多較常見的問題，例如錯別字、用錯的標點符號、不通順的語句等，學生一下子就能讀出來，進行修改。

有時，學生對所選材料第一次書寫時，可能敘寫的內容會比較膚淺，表達得不夠準確。通過自讀，再修改，可能就會有較深刻的理解了。比如有同學想對爸爸提意見，希望爸爸能多陪陪自己。剛開始，他寫了很多爸爸加班的事，字里行間充滿了對爸爸的不滿。當他寫完自己讀的時候，慢慢發現了爸爸加班也是工作的需要，并不是爸爸故意不想陪伴他。隨后，他就進行了修改，將對爸爸的指責換成了理解的語言，但還是提出建議，希望爸爸能在周末抽出一點時間陪伴自己。

（二）同學互評

除了自己修改習作，同學間的互相評價修改也是提高寫作技巧的一個重要方式。學生互評習作時，可以欣賞、借鑒、學習同學的寫作技巧，同時，也能提高自己辨別病句、錯別字以及標點誤用的能力。

互評開始時，教師可以提出評價的標準，讓學生的點評有據可依。比如《我想對您說》這篇習作的要求是：捕捉具體場景、抓住細節描寫、使用恰當的語言表達。評價時，引導學生抓住這三點，給同學的習作打星。這樣做，不但能讓學生得到習作修改的有效方法，還提高了他們的閱讀能力和分析評價能力。

（三）教師點評

學生的閱讀和分析能力是有限的。當學生自評、同學互評后，如果習作中有一些學生沒有發現的優秀之處，或者還存在的問題，教師可以作適當補充點評，引導學生更全面地修改自己的習作。

課堂教學中，我們應抓住有限的時間，進行現場點評，讓學生現場修改，才能有效提升自身的寫作水平，使課堂教學具有指導性和生成性。同時注意，點評應以學生為主，發揮學生學習的主動性，激發他們的內在學習動力。

四、結語

語文學習是一門語言文字綜合運用和實踐的學習活動，其中，習作是一種具有高度綜合性、應用性和創造性的語言實踐活動。

寫作教學是小學語文教學中的重點和難點，要讓學生不怕寫作文，首先教師不能怕教作文。在實際的教學中，如何讓學生愿意說，說清楚，說準確，我們可以嘗試從激發興趣、有效指導和習作點評這三方面著手，引導學生從身邊入手，從實際生活出發，選擇有效的話題，選取生活中的具體事例，才能有話可說。同時，有效利用好課堂教學，提高教師指導的有效性，提升學生自我修改習作的能力，指導學生習作邁上一個新臺階。