芻議小學英語的“不教之教”

江蘇省東海縣雙店中心小學 馬 玲

“合作學習”是一種以共贏為目標、以學生為中心、以互動為形態，通過分工合作共同達成學習目標、相互促進、協同提高的一種“不教之教”融合貫通策略。新課標要求教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因為“合作學習”有利于調用群體智慧、發揮團隊力量，在互動中掌握核心知識、生成新知識、獲得新發現，解決諸多問題；同時，有利于在互動中刺激個體發揮潛能、張揚個性、激發活力。隨著時代的發展和英語課程的改革，英語小組合作學習廣泛地應用在英語課堂中，學生在教師的組織和引領下共同研討，互相取長補短，在共同探索中相互啟發。采用小組合作學習的理念和方法，可以創建民主和諧的生態課堂，有利于激發學生學習英語的興趣，最大限度地提高學習效能。

一、“不教之教”的價值取向

（一）傾心竭力提高同步學習效益

小學英語教學采用的課堂教學模式，聚焦于如何讓每一位學生都參與到課堂全程學習中，釋放學習潛能，滿足學習需求，找到自我價值與旨趣，是教師需要重點探討的重點。我常態化運用“合作學習”激活課堂，在個體充分自主、獨立學思的基礎上，實施小組合作互動式學習，學生興趣高漲，展示欲望強烈，學習與探討自然而然發生，學習存在感和獲得感滿滿！小組合作式學習，能顧及到不同學生的個體差異，讓每個層次的學生都能逐步達成目標，優秀生、中等生、學困生都有“精神食糧”可吃，有咀嚼消化時空，感受吸收內化的快樂。小組合作式學習既能充分調動學生學習英語的興趣和內動力，又能相互融合為學習與發展共同體，形成良好的合作學習素養和持久的學習能力！

（二）充分滿足各類學生發展需求

合作的意識和能力是現代人理應具備的基本素質和發展的前提條件。教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。心理學理論表明，良好的人際關系能促進認知、情感和行為三種不同層次的心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上自主自由交往的時空，極易促進學生形成良好的人際關系、合作意識、協同能力、反思矯正思維。在小學英語教學中采用小組合作學習，順應時代飛速發展、人文思想延展、學習立體拓展的呼喚，讓學生通過與他人的互動合作，進行廣度與深度融合性知識探索，突圍過去不擅長與他人交流合作的瓶頸，主動交流思想與情感，在協同中提高綜合能力，發展核心素養，健康多元發展。

（三）持續共建共享生命旺盛課堂

《英語課程標準》中倡導“學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，促進學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”新課程強調學生的自主學習，全面提高學生素質，倡導學生間真實真誠的交流、合作與探索。教師在教學全程中理應成為主導與參與、示范與反思的引領者，科學組織“小組合作學習”，調動各位學生自主學習的主動性。每位教師理應切實轉變教學思想，將以老師“教”為中心轉為以學生“學”為中心，充分彰顯教師為主導、學生為主體的主流精神，充分發揮學生主體、探究、合作的潛能，讓不同層次的學生得到發展，讓課堂真正成為全體學生公平公正、釋放能量、展示個性、相互融通的快樂課堂、生態課堂、生命力旺盛的課堂。

二、“不教之教”的內核優勢

（一）每位學生都有充分研學的時空

英語非母語，鄉鎮農村小學生課外說練的機會比較少。在一個數十人的班級里，在有限的時間內讓每個學生都有充分說、盡情練的機會是不現實的；但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展示自我、求證是非、交流探討的機會，小組成員間的互相幫助能讓不同層次的學生都學有所獲、學有啟發、學有動力，提高自學、互學和群學的效益，并形成良性互動機制。小組“合作學習”的人數不宜過多，由能力層次不同的4到6人自由組成為宜；“互動學習”的形式要科學，可以是口頭交流“互動”，也可以是書面答疑“互動”，可以是小組間的“面對面互動”，也可以是個體間的“點對點互動”。

（二）每位學生都有學透學好的自信

英國著名作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。”小組“合作學習”創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口、不愿研討、不能說話的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信；同時，讓各類學生都有充分認識自我不足和他人優點的平臺，從而有了自知之明，自覺取長補短，相互助力成功。

（三）每位學生都有協作共贏的行動

每個小組成員在小組“合作學習”中，能盡快凝聚共識，確立同向的發力方向；為了小組，每位學生都會全力以赴，極力不拖后腿、少出洋相，主動在共同研學中收獲如期的成果和意想不到的驚喜。“合作學習”可以增強師生間、學生間的情感交流，引導每位學生學會運用常態思維、發散思維和創新思維，聚焦核心問題，思考問題的成因，探究解決問題的多個辦法。每人出謀劃策，每人釋放能量，自然而然增強了個人的責任感和榮譽感，極易形成美好愿景相近、向心力強、自覺自愿互助的學習共同體。

三、“不教之教”的實踐探索

（一）精準科學分組，奠定“合作學習”的真實根基

基于鄉鎮農村小學生年齡特點和小學英語學科的特質，在自主選擇、遵循均衡、相互信任下，4人或6人為一組為最佳的“合作學習”范式。分組前，教師應細心觀察不同學生的個性特點，了解其興趣、個性、成績和表達等能力，引導學生“組間同質、組內異質”組建學習小組。每個小組實行組長推選制，組長能夠帶頭示范、有效引導小組成員進行全程的“合作學習”；不同的小組，整體擔任職責不同，保證所有學生都能全程參與小組學習；要極力促使各小組間整體水平相近，利于公平競爭、激發向上向好內驅力。科學合理的分組，能使不同層次的學生取長補短，在交流合作中實現真學習、真探究、真協作，促進每個小組成員提高核心素養、關鍵能力和必備品格。

（二）精致課堂設計，提升“合作學習”的自主高效

小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使教學方法逐步完善。因此，“小組合作學習”方法應注意的三個結合：講讀結合，要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論。教師緊扣重點、難點進行適當的講解，并須做出清晰、簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生學習問題時能真正有所得；指學結合，在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養學生的主體性都是弊大于利的；問疑結合，改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動學轉變為主動學。

（三）成員各司其職，提高“合作學習”的含金價值

法國工程師林格曼的“拉繩實驗”：把被試驗者分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求各組用盡全力拉繩，同時用靈敏度很高的測力器分別測量其拉力。結果，二人組的拉力只是單獨拉繩時二人拉力總和的95%；三人組的拉力只是單獨拉繩時三人拉力總和的85%；而八人組的拉力則降到單獨拉繩時八人拉力總和的49%。“拉繩實驗”出現“1+1＜2”的情況，說明人有與生俱來的惰性，單槍匹馬地獨立操作，就會竭盡全力；到了一個集體中，則會把責任悄然分解到其他人身上。所以，小組合作學習要分工明確。小組長，負責小組的全面工作，分配任務、督促成員完成相應的學習任務與互助工作等；督查管理者，負責檢查成員的課文背誦、單詞短語掌握、日常對話交流、短文寫作抽查等工作；作業檢查記錄者，負責記錄反饋作業質量、任務完成、課外拓展等實況；總結者，負責小結時的記錄，核計成員學習過程質量和階段考核質量等。

（四）注重表演對話，保障“合作學習”的全員參與

英語是語言學科，合作表演對話是培養學生語言運用能力和合作能力的最佳路徑。學完一段對話后，教師布置相關的對話表演任務，讓學生準備后開展小組競賽。為了個人自尊和小組榮譽，每位學生都會全力以赴、不甘人后。一般說來，成績好的學生樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較弱的學生也會不甘示弱，全力演好自己的角色。例如課堂中pairs work時，讓兩個同學問答表演，一個男生或因為緊張或因為平時不習慣開口說，把“How old are you？”說成了“Who are you？”結果引起哄堂大笑。我并沒有因為這個錯誤批評他，而是向全班同學說：“每個人進行口語表達時都會或多或少地出錯，只要你愿意開口說英語就是最棒的。”我微笑著對他說“Very good”！鼓勵他繼續下去，看到我鼓勵的眼神那個說錯的男生臉色恢復了平靜，克服了因別人哄笑而產生的羞怯心理。此類活動，不僅歷練學生的英語口語能力，而且訓練學生的自強能力、邏輯思維能力和表達能力。

四、“不教之教”的點醒共勉

（一）“合作學習”內容有價值，力避流于形式走過場

“合作學習”作為一種有效的教學組織形式備受鐘愛，但并非所有的英語課堂教學都適用小組“合作學習”；教師應根據教學實況，合理安排“合作學習”。小學英語課堂中的小組合作學習不是教師教學的調劑品和裝飾品，也不是學生借機“放松一下”“熱鬧一下”。在教學實踐中，要將“合作學習”應用在本課的重點和難點的突破與鞏固上；合作學習的內容要有趣味性、可行性、探究性和開放性。要遵循必要性和針對性原則，設計好哪些內容需要小組合作學習、什么時間進行合作學習、合作學習需要多少時間、合作之后應該做什么等。任何時候，教師都要把握好小組合作學習的“度”，以實現預期的合作互學的目標。

（二）“合作學習”環環有個體，力避整齊同步一刀切

小學英語課堂教學，常有老師給出任務后直接讓學生進行小組“合作互動”，缺失學生的個體獨立思考，小組“合作學習”名存實亡。個人覺得正確的做法是：教師提出問題、規范要求、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容。正如英國教育家斯賓塞說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”經過多年的探索實踐，我認為“合作學習”的課堂大致結構是“任務引路、個體自學、合作學習、組際交流、集體評價”。換言之，針對新知識、新信息，學生應先獨立充分思考，全面感受新知、找到研學重點、感受困惑與問題，明確需要合作解決的要點；然后小組“合作學習”，每個人獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，小組將各人的信息歸納總結，由小組代表向全班匯報；最后教師指導聚焦交流、綜合評價和反思矯正等。

（三）“合作學習”全程重評價，力避盲目評價無激勵

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“一個沒有受激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而受到激勵后，其能力可以發揮至80%。”我們應把小組平時的表現納入過程性評價，對小組活動結果進行激勵性評價。在“合作學習”時，個別學生注意力不在學習上，會出現聊天、說鬧等現象，要采取合理的管理措施，制定有針對性的評價機制和獎懲機制。在學生匯報、評估和最終的成果展示后，教師的評價要有激勵性、針對性、指導性和全面性。堅持個人評價和小組集體評價相結合，注重對學生合作態度、合作方法、參與程度的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。鼓勵學生間交流和合作，對“合作學習”出現的錯誤，及時糾正和講解，保證學生能夠準確使用英語。經常性的最佳小組的評比，能激勵每位成員主動學習和展示，出現互動互助、互勉互進的局面，進而持續強化學生的合作意識，提高學習能力。

“合作學習”給英語課堂帶來無限生機和旺盛活力，既能充分調動學生學習英語的興趣和主動性，又能提高學習效果，培養學生綜合能力；但“合作學習”仍存在科學性不強、層遞性不嚴、調適不及時等問題，需要我們堅持“不教之教”的教學思想，立足校情學情，及時反思整改，持續創新完善，提高小學英語教學綜合效能。