中職班主任工作中情感管理的策略探析

張月花

（甘肅省古浪縣職業技術教育中心，甘肅古浪 733100）

中職班主任工作中的情感管理，從本質上來說就是班主任在班級管理工作中滲透真摯的情感，與學生開展密集的情感溝通，給予學生多維度的情感關懷，發揮情感的融洽、感化、轉移等育人作用，最大程度挖掘學生在班級活動中的創造力和潛能，應用情感管理是增強班主任工作實效的必要舉措。為此，中職班主任應明晰實施情感管理策略的意義和方法，基于中職生情感態度的特殊性，采取人性化情感管理手段，調動學生的積極情感和進取品質，從而為中職班主任工作創新提供強大賦能。

一、中職班主任工作中實施情感管理的意義

在中職班主任工作改革中，班主任有必要在管理模式中加強滲透情感元素，缺乏情感成分的班級管理措施是僵化、空洞的，很難實質性修塑學生的道德品質和內在品格。情感管理是以人為本、因材施教思想的具體表現，強調班主任和學生之間的平等關系準則，是一種行之有效的班級管理和德育教育方式。

（一）有助于構建平等、融洽的師生關系

以往中職班主任工作面臨的主要推進阻力，存在于師生關系方面，班主任和學生之間等級分明，慣于對學生采取強制管理辦法，學生不僅無法親近班主任，甚至會逐漸站到班主任的對立面上，從而致使師生關系愈發疏離。情感管理的第一原則是尊重和溝通，班主任打破固有的“師為尊”等級模式，走進學生的情感世界，化身為學生班級生活中的良師益友，這樣學生會更主動地向班主任敞開心扉，構建舒適、平等、融洽的師生關系，從而在情感交匯中激發學生對班主任工作的配合熱情，切實消除中職班主任工作開展和推進阻力。

（二）可以更好地感化學生，促進學生自我反思和自我完善

過往中職班主任在開展管理工作時大多采用說教方式，學生普遍認為那些都是枯燥無味的空話，很難身體力行地執行到日常班級活動和生活中。情感管理的教育力量是隱形且強大的，中職班主任在工作中投入更多情感，可以感染和感化學生冰封的心靈，比如在向學生講道理時，班主任站在學生的情感視角進行分析和啟發，學生的情感共鳴就會被喚醒，進而把班主任的教導植入腦海和心田，并在日常行為選擇中積極實踐。再或者，班主任在糾正學生錯誤行為時注重融入情感，也能起到良好的感化作用，促進學生自我反思和自我完善，這些都有助于提升中職生的自主管理能力。

（三）能夠促進學生健全人格和思想價值觀的高效塑造

中職生現階段的道德素質存在良莠不齊現象，心理和人格也并未成熟，班主任在管理工作中應重視德育和心理健康教育。實施情感管理具有強大的育人作用和優勢，班主任多給予學生一份情感上的關懷和照顧，就能讓學生的心態更陽光，班主任在工作中下放權力，向學生播撒賞識、信任、激勵等情感，就可以涵育學生積極進取的思想態度，在這種條件下，學生會深入體會班主任的辛勞和用心良苦，自覺規范行為取向，提升道德約束標桿，從而促進中職學生健全人格和思想價值觀的高效塑造。

二、中職班主任工作中實施情感管理的策略

（一）加強和學生溝通，全面掌握學生的情感需求

中職班主任在工作中實施情感管理策略，是一項強調計劃性和系統性的工作，班主任唯有做到對學生情感需求的全面把握，才能有的放矢、對癥下藥地滲透情感引導，這對班主任和學生的溝通深度提出更高標準。為此，中職班主任在管理工作中應加強與學生溝通，對學生的實際情況和情感需求做到心中有數，從而為情感管理策略科學運用構筑扎實的基礎條件。

1.在溝通中了解學生的心理和情感動向。中職班主任在和學生的溝通中，應做一個有心人，留心觀察學生的行為舉止，從學生的溝通反饋中提煉有價值的信息，力求掌握學生的心理和情感動向。如班主任可以通過觀察和溝通，分析判斷學生的心理特點和情感需求，發現在溝通中不善言辭、沉默被動的學生，班主任分析他們可能在心理上存在敏感、自卑的傾向，情感上渴望得到他人的關懷和照顧，對于此類學生，班主任在工作中應該運用和善的態度，多給予學生關愛和鼓勵，并號召其他同學帶動他們融入集體活動，使這類學生體驗到班集體和班主任的情感包圍，從而逐步養成樂觀、開朗、自信的情感態度。

2.加強非正式溝通和側面了解。中職班主任在開展情感管理過程中與學生溝通時，還應多采用非正式溝通和側面了解等方式。常見的非正式溝通主要是群體聊天談話形式，班主任在課余時間，可以搜集一些時下中職生都感興趣的話題，如音樂、電影、休閑娛樂活動等，借著話題走進學生群體，和學生開展輕松的暢談，在學生的聊天內容中，剖析、掌握學生的性格、愛好和情感需求，這樣學生既不會產生強烈戒備，師生情感也能實現有效傳遞。側面了解主要是針對一些逆反心理突出的學生，班主任一方面要做到側面留心觀察學生的行為表現，另一方面可以從其他科任教師和學生口中，了解此類學生的行為情況和情感需求，如科任教師反映某學生在課堂上容易走神，其他同學反映該生日常獨來獨往、很少和大家互動，那么班主任就應該考慮該生是否存在厭學、孤僻等問題，并在管理工作中經常詢問學生是否遇到什么困難，及時幫助學生解決。學生如果主動向班主任傾訴情感和成長的困惑，班主任也要積極地開解和疏導，運用情感的感化作用逐步涵育學生的學習主動性和集體歸屬感。

3.做好溝通記錄工作，建立學生的情感需求檔案。中職班主任在溝通了解學生情感需求過程中，還應做好記錄工作，如班主任可以建立電子版的學生情感需求檔案，把每一次了解到的學生信息都錄入檔案，分門別類地整理歸置好，并隨著學生的需求變化和溝通深入補錄檔案信息，作為后續情感管理工作的參照依據。

（二）營建班級文化環境，無聲熏陶學生的積極情感

中職班級文化環境建設是開展情感管理的主要載體，良好的文化環境不僅可以發揮情感育人優勢，也能使學生在輕松、舒適的班級氛圍中，更深入地體驗班集體的愛和溫暖，從而無聲熏陶學生的積極情感，營建情感管理的平臺和溫床。

1.在班級文化環境中注入溫馨的氣息和情感元素。首先，中職班主任在營建班級文化環境時，應加強滲透生活和生態氣息，讓學生在心理和情感上體驗到溫馨和享受。如班主任可以鼓勵學生把自己喜愛的綠植帶到班級，設置綠植區，也可以使用班費購買花盆、花土和水培器具，組織學生一起動手水培和土培綠植，在班級內建起一座“天然氧吧”，既能提升學生的身心素養和動手能力，也能激發學生對大自然和班集體的熱愛之情。再或者，班主任還可以號召學生共同打造班級“讀書角”，鼓勵學生把讀過的優質書籍、報刊、畫冊、專業資料都補充到讀書角，讓學生給自己帶來的讀物寫一句推薦語，用便簽貼在書籍的扉頁上，學生課余時間可以在讀書角分享交流閱讀的心得體會，這樣既能夠營建樂讀、樂學的班級文化氛圍，學生的積極情感也在閱讀互動中得到升華。

2.在班級陳設布置上考慮學生的個性化情感需求。中職班主任在基于情感管理營建班級文化氛圍時，應在班級陳設布置上多征求學生的意見，盡可能滿足學生的個性化情感需求。如對于班級黑板報內容的設計和更新，班主任可以把全班學生劃分為若干小組，以周或者月為周期，讓各小組學生按照自己的愛好和意愿設計板報主題和內容，主題內容健康向上即可，這樣學生就在班級陳設布置中貢獻了自己的力量和創意，有效滿足學生個性化情感需求。再比如，班主任還可以在班級中設置一塊個性風采展示區，讓學生把在科學課、藝術課上制作的科技模型和藝術作品陳列進去，把學生在競賽、競技活動中獲得的獎杯、獎狀展示出來，或是將學生在校園勞動、文藝活動中的風采瞬間攝制為照片，張貼在個性風采展示區等等，這些都能在班級文化中彰顯學生個性，從而營建滿溢積極情感和人文氣息的班級環境，提高中職班主任情感管理開展效率。

（三）加強賞識情感滲透，引領學生的自我管理和教育

在中職班主任工作中引入情感管理策略，最主要的是發揮情感的輻射和轉移作用，班主任適度地下放權力，給予學生足夠的信任和賞識情感，將以往的強制管理輻射、轉移為學生的自我管理和教育，這樣學生參與、協助班主任工作的主動性勢必會更強，還有利于開發學生的內在潛能，塑造學生班級主人翁意識和自我完善能力。

1.賞識學生的能力優勢，適度放開權力職能，實行民主化班干部選舉和輪崗制度。首先，中職班主任應摒棄“一言堂”的班干部隊伍組織模式，把自身的班級管理權力和職能分配給學生，深入挖掘學生的能力優勢，實施民主化班干部選舉制度。如班級內有學生在某方面具有特長，在班集體的組織號召力也非常強，那么班主任就可以通過溝通，點明并賞識這些學生的能力優勢，鼓勵他們在班干部選舉中毛遂自薦，開展一場激情澎湃的選舉演講，闡述自己的特長、優勢，以及對未來班級管理工作的展望設想和實現籌劃等等，由其他學生投票選出最契合愿望的班干部，這樣學生會體會到來自班主任的信任和賞識情感，組建的班干部隊伍也更能博得全體學生的認可。再者，在實行班干部輪崗制度時，班主任可以保留民主選舉的班干部成員結構，在此基礎上針對其他學生制定班干部輪崗名單，每天輪換3～5 名學生做班干部成員的“副手”，協助班干部成員完成各項班級管理工作，并在輪崗結束后和班委成員一起編寫班級管理工作日志，這樣所有學生都擁有參與班級管理的歷練機會，同時體諒班主任和班委成員日常的辛苦，從而激發學生共情體驗，促進學生自我管理、約束和教育。

2.賞識學生的獨特閃光點，用包容的情感去寬恕學生錯誤行為，引導學生自覺糾錯和改錯。在這一步，中職班主任應借助賞識、包容的情感教育，去替代一貫的嚴苛批評，如學生日常經常發生遲到現象，班主任了解后得知學生有熬夜的不良習慣，導致早上總是遲到，班主任在解決這個問題時，可以先向學生講解熬夜的危害，然后關心詢問學生的身體健康情況：熬夜后是不是總是頭痛？學生表示肯定后就會認識到熬夜的危害，接著班主任繼續說：從前你一直都是班里最有時間觀念的學生，老師經常把你作為榜樣讓其他同學效仿。這樣學生就會感到愧對班主任的期待和賞識，并自覺改掉不良生活習慣，做回班級里那個守時的好模范。

（四）打造家校協同機制，深化情感管理的實施效力

父母是中職生積極情感態度最好的引領和啟蒙者，中職班主任在工作中實施情感管理時，如若缺少家庭方面的配合參與，工作開展是非常困難的。為此，中職班主任落實情感管理目標時，應聯合家長打造家校協同機制，深化情感管理實施效力，具體路徑和措施如下。

1.打造線上線下一體化的家校情感管理協同平臺。在這一步，中職班主任可以發展和學生家長面對面的線下溝通形式，如家長會、家訪、日常見面交流等，同時建立線上家校協作群，如QQ、微信群等，無論是在線下還是線上溝通中，班主任都必須和家長雙向反饋學生在校和在家的表現，向家長普及情感教育和心理健康教育知識，線下可以印發教育宣傳冊，線上可以每日在家校群中推送情感引導科普資料，減少家長對學生情感的漠視和武力教育等現象，促進中職生和家長的親子情感趨向良性發展。

2.融合班級管理和家庭情感教育合力。在這一步，班主任可以定期在家校群里公布班級管理目標和計劃，倡導學生在家庭教育中輔助情感引導和配合，班主任要和一些有特殊問題的學生家長單獨溝通，如厭學、棄學、孤立霸凌其他同學等問題學生，班主任要征得家長的信任、理解和配合，雙管齊下對學生滲透情感管理和思想教育，從而通過家校協同增強情感管理實施質量。

綜上所述，中職班主任工作改革中加強應用情感管理手段，不但有助于構建平等、融洽的師生關系，也能促進學生反思不足和自我完善，實現中職生健全人格和思想價值觀的高效塑造。為此，中職班主任應該加強和學生溝通，全面掌握學生的情感需求，通過營建班級文化環境、滲透賞識和信任情感、打造家校協作機制等路徑，無聲熏陶學生的積極情感，引領學生的自我管理和教育，從而深化情感管理在中職班主任工作體系中的實施效力。