積極心理學視域下中小學體育教師專業化發展路徑研究

郭玉江，陳智豪，劉 洋，胡龍飚

（1. 鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044；2. 鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450001；3. 鄭州輕工業大學體育學院，河南 鄭州 450002）

高質量教育水平依托高水準的教師隊伍，而教師隊伍專業化發展程度將直接影響中國教育的整體發展質量和未來趨勢。研究表明，教師專業化水平與教師綜合素養、教學質量密切相關，其中中小學教師承擔著基礎教育教學改革與發展的重要任務。特別是在體教融合和“雙減”政策的時代背景下，中小學體育教師應緊跟時代腳步和體育課程改革的必然要求，提升自身綜合素養和教學質量以實現自身的專業發展。專業化發展成為中小學體育教師相關研究的熱點問題，多數研究在職業壓力與職業倦怠等消極心理領域進行了定量與定性的研究，也取得了一定的成果。但隨著積極心理學的發展，國內外學者將積極心理學的理論應用于教育領域，以積極心理學的研究視角來審視教師發展，成為新的研究趨勢。因此，基于積極心理學的研究視角，本文在全面探析中小學體育教師專業化發展機遇與現實困境的基礎上，從教師本位出發構建專業化發展的路徑。

1 中小學體育教師專業化發展的機遇與現實困境

1.1 中小學體育教師專業化發展的機遇

“健康第一”理念自實施以來已有二十余年，至今仍被持續加強，是因為“健康第一”理念的有效實施與改善學生身體素質聯系密切，如今“健康第一”已經成為我國學校體育的核心理論和指導思想，并扎根于學校體育的各個領域。

《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》中明確了我國學校體育改革在新時期的目標與方向，將青少年作為體育與教育的交匯點，體育教師協助學生運動和享樂齊頭并進，由增強體質向學會、勤練、常賽轉變，將“健康第一”理念轉化為具體實踐效果。體教融合要牢固樹立“健康第一”理念，中小學體育教師應依托持續全面深化理念，將思想理念融入學校體育，助推專業化發展。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用。“雙減”政策秉持教育教學和立德樹人緊密相連的理念，圍繞立德樹人根本任務，讓義務教育重新歸于立德樹人本源，達到中小學生全面發展與健康成長的目的。

“雙減”政策的實施為中小學體育教師專業化發展提供了前所未有的機遇。一方面，學生的體育活動和身體鍛煉受到了空前重視，體育課學時增加，體育課地位也得到了提升。另一方面，課后延時體育服務為中小學體育教師提供了更加廣闊的舞臺，體育教師得到了展示自己教學能力和磨煉自身技能的機會。因此，中小學體育教師只有進行專業化發展，才能保障體育課的教學質量，才能保障學生的身心健康和促進學生綜合素養的發展。

1.2 中小學體育教師專業化發展的現實困境

教育部頒布以“素質教育”為中心和“健康第一”為指導思想的新課程標準以來，體育課重視程度提高、體育教師角色發生轉變，同時，體教融合和“雙減”政策下，體育教師發揮著越來越關鍵的作用。為此，中小學體育教師要加強自身建設，使教師專業發展成為教師教育改革的方向和目標。但是，時代的高速發展和社會的快速進步與教師專業化轉變緩慢導致的教育滯后問題日益突出。

各種體育教學的改革和政策的下達對中小學體育教師提出了越來越高的要求，并帶來了普遍的職業危機和生存挑戰。一方面，當前“雙減”政策下的課后延時體育服務并沒有與之相匹配的體育資源和管理體系等，對中小學體育教師的教學是一個巨大的挑戰。另一方面，中小學體育教師承擔了許多與原定職責相去甚遠的事務，許多與教學不相關的行政事務占據額外的工作量和工作時長，鉆研業務的時間有限，業務水平與素質達不到理想化的高度，職業發展前景堪憂，壓力的積累甚至會出現職業倦怠。

職業倦怠包括情感耗竭、去人格和低個人成就感，綜合體現在中小學體育教師忙于應對學校內部各種績效、晉升、競爭等，逐漸喪失了對工作的熱情；中小學體育教師的地位和責任意識得不到應有的尊重，在工作中難以發揮自身才能，成就感缺失，導致個體的情緒和情感處于高度疲勞狀態，工作激情消失殆盡，甚至產生負面的評價以及自尊心下降等。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提倡以素質教育為主，但“重分數輕體育”的思想根深蒂固，體育學科始終得不到真正的重視，導致體育教師入職后遭受不公平的待遇，辛苦付出得不到應有的回報，職業投入和職業回報不成正比，嚴重挫傷了體育教師的積極性。甚至中小學體育教師在承受新課標改革帶來的教學和科研壓力的同時，還要承受因為體育學科的“特殊性”帶來的負面影響，導致中小學體育教師的職業投入急劇降低，人才流失嚴重，體育教師專業發展動力不足。

內外驅動力會影響中小學體育教師專業化發展。外驅動力是影響教師專業化發展前進的方向，是探尋專業化發展的預測變量；內驅動力與教師的自主性密切相關，是影響中小學體育教師專業發展的本質。如何發展內驅動力，是提升中小學體育教師專業發展的關鍵。無論是盲從跟風，缺少精力和情感投入，還是自主效能降低、愿景賦能缺失等，均導致中小學體育教師職業內驅每況愈下。因此，如何提升內驅動力將成為現階段中小學體育教師向專業化邁進的主要任務。

組織承諾分為情感承諾、持續承諾和規范承諾，情感承諾是對學校組織、上級領導、自身身份的認可以及對自身的情感表達和愿意長期堅持的承諾，情感承諾對組織承諾影響巨大，高情感承諾的體育教師，更能發現工作的意義與價值，產生優秀績效和工作表現，促進體育教師專業化發展。現階段中小學體育教師的考評機制不健全，缺乏有效的評價和激勵機制，導致中小學體育教師職稱晉升難，待遇普遍偏低，迷失了工作的意義與價值，導致組織承諾急劇下降。

現階段中小學體育教師專業化發展的組織環境不容樂觀。管理理念方面，學校欠缺對體育教師的人文關懷，忽視對體育教師興趣和專長的培養；發展制度方面，學校對體育教師的專業培訓形式化，對體育專業平臺建設不充分；組織文化方面，體育教師之間進行探討、交流、合作 的文化氛圍薄弱。

2 積極心理學視域下中小學體育教師專業化發展路徑

積極心理學主要內涵為積極的情緒體驗，其中幸福感是核心的積極情緒，是個體對自己現有生活狀況所持的主觀積極感受。國外心理學家認為積極心理學包含積極的主觀體驗、積極的個人特質、積極的社會體驗三大支柱。現階段國內外學者為拓寬新的研究視角將積極心理學的理論延伸至實踐性較強的教育領域，對未來的實證研究與應用確立根基，為提升與發展中小學體育教師專業化提供了新的實踐基礎。

2.1 綜合提升體育教師地位，增添職業幸福感

積極體驗包含愉快的特征或者是具有正向價值的情緒，其操作定義是能激發人們產生積極行為或行為傾向的情緒。提高體育教師地位能有效增強體育教師在工作中的積極體驗，獲得職業幸福感。因此，要轉變對中小學體育教師陳舊的思想觀念，從心里認同體育學科和體育教師，增加對中小學體育教師的職業認同。首先，校領導應積極組織體育教研活動，做好學校體育工作的規劃與構想，給予體育教師工作上的支持；其次，學校應加大對體育設施的投入，從硬件上保證中小學體育教師能順利開展體育工作；最后，體育教師地位提升帶來的正向價值情緒會在課堂中感染中小學生，促進中小學生學習積極性的提高，進而全身心地投入體育運動中。

中小學體育教師職業幸福感來源于體育教師本身、學校、社會各個方面并有機 組合在一起。體育教師自身層面，體育教師應正視本職工作，端正教學態度，保持積極學習心態， 查漏補缺，增強核心素養與綜合素質；學校層面，學校應大力開發校園體育資源，加大校園體育硬件設施投入，高質量建設校園體育平臺；社會層面，社會各界應轉變陳舊觀念，承認中小學體育教師地位。多方面、多層次提升體育教師成就感、增加體育教師職業認同度等，能有效提升中小學體育教師的幸福感。

2.2 高效塑造體育教師積極特質，強化體育教師自覺能動性

積極的個體特質包含積極的思想、個性的力量、興趣和能力等。擁有積極人格的個體不僅能積極地追尋幸福，而且能最大限度地發揮他們體驗長久幸福的潛力和能力。塑造體育教師積極人格，體育教師能端正教學態度、提高教學質量、增強教學能力、凝聚教師信仰、點燃教育激情。體育教師應堅定理想信念，確定理想目標，養成優秀行為習慣，塑造積極人格特質。理想信念能迸發出自身無盡的潛能和創造主動性。中小學體育教師要熱愛本職工作，忠于教育事業，對教育事業具有無私的奉獻精神，并根據自我的正確認識確立適當的理想目標，將近期目標和長遠目標有機結合，由近及遠，逐步推動專業化的發展，并不斷開拓進取，樂于學習和工作，發展創新思維，增進合作與交流，激發和強化自身的潛力。

自主是內驅力（自主、專精、愿景）三要素的起始要素，對內驅力具有舉足輕重的作用，自覺能動性可有效改善個體自主效能，進而提升內驅力。因此，從體育教師專業化發展的視角應高度重視體育教師自覺能動性的發展，通過培訓與自學強化體育教師自身積極心理建設。中小學體育教師的自覺能動性有助于在課上形成積極的參與氛圍、提升體育教學效果與質量、塑造學生正確的體育觀。

2.3 高質構建積極的組織系統，完善培訓機制力

構建積極的組織體制是培養積極心理的基礎，在積極的組織體制中，體育教師更能夠建立積極的心理品質，體驗職業帶來的快樂。積極工作機制主要包括建立獎懲激勵機制、評估機制和制定教師發展規劃等，在激發體育教師積極性的前提下，調動其主動實現工作價值與自我突破，提高自信心，提升個人創造力，從而提升其職業認同的水平。

一方面，要完善中小學體育教師培養方案，構建高質量的組織系統。體育教師專業化的發展是長期的過程，這就要求體育教師的培訓也要長期系統化進行，學校應因地制宜開展符合體育教師的職前和職后培訓。職前培訓能幫助體育教師積極適應從學生到教師的角色轉變，使其更快進入角色；職后各階段培訓能有效審視自身不足，提高自身能力，逐步向中小學體育教師專業化發展前進。另一方面，應根據我國國情和學校實際情況，建立持續性、發展性考評機制，將單一的考核機制多元化、正能量化，有效調動體育教師的內在動力，發揮主觀能動性，實現中小學體育教師專業化發展。