中班幼兒音樂課程游戲化的實施路徑

■文/王加梅

新課改的深入推進對幼兒教育提出了新的要求，教師要遵循幼兒的身心發展規律，實施“課程游戲化”理念，將游戲作為幼兒活動的基本形式，創設“寓教于樂”的學習環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每名幼兒富有個性的發展。音樂活動作為幼兒園藝術教育的重要內容，是提高幼兒藝術素養的有效途徑。教師應重視對音樂活動的開發，結合中班幼兒的發展特征，落實課程游戲化理念，為幼兒打造良好的學習氛圍。本文從中班幼兒視角出發，闡述了課程游戲化的重要作用以及中班幼兒的學習特點，探討了中班幼兒音樂課程游戲化的實施路徑，以供參考。

一、課程游戲化的重要作用

《幼兒園工作章程》提出，幼兒園教育要以游戲為基本活動。游戲對幼兒的成長具有重要作用，教師貫徹課程游戲化理念，能夠確保幼兒在活動中的自主性，讓他們在活動中發展創造力，促進其身心的健康發展。同時，教師遵循幼兒內心的想法，將游戲理念和精神滲透在各項學習活動中，有助于為幼兒創設更加生動、豐富有趣的學習環境，滿足幼兒的發展需求，構建“寓教于樂”教育模式，讓幼兒在游戲中獲得豐富的學習經驗。

在傳統的幼兒園音樂活動中，大多數教師采用的教學模式都較為單一，他們常常組織合唱活動，這種教學方式雖然有利于達成教育目標，但忽略了幼兒的實際發展需求。游戲化活動注重幼兒的個體感知，鼓勵幼兒根據自身的喜好及需求選擇趣味性的活動，讓幼兒在游戲中感知音樂旋律、節拍等元素的變化，并通過肢體語言、表情及動作等，讓幼兒學會表達音樂形象、感知音樂氛圍，全身心地投入到音樂活動中，進而提高幼兒的藝術素養。

二、中班幼兒的學習特點

中班幼兒的年齡大多為4～5歲，思維發展處于具體形象階段，他們能依據物品表象和事物特征進行聯想。在音樂活動中，幼兒具有較強的感知力和記憶力，會跟隨音樂節奏展開大膽的想象。此外，這一階段的幼兒精力較為充沛，對于外界環境及新鮮的事物具有強烈的好奇心與探索欲。在音樂游戲中，游戲能夠激發幼兒的學習興趣，讓幼兒以更加積極的心態走進音樂，感知音樂形象，進而提升幼兒的藝術素養及音樂認知水平。

三、中班幼兒音樂課程游戲化的實施路徑

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。喜愛游戲是幼兒的天性，教師將音樂與游戲活動相結合，能更好地滿足幼兒的發展需求，讓幼兒在游戲中形成良好的藝術創造力。

（一）角色扮演，情境帶動，在游戲中掌握音樂

《指南》指出，4～5歲的幼兒應經常唱唱跳跳，喜歡參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動。角色扮演游戲是幼兒熟知的游戲活動之一，能夠讓幼兒分析和表演不同的角色，豐富幼兒的情感體驗，具有積極的教育意義。在課程游戲化背景下，教師可以利用音樂活動的特性，開展趣味性的學習活動，讓幼兒在游戲中學習音樂知識，在互動的過程中掌握音樂內容。

以音樂活動“小兔子的菜園”為例，該活動的目標為：學唱歌曲，能有節奏地念旁白；能有效理解、記憶歌詞，并積極參與歌舞表演；在角色扮演中掌握音樂節奏。在活動開始前，筆者帶領幼兒開展了角色扮演游戲，讓幼兒扮演“兔寶寶們”。筆者先播放了音樂《小兔子的菜園（伴奏）》，出示提前準備好的音樂圖片，并引導幼兒通過觀察回答問題：“兔媽媽在菜園里種了許多好吃的青菜，請兔寶寶們猜一猜，都有哪些青菜呢？”接著，筆者播放了歌曲的第一段，引導幼兒仔細聽歌曲的內容，并鼓勵幼兒有節奏地念“有青菜｜有蘿卜｜有南瓜｜還有毛豆｜”。當幼兒念出歌詞后，筆者播放音樂伴奏，帶領他們完整地學唱第一段音樂。在第二段音樂的學習中，筆者構建了全新的游戲，并對幼兒說：“請兔寶寶們仔細聽一聽，我們都種植了哪些蔬菜呢？是按照什么順序種的呢？需要做好哪些工作？請大家一邊演唱，一邊用動作模擬出來吧！”隨后，筆者引導幼兒大膽想象種菜的動作，如鋤地、挖坑、傳統、除草、澆水等，帶領幼兒一邊做動作，一邊學唱第二段音樂。最后，在幼兒掌握兩段音樂后，筆者再次進行了引導：“兔寶寶們可真棒呀，幫助兔媽媽種了這么多蔬菜！現在請所有兔寶寶一起來唱這首歌吧，讓我們的蔬菜快快長大！”

在上述活動中，筆者利用“角色扮演”游戲構建了趣味音樂活動。幼兒扮演了“兔寶寶”的角色，并根據兔子的形態和特點，跟隨節奏加入自己的情緒與理解，逐漸掌握了歌詞大意及節奏節拍的變化。

（二）創編動作，體驗音樂，在游戲中感知節奏

《指南》指出，4～5歲的幼兒應具備初步的藝術表現和創造力，能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍，體會基本節奏。音樂活動具有靈活性與開放性的特征，能夠激發幼兒的學習興趣。基于此，教師可以開展音樂舞蹈活動，引導幼兒在游戲中感知音樂節奏。

以音樂活動“采果子”為例，活動目標為：通過情境和語言節奏感受樂曲的性質；樂意用身體動作跟著音樂表現自己，體驗采果子的快樂。在游戲活動中，教師需尊重幼兒的主體地位，讓幼兒大膽創作，提高音樂活動的教育效果。筆者先播放了樂曲及果園視頻，出示了果園的圖片，并詢問幼兒：“果園里的果子都成熟了，請小朋友們跟隨音樂走進果園中，一起看看有哪些水果呢？”有的幼兒說：“我看到了蘋果。”有的說：“還有好多黃澄澄的橘子。”聽到幼兒的回答，筆者又問：“這些果子這么誘人，我們怎樣把它們采摘下來呢？”

在筆者的引導下，幼兒開始了熱烈的討論：“可以用兩只手去摘。”“還可以使用工具！”筆者根據幼兒的討論，帶領幼兒創編動作，并用語言引導幼兒“哇，小朋友們都說出了自己的想法，讓我們跟著音樂用你喜歡的動作一起來采果子吧”。在筆者的引導下，幼兒大膽地展開想象，跟隨畫面中的情境，選擇自己喜歡的動作進行“采摘”，并跟唱音樂。在上述活動中，幼兒增強了音樂感知能力，能根據情境和自身的理解創編音樂動作，在游戲中感知音樂節奏的變化，從而達成音樂游戲活動的教育目標。

（三）興趣激活，感受旋律，在游戲中欣賞音樂

《指南》指出，要理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為，尊重幼兒的興趣和獨特感受。在創建音樂游戲活動時，教師應尊重幼兒的興趣，引導幼兒在游戲中感受音樂旋律，通過游戲增強幼兒欣賞音樂的能力，強化幼兒對音樂的興趣。

以活動“森林里的音符”為例，活動目標為：在故事情境中，初步感受音樂的旋律，能通過肢體動作較為合拍地跟隨音樂做動作；愿意參與音樂活動，對欣賞音樂感興趣。在活動開始前，教師可以為幼兒準備大森林背景和森林動畫故事。筆者先出示了課件背景，對幼兒說：“春天到了，森林里一定很美，請小朋友們聽著美妙的音樂，我們一起去大森林中做客吧！”接著，筆者播放了不同的動畫及音樂，對幼兒說：“哇！大森林真漂亮呀，我們的好朋友小白兔種了一顆神奇的樹，讓我們來看一看它神奇在哪里呢？”有的幼兒說：“我看到了森林中豐收的場景，大家都很快樂。”有的幼兒說：“我看到了舞會，每個動物都穿著漂亮的衣服。”筆者繼續引導幼兒：“原來森林中發生不同的事情，樹上的小樹葉就會放出不一樣的音樂。請小朋友們仔細聽聽音樂，說一說你們都有什么樣的感受吧！”

在教師的鼓勵下，幼兒隨著音樂節奏的起伏做出了不同的動作，并利用肢體語言及表情展現了音樂傳遞出的情感。在上述活動中，教師以“音樂欣賞”為主，利用情境游戲引導幼兒感知音樂元素和旋律變化，增強了幼兒對音樂的欣賞能力。

（四）表現音樂，激活情感，在游戲中表現形象

《指南》指出，要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現，在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表現、表達。游戲化課程要求教師從幼兒的實際情況出發，選擇幼兒愿意接受的教育方式，讓幼兒在游戲中掌握知識經驗。基于此，教師可以利用游戲的特點構建開放型的音樂課堂，讓幼兒開展自主游戲。

以音樂活動“三只猴子”為例，全篇樂曲以故事的形式串聯起來，歌詞篇幅較長。在設計游戲活動時，教師可以使用圖詞結合的方式，引導幼兒自主理解歌詞并記憶故事情節，讓幼兒更加輕松地學唱歌曲，使其感受音樂中蘊含的幽默詼諧情緒。筆者先對幼兒說：“請小朋友們聽一聽音樂，聽聽歌曲中講了什么故事，說一說你聽到了什么。”有的幼兒說：“歌曲中有三只小猴子。”有的幼兒說：“這些猴子們在床上跳來跳去的。”還有幼兒說：“它們最后都受傷了！猴媽媽忙壞了！”筆者又說：“調皮的小猴子們在床上跳來跳去，最后不小心都受傷了。小朋友們在地面上蹦蹦跳跳，比小猴子們安全得多，請小朋友們跟隨音樂節拍，為小猴子們做一個正確的示范吧！”

在筆者的引導下，幼兒能夠跟隨著音樂節奏蹦蹦跳跳。筆者通過詢問的方式，讓幼兒一邊玩，一邊感受音樂刻畫的形象，讓幼兒在游戲中思考正確的行為。在幼兒了解音樂故事后，筆者再次展開引導，將幼兒分成不同的小組，組織幼兒表演音樂情景劇，強化幼兒對節奏模式的印象，使幼兒在表演的過程中記住歌詞內容，達成游戲教育目標。

綜上所述，教師應意識到游戲對幼兒成長的重要性，從幼兒的實際情況出發，挖掘音樂活動中的趣味元素，做到“寓教于樂”，讓幼兒在游戲中獲得全新的感知體驗，提高藝術素養，為幼兒未來的學習和成長打下堅實的基礎。