新文科背景下文學理論課程教學的思考*

于 惠

（蘇州城市學院,江蘇蘇州 215104）

新文科建設工作會議于2020年11月召開，會議發表了相關宣言并對新文科建設的各項工作進行了部署。文學理論課程，是我國高等教育文科中面向漢語言文學專業學生開設的必修課程。在新文科建設的背景下觀照應用型本科院校的文學理論課程教學，其目前存在哪些問題，應該如何進行有針對性的優化調整，本文擬對此展開探討。

一、新文科建設的要求

新文科建設關系到我國文化軟實力的提升、國家綜合國力的增強以及中華民族的偉大復興等，因而立足中國國情和新時代社會發展的需求，對文科專業人才培養、專業提升等方面內容提出了一些總體性的要求。這些要求，必然也為文科專業的課程建設提供了指導性原則。如：

文科應該兼具知識性與價值性。無論是人文學科還是社會科學，不僅可以幫助學生掌握豐富多樣的專業知識，更會對學生的精神品格、思想觀念等產生深刻的影響。新文科建設由此強調立德樹人的教育教學理念，將知識傳授與價值引領、育人與育才融為一體，培養具有正確價值觀、高潔品質修養、強烈社會責任感等的社會主義接班人和建設者。

新文科建設還要求以“守正創新”的態度繼承、發揚中華傳統優秀文化。歷史悠久的優秀傳統文化中凝練的精神、品格等是中華民族的根與魂，能夠支撐并推動中華民族的偉大復興、中華民族生生不息的發展等。文科教育的課程建設要結合新時代特點，積極開拓中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展的具體路徑，加強學生對中華優秀傳統文化的理解、認同與堅守，形成文化自信心、自豪感。

“堅持立足國情”是新文科建設需要遵循的另一個原則，其強調“新時代改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐是深耕新文科的肥沃土壤。推進新文科建設……加強對實踐經驗的系統總結，形成中國特色文科教育的理論體系、學科體系、教學體系，為新一輪改革開放和社會主義現代化建設服務。”由此可見，新文科要求將實踐置于重要的位置。就文科專業的課程建設而言，其不僅需要在中國新時代實踐經驗的基礎上發展專業理論知識，結合實踐講授專業知識，還需要圍繞服務經濟社會發展、文化建設的目標，培養學生將所學專業知識靈活運用于實踐的能力。

另外，隨著人工智能、大數據等科技的飛速發展，新文科建設要求在智慧環境下，推動現代信息技術與文科教育教學的深度融合。

二、以往文學理論課程教學存在的問題

文學理論課程，作為漢語言文學專業面向低年級學生開設的一門基礎理論課程，對于學生把握文學活動的普遍規律、特性以及形成一定的文學鑒賞、創作、批評等方面的能力，更好地開展其他文學課程的學習，有著重要作用。結合新文科建設的要求觀照以往的該課程教學，其主要存在如下問題：

部分教師的課程思政意識薄弱或能力不足。新文科強調建設以育人育才為中心的哲學社會科學新格局，即教師不僅要教書，還要育人。漢語言文學專業主要培養從事文學教育、創作批評以及與文字相關工作的人才，與價值觀念的傳播緊密相連，因而對學生進行價值引導尤為重要。在以往的文學理論課程教學中，部分教師割裂了教書與育人的關系，只注重向學生傳授專業知識，對學生進行價值引導的意識卻較為薄弱。部分教師雖有立德樹人的意識，但課程思政能力不足。他們往往沒有深入挖掘文學理論課程中開展思政教育的融入點，而是將課程與思政機械地相加，沒有在教學中起到潤物細無聲的價值引導作用，反而給人生硬、突兀之感，出現了“兩張皮”“貼標簽”的情形。

理論與實踐相疏離。理論來源于實踐，并服務于實踐。新文科建設突出了實踐的重要地位，但以往的文學理論課程教學經常使理論與實踐相脫節，主要體現在這些方面：教師僅僅傳授文學理論知識，忽略對學生綜合運用所學分析文學現象、進行文學創作及批評等能力的培養；文學理論具有抽象性，需要借助廣泛的作品閱讀進行理解，而大一學生無論在理論思維能力還是在文學積累方面較為欠缺，該課程的教學往往忽視學生的實際情況，使他們喪失了學習文學理論的興趣、信心；文學理論課程教學較少關注新時代的文化現象、文學新形態、文論發展前沿等，使學生產生文學理論知識與當下無關的錯覺。

另外，部分教師在教學中積極尋找可以糅合中華優秀傳統文化的課程映射點的意識較為薄弱，結合時代發展探究傳統優秀文化創造性轉化、創新性發展的能力不足，導致無論在講授理論還是例舉案例上，涉及中華優秀傳統文論及文學作品等方面的內容不多。以往的文學理論課程教學多采用教師結合多媒體課件講授的方式，較少探索智慧環境下的教學模式的改革等。

因而，在新文科背景下，文學理論課程的教學亟須進行改革與提升。

三、文學理論課程教學的優化路徑

針對上述所存在的問題，我們可以從教學目標、教學內容、教學方式、考核方式等方面提出相應的解決策略，從而使該課程教學符合新文科的要求。

教學目標對課程教學起著導向作用，教學內容、教學手段、考核方式等都圍繞其進行設定。因而基于新文科背景對文學理論課程教學進行改革，首先要從教學目標的更新入手。文學理論課程教學目標的重新設置，需要綜合考慮課程本身、學情、新文科要求等因素，因而不能僅局限于強調基礎性、知識性，而是應遵循知識傳授、能力培養和價值引導融為一體的原則。就價值引導而言，教師通過多種方式講授文學理論知識，弘揚社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的國家觀、歷史觀、人生觀、文化觀等，增強他們的文化自信心和民族自豪感，培養他們的關切人的尊嚴與價值、塑造全面理想人格等的人文素養。在知識傳授層面，學生通過學習文學理論課程，了解關于文學的概念、范疇、性質等，深入理解文學創作、文學批評等活動的普遍規律與特性，樹立馬克思主義文學觀，同時積極把握中華優秀傳統文化。關于能力培養，文學理論課程教學不僅要指導學生學會將理論知識靈活運用于欣賞文學作品、文學批評、文學創作中，而且要幫助他們拓寬學科視野、提升理論思維能力等。

文學理論課程的教學內容也要依據新文科要求、更新后的教學目標進行調整。首先，任課教師需要在加強自身思想道德修養建設的前提下，積極深入挖掘文學理論教材章節內容中有助于學生樹立正確的思想價值觀念、提高道德情操和人格修養的思政映射點。如介紹馬克思恩格斯列寧毛澤東的主要文藝思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想科學發展觀及習近平新時代中國特色社會主義思想關于文藝的重要論述，在指導學生把握馬克思主義文藝思想體系的同時，也有利于他們形成科學的文藝觀。通過對文學的性質、文學的價值、文學的功能、文學創作的主體條件和追求等文學理論知識的分析，我們可以在其中挖掘、添加社會主義核心價值觀、真善美、人文精神、愛國主義等思政融入點。但是生硬地將抽象枯燥的文學理論知識與思政內容相結合，是無法達到課程思政理想教育效果的。任課教師可以精心選擇思想內涵正確向上、學生喜聞樂見的文學作品、影視作品等作為講解案例，幫助學生透徹、深入地理解文學理論知識，并且自然而然地給予他們思想品格、價值觀念等方面的正向引導。如結合《活著》中福貴的人物形象的特點講解文學典型的美學特征，于潤物細無聲中讓學生獲得敢于直面生活困難、對抗命運的勇氣與堅韌。通過影片《無問西東》對于人的心靈、境界的影響解析文學對人自我的超越的內涵，引導學生擁有家國情懷、樹立正確的人生觀及婚姻觀等。

其次，文學理論課程教學內容要注重理論聯系實際，這與文學理論學科的實踐性品格、新文科建設重視實踐的要求以及應用型本科院校人才培養目標相一致。其聯系實際的教學內容，要充分考慮到文學創作等文學實踐活動、授課對象的實際狀況、文學發展現狀、學生的文學實踐能力培養、社會經濟文化發展需求等要素。具體而言，文學理論來源于作家創作、文學批評等實踐活動，結合文學實踐講授文學理論知識，不僅可以讓學生易于理解文學活動的普遍規律和特性等，還有利于他們的文學創作、欣賞文學作品、文學批評等能力的培養。如結合具體的文學作品講解文學典型、文學作品的意蘊，學生在清晰把握典型的概念、演變、特點以及作品意蘊的含義、構成的同時，能夠將理論知識遷移至文學實踐中，學會分析文學典型的性格形成原因、塑造意義以及挖掘文學作品的多重意蘊層次等。考慮到大一學生的具體學情，任課教師可以選取他們中學時期已閱讀過的文學作品作為輔助理解的案例，便于學生較快適應理論課程的學習、較好把握理論知識，還可以通過向學生推薦閱讀優秀文學理論文本、在授課過程中讓學生歸納文學現象及判斷文學價值等方式，不斷提高他們的理論思維能力。文學理論課程教學內容，也需要聯系社會經濟文化發展的實際。如筆者在授課時經常滲透進蘇州籍作家的代表作品、昆曲作品、園林文化等內容，激發學生產生對蘇州的濃厚興趣與熱愛之情，使他們畢業后愿意投身于地方社會經濟發展與文化建設中，靈活運用文學理論知識從事文學創作、文學批評、文學教育及其他相關工作等。另外，文學理論課程還需要結合當下的文學現象、文論發展前沿進行講授，與時俱進地豐富文學理論課程內容的同時，增強了學生運用理論知識分析現象、深入思考文學理論相關問題的能力。

再次，文學理論課程教學可以積極探索具體路徑，融入、添加中華優秀傳統文化的相關內容，努力實現中華優秀傳統文化在該課程中的創造性轉化、創新性發展。第一，選用充裕的時間細致講解中國獨有的文論范疇。如意境。通過講授讓學生了解意境的產生、發展、對世界文論發展的意義，理解意境的含義、主要特征等，指導學生學會運用意境的相關理論知識分析抒情文學作品。第二，課堂教學內容適時糅合中華優秀傳統文論。文學理論教材中的許多內容在《文賦》《文心雕龍》《人間詞話》等理論文本中，已有探討或者有著意思相近的表述。教師講授文學理論知識時可以選取部分中國古代文論中的相應內容做深入解析，并介紹其來源的文論文本的相關情況。如此，學生不僅清晰地把握了相關理論知識，而且意識到文學理論在中國古代有著豐富的資源，領略到中華優秀傳統文學理論在思維方式、表述文體、范疇體系等方面的獨特魅力。第三，課程案例注重選取中華優秀傳統文學家、文學作品以及文學思潮、流派等。如結合李清照、曹植的人生經歷及前后期作品分析作家文學風格的多樣性、作家的生活道路對其創作風格的影響，借助詩歌、小說等文學體裁在中國的歷史沿革，講解文學體裁“四分法”的發生、發展及合理性等。通過上述方式，中華優秀傳統文化得以傳承弘揚并煥發出生機和活力，學生理解課程所學的同時增強了文化自信心、自豪感。

教學方式、考核方式對順利實現更新后的文學理論課程教學目標起著非常重要的作用。就教學方式而言，文學理論課程需要積極推動現代信息技術在教學中的深度應用。任課教師可以利用智慧環境搭建合適的網絡教學平臺，在授課之余向學生推薦名家名師的關于作家創作、當下文學現象解析、評論寫作、文學經典鑒賞、中華優秀傳統文論文本解讀等優秀教學資源，并組織學生開展相關討論等。除此之外，學生還可以借助平臺反復觀看教師根據章節重難點錄制的講解視頻、向教師尋求答疑解惑、完成下次課的預習任務等。這樣，智慧環境下的文學理論課程教學改革，打破了傳統課堂在空間、時間上的限制，拓展了學生的知識視野，提高了他們的理論思維和文學實踐能力，讓他們感受中華優秀傳統文化魅力的同時得到經典文學作品正向價值力量的引導，也促進了學生更加主動、有效、深入的學習。在考核方面，文學理論課程可以采取過程化考核的方式。平時結合不同的教學內容安排學生分別完成一次文學練筆、一次關于指定中華優秀傳統文論文本的讀書報告、一次文學批評寫作，期末閉卷考試，命題主要涉及識記、理解文學理論知識以及運用文學理論知識分析古代文論、文學經典作品、當代文學現象等。上述各項的成績按照一定比例相加，得出該課程的總評成績。

結語

綜上，對照新文科建設的要求，以往的文學理論課程教學存在著一些問題。其只有在教學目標、教學內容、教考方式等方面進行有效的改革，才能在立德樹人、弘揚中華優秀傳統文化、理論結合實踐等方面獲得發展與提升。

①相關內容參見《文學理論》(第二版)[M].高等教育出版社,2020:6-17.