發揮三位一體價值 在“親自然”活動中發展幼兒的社會性能力

■文/錢 瑜

每一名幼兒從出生之日起，就對周圍的自然環境開始了探索，從當前的幼兒教育實踐中也能看到，相較于室內的學習活動來說，室外的自然探索活動更能激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。對此，教師可以利用“親自然”活動，搭建社會、家庭、幼兒園三位一體的教育輔助平臺，促使幼兒在全方位的指導下增強社會性能力，更好地適應未來的社會。

一、優化園區活動，助力幼兒成長

盡管當前幼兒教育中倡導“以幼兒為本”的教育思想，但是，這并不意味著教師喪失了教育指導的作用，相反，這意味著教師應當正視自己的價值，主動扮演好“輔助者”的角色，幫助幼兒明確發展的方向，助力幼兒實現全面發展。在打造三位一體的“親自然”活動中，為了促進幼兒社會性能力的發展，教師應當做好活動目標的細化和自然活動的安排，以便幼兒在教師的引領下獲得自我意識、合作能力等的發展。

（一）細化活動目標，指向發展需求

活動目標是整個活動的起點，也是整個活動的終點。教師既需要按照活動目標安排各項活動，也需要依靠活動目標查看活動的最終實施效果，從而及時地進行調整。在開展“親自然”活動時，為了讓幼兒感悟自然的魅力，促進幼兒語言能力、合作能力的有效發展，教師要重視活動目標，主動細化活動目標的設計，指出培養幼兒語言能力、合作能力的目的，從而在以活動目標為導向安排活動細節的過程中，有效強化幼兒的社會性能力，提升“親自然”活動的質量。

以“菊花展”活動為例，教師可以借助活動目標的有效設計，指明整個活動的方向。具體來說，教師可以先設定如下活動目標：通過集體交流，增強對菊花的認識，了解人際交往的方法；通過合作作畫，發展合作能力、創新精神；享受游戲的愉悅氛圍，激發參與自然活動的興趣。在確定了上述目標后，教師可以進行活動準備，并細化各個活動的環節，以便更加順暢地開展自然活動。在活動結束時，教師要縱觀整個活動流程，觀察幼兒的成長情況，促使幼兒獲得真正的發展。

（二）巧設自然活動，促進全面發展

活動是實現教育價值的必要途徑，做好活動的優化設計，能推動活動目標的落實，促使整個幼兒活動達到相對理想的效果。為了在“親自然”活動中實現對幼兒社會性能力的培養，教師應當合理地安排活動中的細節，以便幼兒在按部就班地參與活動的過程中更好地感知自然，學會與同伴合作、交流的技巧，并有意識地約束自身的行為，強化自我管理意識。此外，為了激發幼兒參與自然活動的興趣，教師也可以對自然活動的背景進行趣味化設計，從而最大限度地激發幼兒的活力。

例如，在“葉子小屋”的游戲活動中，幼兒可以通過活動親近自然，逐步實現社會性能力的發展。在活動中，教師可以先為幼兒展示多種多樣的葉子，并向幼兒提出“這些葉子有什么不同？”的問題，引導幼兒觀察這些葉子的外形。在幼兒說出這些葉子的顏色、形狀各不相同后，教師再為幼兒展示幾種顏色不同的小屋，組織幼兒觀察小屋與葉子顏色之間的關聯。在幼兒發現小屋顏色與葉子顏色相同后，教師可以開展“送葉子回家”的活動，讓幼兒將葉子放到對應的小屋中，如將紅色的葉子放到紅色的小屋中，將綠色的葉子放到綠色的小屋中。之后，教師再為幼兒開展“找朋友”的游戲活動，給一部分幼兒分發葉子，給另一部分幼兒分發小屋。在活動開始后，幼兒可以通過提問等方式，與同伴進行互動，在溝通中了解對方拿的小屋或葉子的顏色，最快找到伙伴的一組將獲得游戲的勝利。

二、開發家長資源，助推活動實施

家長在幼兒的成長過程中發揮著無可替代的作用，然而，部分家長的家庭教育觀念落后，很少帶幼兒親近自然，也很少對幼兒進行社會性能力的訓練。因此，教師應當發揮自身的作用，讓家長認識到開展自然活動和培養幼兒社會性能力的重要性，促使幼兒在家長的帶領下，擁有更多接觸自然的機會，并從自然活動中發展自我控制與調節能力、語言能力等。

（一）家園合作，提高重視

家長是幼兒的第一任老師，家長的教育方式會在潛移默化中影響幼兒的成長。但個別家長持有錯誤的家庭教育觀念，認為將幼兒送到幼兒園就不需要再對幼兒進行額外的教育指導。對此，為了更好地培養幼兒的社會性能力，并讓幼兒擁有更多接觸自然的機會，教師要主動與家長建立聯系，轉變家長的教育觀念。

比如，教師可以借助“線上家長會”，加強與家長之間的溝通與交流，引起家長對家庭教育價值的重視。首先，教師可以先利用視頻為家長呈現一些幼兒在常規性活動中的表現情況，讓家長意識到對幼兒進行社會性能力培養的必要性。接著，教師可以向家長介紹自然活動的教育價值以及家庭教育中開展自然活動的可行性，促使家長在之后的生活中可以多為幼兒提供親近自然的機會，并借助自然活動培養幼兒的社會性能力。

（二）深入家庭，強化教育

近年來，隨著對家園共育模式的不斷探究，教師逐漸意識到將家長“請進來”的家庭培育模式是遠遠不夠的，教師還需要“走出去”，真正地深入幼兒的家庭生活，才能幫助家長在生活中對幼兒進行科學地指導。對此，教師可以開展家訪等活動，“走入”幼兒的家庭，鼓勵家長創建“自然角”“自然閱讀區”等區域，并從幼兒真實的家庭環境入手，對家長進行指導，以增強家長的教育能力，讓幼兒在家庭生活中真正擁有良好的成長環境。

例如，教師可以創建“線上家訪”活動，真正走入幼兒的成長環境，向家長滲透教育方法。在家訪中，教師可以先觀察幼兒的成長環境，并與家長進行談話，了解家長開展家庭自然活動的方式以及最終的成效，并與家長一起分析其中存在的問題。之后，教師可以鼓勵家長為幼兒創建“自然角”，讓幼兒在家庭生活中能擁有更多親近自然的機會。同時，教師還要鼓勵家長與其他家長建立聯系，組織幼兒到同伴的家中進行參觀和學習，以加強家長之間的溝通，為幼兒創造更多交流、合作的機會，促使幼兒的社會性能力獲得有效發展。

（三）親子活動，共同探究

家長在幼兒的心目中扮演著重要的角色，幼兒也會無意識地模仿家長的言行舉止。因此，除了利用家長會、家訪等方式引起家長對培養幼兒社會性能力的重視外，教師也要借助一日活動，為幼兒開展親子活動，讓幼兒與家長一起親近自然，促使幼兒在活動中模仿家長的行為，主動地排好隊，大膽地與自然接觸。此外，在親子活動中，教師也要指導家長抓住教育契機，耐心地對幼兒進行教育。

比如，在“金色的秋天”活動中，教師可以利用親子活動，引導幼兒觀察秋天的自然景色。具體來說，教師可以組織幼兒有序觀察園區中的植物，在觀察的過程中，教師也要引導家長強化幼兒的排隊意識，避免幼兒出現擁擠甚至推搡行為。而在幼兒觀察遇到困難時，家長也要鼓勵幼兒克服困難，引導幼兒積極地尋找解決問題的方法，避免幼兒用“大哭”解決問題。

三、引入社會資源，鑄就精彩童年

社會資源對幼兒的成長起著重要的輔助作用，但是，部分家長認為幼兒的年齡較小，出于對安全的考慮，很少為幼兒提供走入社會的機會，致使幼兒缺乏與社會進行交流的平臺，也缺少更多接觸自然的空間。雖然幼兒的年齡較小，但也是社會群體中的重要組成部分。因此，教師應為幼兒開展走入社會的活動，促使幼兒在廣泛的自然環境中感悟自然、認識自然、親近自然，逐步促進自我意識、語言能力、合作能力的發展，從而真正地享受精彩童年。

（一）深入社會，認識自然

園區內的自然資源有限，教師僅組織幼兒觀察園區內的植物，難以讓幼兒真正地感受自然的魅力，也難以主動地親近自然、認識自然。因此，教師要組織幼兒走出園區，讓幼兒在深入社會中感受人與自然之間和諧相處的重要性，并在社會性的自然活動中自覺排好隊，與同伴進行溝通與交流。在組織幼兒走向戶外前，教師要為幼兒提供相對安全的戶外觀察環境，避免幼兒在戶外的自然活動中發生意外，從而影響幼兒的健康成長。

比如，在“親親自然，快樂成長”活動中，教師可以組織幼兒走入社會，走進自然，讓幼兒在深入自然中感受秋日美景的魅力。在活動開始前，教師可以先制定活動方案，為幼兒的參觀、學習創建良好的環境。隨后，教師可以與家長進行溝通，告知家長本次活動的目的和流程，并請家長與幼兒一起準備食品、水、餐巾紙、白紙、筆等，為后續的觀察做準備。在活動中，教師可以先組織幼兒在操場集合，并讓幼兒排好隊，按照秩序向目的地出發。在到達目的地后，教師再邀請專業人員與幼兒一起展開參觀活動，讓幼兒在專業人員的介紹下，對各種各樣的植物有更深入的認識。此外，在產生疑問時，幼兒也可以主動向專業人員提出自己的疑惑，從而在“一問一答”中了解自然，促進自身社會性能力的發展。

（二）動手實踐，強化能力

自然是人類賴以生存的場所，也是幼兒學習和認識世界的最佳平臺，而“種植地”能為幼兒提供學習的空間，引導幼兒認識和感受植物的生長過程，促使幼兒更加珍惜自然資源，愛護社會環境。教師可以利用社區空地、種植園、現代農業基地等社會區域，為幼兒創建種植地，以便幼兒在合作互動中發展社會性能力。

以“為地球添一抹綠”戶外種植活動為例，教師可以借助社區的空地，為幼兒創建“種植地”。在活動開始前，教師可以先組織幼兒觀看種子發芽的錄像，激發幼兒種植的興趣。隨后，教師可以向幼兒提出“如何種植種子？”的問題，并組織幼兒進行溝通與交流，促使幼兒在有效的溝通中共同梳理種植樹木的過程，知曉種植的方法。之后，教師可以帶領幼兒到社區開展種植活動，并根據幼兒能力的差異性，采取優勢互補的原則，為幼兒創建合作互助的小組，促使幼兒在分工合作、相互輔助中增強合作能力。在種植好樹木后，教師可以組織幼兒談談自己的感受，讓幼兒回顧整個種植過程，從而意識到團隊合作的重要性。

總而言之，教師應當正視幼兒園、家庭、社會三位一體的教育價值，主動在“親自然”活動中搭建三位一體的平臺，促使幼兒在多方指導下，真正地提高社會性能力，掌握更多的社會生活技巧。