新工科視域下校企協同育人路徑探索

楊盛超，張新宇

（石河子大學 化學化工學院，新疆 石河子 832003）

新工科建設中，如何培養高素質工科人才，為中國工業發展和產業競爭提供有力支撐，是一個需要思考和回答的問題。我國工程教育迫切需要改革創新，以適應時代發展的需要[1]。新工科視域下立德樹人的實現載體可以豐富多樣，比如課程教學、社會實踐和校園活動等，但以現代產業研究院和企業為主的認知實習、生產實習及企業文化培育等環節往往被忽略，人才培養目標缺乏清晰的定位、人才培養工作缺乏針對性、課程體系和人才培養模式單一、學生工程實踐基礎薄弱，以及工廠實習無法真正實現“工人式”實習過程、培養過程使企業受益較低等問題仍然存在[2]。大四實習作為學生進入社會前最生動的一堂課，具有實習時間長，動手操作多，團隊合作廣，社會交流密，企業文化熏陶的特點，應該得到充分的開發與利用。教師和企業應以學生為主體，以生產實習為載體，提升技能教授和專業培訓中校企協同育人，推動課堂知識講解與實踐教學的有機結合，使得學校教育與社會教育的相輔相成。

一、新工科視域下課程理論到實踐的轉變

新工科建設的服務對象是各類院校的工科人才，需要在原本人才培養的基礎上做出符合時代發展的新變化和新要求。原有教育模式探索下發現進入到社會的高素質人才在理論學習方面缺少舉一反三和批判思維的能力；不能將知識應用到活動實踐中，主要表現為對數字信息不敏感，對實體操作不熟悉，缺少基層實踐操作的能力，難以改進工藝手段和細化工藝步驟，對基礎操作無法指導和糾錯等。這就造成了穩定的工程實訓基地難以建立[3]。

在學科實踐的過程中全方位打造實踐型人才，課程理論到實踐的過渡應該始終包含在學習的階段，不只是在高年級才進行參觀和學習實踐，需要將實踐課程貫穿整個學習階段；高等人材教育是在步入大學的時刻就開始的，其要求受教者不僅在學校發展思維能力，在進入社會的同時也能夠妥善應對。將學習成果應用在生產實踐中，這個過程需要引導，現階段高校教師在對理論知識講解時忽略了其在生產實踐中的詳細說明；學生接收到的是一堆沒有應用場景的數字信息，教給學生的也只是公式的遷移，學生體會到的更是單純的書本信息。因此，基于課程實踐的教育缺失，本文提出在新工科視域下課程理論到實踐的過渡環節作為實踐教學模式的探索。

（一）課程設計應用化

任課教師對于課程的把握逐漸趨于多樣化和專業化是趨勢所在，課程的設計從時間上需要統籌學期的安排、受教者的接受能力、課程順序的影響、課程要點的把控、課程難度的平衡等眾多方面；因此對于課程的設計趨于實際應用化是需要花時間去過渡和轉變的，過于生硬的完全替換會使得原本的教學目的達不到要求，學生的理論知識得不到提升，思維鍛煉得不到基礎知識的支持；而只是單純的紙上談兵，不加任何實際操作也違背了改革的初心。基于應用化課程的全面覆蓋，本文提出了從根本上去建設新概念課程的框架。

1.教學擴散，服務核心

緊緊把控課程教學目標，提煉核心知識點全面發散教學地點、形式、角色和內容；以多元變化的授課方式服務于核心知識點的學習。有針對性地將核心知識聯系實際應用，通過分派小組的形式去自我尋找身邊的“課程應用”；作為小組交換，形成多對多的知識點傳遞，同時模擬工程設計需求建立模擬工程完善分工，角色轉變，責任分配到人；尋找實踐性優秀人才，進行篩選和機會提供；聯系企業提前進入工廠學習和過渡。達到知識點擴散學習服務工程實踐的目的。

2.課程引導，人才分類

課程學習的目的是為解決實際應用服務的，擺脫傳統枯燥乏味的直接帶入；將課程要點結合生活實例做出創新性分析，原理了解建立在思維發散的過程中，調動學生的好奇心和動手能力。具體到課程引入，先從企業參觀進行，高校人才培養必定會在未來走向企業，不如提前進入企業進行了解和熟悉，一方面了解自己所學的應用場景，一方面提前進行自我價值判斷。

3.課程考察，發散思維

考核盡可能避免單一形式，通過多種考核方式將核心知識鞏固。通過“企業課堂”進行實地素養考察，工科人才應具備合格的企業責任和倫理素養。將理論與工程結合在作業中體現，針對某個工藝環節擴展自己的思維進行工程環節優化；在確保無誤、恰當、精準和安全的基礎上進行創新。

（二）“企業課程”雙教模式搭建

校企合作多元復合型人才培養是由高校和企業利用多元資源一同培養的理論加實踐教學模式[4]。新工科視域下立德樹人的實踐載體不應該忽略課程實踐環節，這會導致學生對于自己的定位不準確，對企業的需求也一片茫然，在即將步入社會的階段不清楚自己適合的工作，不了解也不熟悉自己本專業的實習動向；盡管有就業指導這門課程，但針對性不強，沒有結合企業去授課，因此存在眾多有待解決的問題。首先學生在大學所接受的實習認知僅僅局限于義務教育下所提倡的實踐理念和培養方針；這不亞于紙上談兵，起不到本質上的轉變。沒有真正企業元素的介入，學生面對企業的各項需求顯得束手無策；其次，剛步入大學就尋找工作還太遙遠，易將自己的學習能力和業務水平過分高估，經常眼高手低導致心理落差，對未來失去信心。

從高校進入企業需要一個實習過渡期，這階段無論是對企業還是個人都需要花費大量的精力去培養和學習。而現階段出現了人才培養和企業實際需求脫節的問題[5]。這就需要受教者和企業將課程實習這一環節落實到企業和學校的共同合作，建設產學研究實習基地，向學生提供可上手操作的機會，將實踐操作納入到考核環節之中；綜合培養學生的理論學習能力和實際操作水平。同時針對每名學生的工作能力和思維傾向進行篩選和分類；將學生分為“理論研究型”和“實踐技巧型”，給予學生足夠的選擇機會，引導初入高校的學生對自己進行綜合評判，結合所學專業選擇合適的培養計劃。將重點轉移到對于人才分配的環節上，注重建立校企雙教模式。

教師和企業以學生為主題，以認知實習為實習載體，提升技能傳授和專業培訓中“立德樹人”的實效性，推動課堂知識講解與實踐教學的有機結合，使得學校教育與社會教育相輔相成。

二、新工科視域下實踐模式的探索

理論聯系實踐環節，是具體知識到最終生產路線，是一紙理論到現代工廠的建立。現階段的高校課程教育與企業聯系并不緊密甚至沒有交流，具體表現在學生學習沒有明確實體目標；課程設計模擬過于“空殼化”，不貼合生產實際[6]；教師授課內容太過死板提不起學生興趣，考核方式促使學生接受基礎理論機械化，因此本文就實踐課程設計作出了參考性設計。

1.深化構建校企聯合培養機制

企業作為人才需求方，要積極參與學校人才培養規劃，通過共建師資隊伍、共建實訓基地和共建專業課程等方式發揮出企業在人才培養過程中的主體作用，從而推進校企合作的深度有效融合[7]。這個相互輔助的過程并不是一成不變的，企業依然要引進優秀人才并進行技術的研發，這個過程是漫長且要一直進行下去的，時代在進步，企業需要跟隨市場的腳步為學校提供新的研究目標，引導學校時刻關注大環境的變化才能使得更多的成果轉化貼近政策和新需求。而高校作為技術的開發主要承擔單位仍需要大力引進優秀企業師資和實踐資源；提早讓學生接觸企業經營模式及企業運作需求，及早對自己的定位有所把握，能夠有效地引導學生提前作出未來規劃和職業判斷。另外，為學生提供接觸崗位的機會盡早使其得到鍛煉，同時了解企業需求能夠提出建設性意見和改進措施，也為自己所想要解決的科研問題提供上手的機會。因此學校和企業要深化聯合培養機制。探索包括面對企業的專項人才定向培養計劃，包括面向高校的技術研發實施指導，緊密聯系課程理論和實踐環節，實現課程應用化的轉變。

2.探索應用型人才的培養過程

基于創新導向及企業人才培養的需求，需要有針對性地選擇合適的人才進行因材施教和定向培養。首先學校和企業需要根據心理測試及職業測試對學生的性格、愛好及特長等進行職業的匹配；大眾化的學習是高校的傾向，不再像以往入校即分專業，通過前期學習進行過渡和興趣的培養，給予學生選擇專業的機會，減少不愛好、不想學和學不懂等問題。其次在以往的教學中并沒有全面將學生的個人能力展現出來，并不是所有的學生都適合強度學習，要認清學生產生差異性學習是必然的結果。差異將導致分流，但這種差異并不能作為判斷學生綜合能力的唯一標準，善于發掘學生的特長，專注培養和鼓勵支持，綜合性的培養方式更貼合企業的工作環境。學生在進入企業后所面臨的工作不僅僅靠智商就能解決，情商的輔助及協調精準的動手能力都是高校需要傳授給學生的。最后通過學校和企業的雙重把握將部分應用型人才篩選出來特例培養，充分挖掘其在生產實踐方面的潛力。

3.具體制定新型人才培養計劃

聯合培養機制下需要就學生的類型和接受能力進行培養方案的制定和修改。需要從多方面去評判其適合的工作或崗位，面對沒有計劃的學生要有正確的引導和支持，不單要給予學生正確的學習方向和就業目標，也要讓學生認清自我的能力和現實的發展。在具體確定學生的訴求和類型后，進行定向的培養方案制定；這需要學校和企業共同來完成，專業性的課程要求需結合實際操作進行課時、教材和授課方式等多角度來確認，另外在考核的階段除去必要的技能掌握，更重要的是能否將所學轉化成所用；學生每學期需要在企業進行階段性的學習和實際操作；固定工作時間，提早適應工作環境和強度。學校和企業應做到充分尊重學生的選擇和能力，嚴格要求學生技能學習和操作規范，大力支持學生創新性、合理性、建設性意見。做到培養中學習，學習中實踐，實踐中成長，成長中收獲，在眾多收獲中得以找到前進的目標和自我價值的體現。

三、以材料科學專業實踐為試點的模式搭建

（一）實習背景

新疆西部合盛硅業股份有限公司（以下簡稱“合盛硅業”）與石河子大學為深化構建校企聯合培養機制，結合教育部辦公廳關于新工科的指導思想，基于學校在教育結構、體系側的變革創新導向及企業人才培養的需求，以創新培養模式為突破口，雙方共同探索關于應用型人才培養的新實踐，包括共建定向班、共同制訂人才培養方案、合作開發特色課程和開展“雙導師”制教學、開展學生評價等一系列的緊密合作。為進一步展示企業風采，使各位校領導、各位老師了解公司現狀，清晰了解學生未來的工作生活環境及培養方案，特地開展“合我一起，盛放未來”參觀活動。

（二）實習模塊

合盛硅業作為硅基新材料行業中業務鏈完整并形成協同效應的高新企業之一，工業硅、有機硅產能位居世界前列。合盛硅業作為行業領先的雙龍頭企業之一，是多項國家、行業標準的主要起草單位，產品廣泛用于建筑、電子、醫療、光伏新能源、紡織、日用化工及航空航天等各個領域，合作伙伴遍及全球。公司秉承“積于跬步，凌于高峰”的企業精神，致力于研發、技術工藝革新和設備的優化升級，竭力為人才提供實現自我價值的平臺。企業主要由工業硅事業部、有機硅事業部、能源事業部和碳素事業部四個主要職能部門組成，多元化的產品涉及面為材料系學生提供了更多的選擇機會和學習機會。不同的事業部都有著完整的產業鏈結構，在每個環節上都廣泛需要高等人才。對于材料學學生來說既是專業對口又是百花齊放的豐富方向，企業為學生實實在在提供了充分的選擇機會和尊重。材料系學生首先專業對口，其次工科學生在新時代、新機遇、新挑戰的大環境下能夠適應新工科的轉變，結合企業成本、產出、利潤等經濟學習過程形成新工科中學科交融的學習理念，實習過程從學習內容、學習理念、學習方式、思維鍛煉和理論實踐多方面對材料系學生進行要求和規范。

（三）培養方案

校企聯合辦學，同步發力，定制流程，實現入學即培養，畢業即勝任。產教融合，行業需求和學校教育無縫銜接。探索方案如：新生入學加入定向班，校企雙方共同組建師資隊伍全程參與學生日常管理及學生赴企的教學工作。畢業論文實行“雙導師制”，部分教學環節如授課、論文等可在企業內結合生產實踐完成，企業導師與校方共同組織對論文過程、結果的評價。結合企業課程設置和實訓安排，快速了解行業概況與企業需求，并對公司企業文化與人才培養計劃建立初步了解，明確職業發展定位。實習期間學生即可免試納入企業人才發展計劃“合盛軍官團”，職業生涯可視化，企業將持續在培養資源、晉升機會上予以傾斜，大幅度縮短晉升周期。從而實現調整學員心態，提前完成從校園學生到企業員工的角色轉變。形成系統培養，了解公司企業文化、規章制度和各部門情況，明確職業發展路徑。最終實現獨立頂崗，掌握生產工藝、設備、安全基礎知識，通過階段性的崗位培訓，能夠逐步具備合格任職技能，達到獨立頂崗要求。形成人才梯隊，為公司實現人才儲備，使學生提前成為能為企業持續創新改善的多元化卓越工程人才或卓有成效的管理人才。

（四）課程導向

校企雙方共同制定面向企業的人才培養方案。合作開發包含理論與實操的課程、課題，將企業特色課程納入學校教學方案。前期以專業指導課程+行業通用課程為主；中期以企業基礎課程為主；后期以實踐練習+課題研討為主；全流程貫穿企業文化培養，學生完成企業與校方共同設置的教學方案可順利畢業。企業基礎課程涵蓋化工安全知識、有機硅主要產品及應用、有機硅產品分析及規范、有機硅單元操作介紹、生產計劃及物料管控、全面質量管理等，且在持續開發中。本文構建了從課程理論到應用實踐的校企協同育人實現路徑，如圖1 所示。

圖1 校企協同育人實現路徑

四、結束語

產學研相結合為目標，構建具有特色的人才培養體系，從學科導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合，使學生成為具備較高的職業素養和技術應用能力的新工科人才。