基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術專業課程體系建設的實踐

劉敏 宋劍杰

摘 ?要：“崗課賽證”融通是職業院校課程體系構建的全新實踐范式。該模式以建設高水平、結構化教師教學創新團隊為重要抓手，以課程為融通的核心與載體，基于職業崗位標準，科學構建專業課程體系，促進“崗課”融通；融入技能競賽標準，優化課程教學資源，促進“課賽”融通；融入技能等級證書標準，增強課程的職業適應性，促進“課證”融通，設計基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術專業課程體系。

關鍵詞：崗課賽證融通；軟件技術專業；課程體系；教師教學創新團隊

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0082-04

“崗課賽證”融通是在2021年全國職教大會上提出的綜合育人新模式，是在原有的“課證融合”“賽課融合”“課證融通”等模式基礎上進一步發展出的創新性舉措，具有技能體系層次化、教學情境多樣化、學習評價多元化的特色優勢［1］。

課程是職業院校人才培養的最基本單元，職業教育改革的痛點是課程改革。通過融合職業標準、職業規范中“崗”的核心要素，融合校級、省級、國家級職業技能大賽中“賽”的核心要素，融合職業資格證書、職業技能等級證書中“證”的核心要素［1］，以建設高水平、結構化教師教學創新團隊為重要抓手，推進高職課程體系建設，開展“課堂革命”，對提升教育教學質量、提高人才培養質量，具有十分重要的價值。

一、基于“崗課賽證”融通的課程體系建設的基本內涵

“崗”，即職業崗位資格條件要求。一般包括崗位的職責要求、知識要求、能力要求和經歷要求等。職業教育是一種類型教育，要堅持面向市場，以社會需求為導向培養人才。

“課”，即課程教學體系。課程是人才培養的基本單元，要實現職業教育培養高素質技術技能型人才的培養目標，高職院校需要按照生產實際和崗位要求設計開發工作過程系統化、內容結構模塊化的課程體系，要及時更新專業教學標準，將新技術、新工藝、新規范和典型生產案例及時納入課程教學內容。

“賽”，即校級、省級、國家級職業技能大賽。自2007年“全國職業院校技能大賽”舉辦以來，職業技能競賽已然成為職業教育向社會展示的舞臺，教學成果交流的平臺，有力推動了職業教育課程改革與專業建設。

“證”，即職業資格證書和職業技能等級證書。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作［2］。該制度是關于復合型技術技能人才培養模式、評價模式、教育教學管理模式的重大教育制度創新設計，能夠反映當下時期內相關專業職業教育的人才培養質量規格［3］。

“崗課賽證”融通有機組合了職業教育具有本質聯系的四大要素，以課程為融通的核心與載體，將職業崗位標準、課程標準、技能競賽標準和職業技能等級證書標準融合；將崗位工作內容、課程教學內容、競賽考核內容和證書培訓內容融合；將崗位生產過程、課程教學過程、競賽訓練過程和證書認證過程融合；將企業考核評價、課程考核評價、競賽考核評價和證書考核評價融合。“崗課賽證”融通是產業技術在不同層面融通的最佳實踐，也是職業院校課程體系構建的全新實踐范式［4］。其中，崗位要求是課程體系建設的邏輯起點；技能競賽是課程體系建設的外顯展示；職業技能等級證書是課程體系建設的行業檢驗?！皪徴n賽證”融通也是一項系統工程，涉及人才培養模式的改革、產教融合的深度發展、課程體系的重構、教學模式的創新、教學評價的改進等，這一系列工作，無法由單個教師獨立完成，必須依托高水平、結構化、雙師雙能型的教師教學創新團隊完成。

二、基于“崗課賽證”融通的軟件技術專業課程體系建設的實踐

（一）軟件技術專業職業崗位分析

高職院校應在校企共建的專業建設指導委員會的指導下，對軟件行業人才需求進行調研與分析。深入企業現場調研，了解企業的崗位設置、崗位任務和工作要求等，對典型工作任務的內容進行分析和描述，掌握企業對人才在知識、技能、綜合素質等方面的具體要求；與院校交流，了解相關院校專業教學情況、專業課程體系設置、實訓課程開設情況、職業技能等級證書的試點工作等；通過問卷調查和實地走訪對畢業生進行畢業后的跟蹤反饋。結合軟件技術專業國家教學標準，校企共同確定軟件技術專業的職業崗位面向為：計算機軟件工程技術人員、計算機程序設計員、數據庫工程師、計算機軟件測試員等職業群。最后通過專家研討的形式對專業的職業面向崗位及典型工作任務進行論證。

（二）基于職業崗位標準，科學構建專業課程體系，促進“崗課”融通

通過科學分析軟件工程師、數據庫工程師等崗位的內在要求，確定軟件開發的典型工作任務主要有：控制臺應用程序開發、Web應用程序開發等。運用行動領域分析法，構建就業崗位的核心能力體系，并以此為基礎設計“專業基礎+專業核心+綜合實訓+職業素養”的模塊式項目化專業課程體系，包括Java核心技術、數據庫應用技術、Java Web應用開發、Java框架技術、微服務技術等核心課程，以及Web應用開發實訓、企業應用開發實訓、微服務開發實訓、軟件開發綜合實訓等實訓課程。將學生完成崗位典型工作任務所需的理論知識、實踐技能和職業素質全面融入專業課程體系中，實現企業崗位能力要求和學校專業課程設置的融通。

（三）融入技能競賽標準，優化課程教學資源，促進“崗課賽”融通

一是以技能競賽賽項規程為主線，優化專業教學標準。賽項規程是命題專家組在充分調研設備廠商、政府職能部門、行業協會、技術標準組織等，以國家相關教學標準、行業技術標準為基礎，總結凝練形成的依托技能競賽方式評價教育教學效果的規則標準，是技能競賽的核心規范文件。賽項規程主要包括競賽任務、競賽要求（技能要求、職業素養要求）、競賽方式、評分標準與評分細則、競賽設備要求、主要技術規范等。高職院?？赏ㄟ^參考、借鑒技能競賽賽項規程，進一步明確人才培養目標，優化專業教學標準，使人才培養符合企業、社會對技能人才的要求。

二是以技能競賽內容為依托，調整課程教學內容。高職院校應發揮技能競賽內容對接行業標準和先進技術的優勢，分析、整理、歸納競賽項目中所囊括的理論知識要點和操作技能要求，以模塊化的形式融入專業課程，動態調整人才培養方案中的課程體系，相關課程的課程標準和相應的教學內容。

三是以技能競賽項目為載體，改造課程教學項目。技能競賽項目對專業課程的知識、技術選擇具有較強綜合性，因此競賽項目可以為課程模塊化設計提供借鑒，對課程知識點的梳理、實訓內容的設計、課程順序的調整、專業課程的整合等進行規劃和不斷完善。高職院校應依據學生認知和成長規律，通過從簡單到復雜、從單一到綜合的“課程單元項目、學期實訓項目、行業真實項目、企業綜合項目”，構建“四層次”能力遞進實踐教學體系，著力培養學生的軟件開發能力、創新實踐能力和團隊合作能力，使得專業課程的拓展性更加契合技能競賽的引導。

四是以技能競賽集訓手段為參考，組織日常教學過程。對職業技能競賽訓練信息進行采集、分析和應用，在短期針對參訓學員提供個性化訓練建議，在中期形成賽項級訓練方案，在長期形成技能競賽和專業教學之間的有效對接、相互融合［5］，從而形成技能競賽成績提升的長效機制，使技能競賽與專業教學之間形成良性互動。競賽指導教師團隊對競賽任務的分解、訓練計劃的具體內容、任務與措施、對重難點問題的解決、階段性的檢測評價，都可以通過量化的考核體系轉換為日常的教學方法和手段。

五是以技能競賽的考評辦法為借鑒，細化教學評價方法。實施以技能競賽考核方案為主線的企業導師、學校教師等多元評價體系、將職業技能競賽中應用的行業標準、操作規范融入日常教學和訓練，并將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系。

以WEB應用軟件開發賽項為例，通過對競賽項目“電商平臺的設計與實現”進行教學化改造，對網站功能進行剖析與分解，選擇合適的子任務，并對課程知識點進行重構和組合，形成相應的教學單元。將知識的講解貫穿于任務的開發過程中，真正做到“教、學、做”一體化。

（四）融入技能等級證書標準，增強課程的職業適應性，促進“崗課賽證”融通

軟件技術專業以“Web前端開發”首批“1+X”證書制度試點為突破口，逐步將“JavaWeb應用開發”“Web應用軟件測試”等新職業技術等級認證內容納入人才培養體系，聯合符合專業定位的“1+X”職業技能等級標準制定企業進行深度合作，將企業的人才培養標準和先進技術引入育人平臺。依據“從簡單到復雜、從單一到綜合”的原則，對職業技能等級標準進行分解，架構對接“X”證書標準接口課程，開展模塊化課程改革，將職業技能等級標準定義的理論知識、實踐技能和職業素質融入專業課程模塊中，促進專業課程和職業技能等級標準的相互融通。

以“Web前端開發”中級標準為例，通過分析可以發現，標準的定位和軟件技術專業的人才培養目標定位是吻合的。Web前端開發中級證書融入軟件技術專業課程體系，如表2所示。

表2 ?軟件技術專業課證（Web前端開發中級證書）

融通關系對接表

[web前端開發技能點 課程名稱 開課學期 HTML、CSS、HTML5、CSS3 網頁設計與制作 第一學期 MYSQL 數據庫應用技術 第二學期 JQuery、RESTful、ajax JavaWeb應用開發 第三學期 HTML5、CSS3、Java Script、MYSQL Web應用開發實訓 Bootstrap、Vue、JSON Web前端開發框架 第四學期 PHP、Laravel PHP程序設計 ]

（五）教師教學創新團隊協作推動課堂革命

建立課程教學團隊協作機制，推進軟件技術專業“校企雙元、產教雙師”的模塊化課程教學改革。將軟件技術課程劃分為專業基礎能力模塊，專業核心能力模塊，綜合實訓模塊以及職業素養模塊，其中專業基礎能力模塊以校內專任教師為主組建課程團隊；專業核心能力模塊吸收行業企業技術專家、技能大師組建課程團隊，推進校內專任教師與企業兼職教師同臺授課；職業素養模塊以校內專任教師為主，從企業中聘請勞動模范、技術能手擔任產業導師組建課程團隊；綜合實訓模塊由校內專任教師與企業技術專家共同指導，實行雙導師制。通過多樣化、分工協作的團隊教師組織形態，從新的視角對教學理念、課程體系、教學模式、教學評價等元素進行重新組合優化，確立“行動型”教學理念，推進“崗課賽證”融通的專業課程體系建設，實施新一代信息技術支持下的教學模式創新，采用多主體、多維度的教學評價，重構課堂教學生態，開展“課堂革命”。

三、實施成效

湖南科技職業學院軟件技術專業通過實施基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術專業課程體系建設，取得的主要成效如下：第一，辦學規模位居同類院校前列，為社會培養IT人才2萬余名，近3年，學生對口就業率達到80%以上；第二，建成由國家級精品課程2門、省級精品課程10門組成的專業教學資源庫，累計使用人數達到5萬余人，形成了一套具有自主知識產權的項目化模塊式課程體系；第三，學生學習的積極性、主動性、創造性和團隊合作意識明顯增強，專業能力得到了提升。學生學習成效明顯，近5年，學生參加各類賽事獲獎160余項，其中獲全國職業技能大賽一、二等獎各2項；第四，軟件技術專業立項為教育部首批“1+X”證書Web前端開發職業技能等級證書試點專業，Web前端開發證書教學研究中心，學生參加“1+X”證書認證考核獲證率超過全國平均值20%。

參考文獻：

［1］ 馬玉霞，王大帥，馮湘. 基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究［J］. 教育與業，2021（23）：107-111.

［2］ 曾天山. “崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］. 中國職業技術教育，2021（08）：5-10.

［3］ 王麗新，李玉龍. 高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內涵與路徑探索［J］. 中國職業技術育，2021（26）：5-11.

［4］ 程智賓，李宏達，張健. 崗課賽證融通培養模式的價值追問、學理依憑和實踐創新［J］. 職教論壇，2021，37（11）：68-74.

［5］ 朱愛華. 全國數控技能大賽成果轉化路徑研究［J］. 中國培訓，2021（07）：51-53.

（責任編輯：汪旦旦）