運用任務驅動法開展高職物理教學探析

黑天驕 杜帥

隨著教育教學觀念的不斷更新，新的教育教學方法層出不窮。任務驅動法便是課程教育不斷改革以及教育教學觀念更新的產物，這一教育教學模式不僅能夠滿足現代教育教學的需求，而且在課程教學中占據著十分重要的地位。高職課堂教學主要是以培養人才作為教育教學的重心，以學生高就業率作為教育教學的目標，而物理也是高職課堂教學的重要內容之一。任務驅動教學模式充分發揮教師與學生之間的合作作用，增進教師與學生的關系，縮短教師與學生的距離，讓教師與學生從思想上達成一致，不僅可以爆發出知識的力量，還可以有效的提高學生的學習興趣以及課堂教學的效率。

1? ? 任務驅動法的概念及內涵

1.1? 任務驅動法的概念

任務驅動法主要指的是學生在學習的過程中，在教師的幫助下，共同圍繞著一個任務活動，在強烈的問題動機的驅使下，通過對教學資源的積極主動應用，開展自由探究與共同交流合作的教學方法。該方法在完成既定任務的同時，也帶動著學習者一起完成了學習實踐的活動。

1.2? 任務驅動法的內涵

任務驅動法以建構主義教學理論為基礎，最基本的特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，其基本環節包括：創設情境、制定任務、自主學習和寫作學習、有效評估。任務驅動法要求教師創建真實的教學環境，將教育教學中的任務和問題進行有機結合，讓學生能夠帶著問題、帶著任務進入學習，這樣有利于激發學生學習的興趣，進而高效率地掌握各種理論知識，提高對理論知識的運用能力。此外，還可以培養學生主動學習的習慣。在高職物理教育教學中引入任務驅動法展開教學，需要將高職物理的教學任務作為主線、教師為主導、學生為主體，只有這樣才可以有效的利用任務驅動教學方法，提升高職物理課堂教育教學的效率。

2? ? 任務驅動法在高職物理教學中存在的問題

2.1? 學生層次不易掌握，課堂掌控易偏差

任務驅動法主要是通過不同層級的任務，讓學生通過自學、討論、小組協作等多種方式來完成課堂教學的任務，以此達到教育教學的目標。在高職物理教學的過程中，經常會出現一系列的問題，例如：教師給不同層次的學生布置不同的任務之后，學習能力較強的學生在教師即將講解第一個任務時便已經將大部分任務完成了，而此時，學生給予的反應便會出現較大的差異。部分任務沒有完成的學生會出現迫不及待、情緒緊張等情況；而已經完成任務或者是即將完成任務的學生會感覺教師在做無用功，此時便十分容易引起課堂教學的混亂。一般情況下，對于一套固定的任務來說，基礎的任務，學生基本都能夠完成，但是當出現一些具有難度的任務時，由于學習層次的差異，學生對問題的完成度便會不同，從而讓教師對課堂教學的掌控變得困難。

2.2? 兩極分化趨于嚴重

分層任務教學的導入和使用，導致了學生之間在每節物理課上所完成的任務程度都有一定的差異，從而使得教學完成以后，學生之間對于知識點的熟悉程度便會有比較明顯的區別。采用任務驅動法進行教學，會導致優秀的學生變得更加優秀，而接受知識點較慢的學生便會更加緩慢，在這種狀況下，教師對教學內容的把握也更加困難，對知識點的分層講解產生了紊亂，從而給課堂的教育效果帶來了很大的負面影響。

2.3? 任務設置導致學生思路不清晰

當布置了一個比較復雜的任務或者問題之后，學生在聽取教師口頭任務布置的同時，往往因為他們沒有辦法全部記住而導致任務或者問題出現漏做的情況，從而造成他們針對相同種類的問題進行重復詢問。不僅如此，教師在布置任務或者問題之后，基本上都會對任務細節和問題處理方式做出相應的說明，但是由于不同的學生理解存在一定的差異，使得原本將學生作為主體的任務驅動教學模式轉變成了教師為主體的教學模式，使得任務驅動法在教育教學中變得毫無意義。

3? ? 任務驅動法在高職物理教學中開展的策略

3.1? 提出問題，創設教學情境，讓學生進行思考和討論

在高職的物理教育教學之中，首先，教師應為學生創建一個良好的教育教學情境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生對問題進行積極主動的探索和分析，尋找最佳解決問題的方案。與此同時，教師要將不知與已知的問題、淺知與深知的問題、將要處理的問題和已經處理的問題加以劃分，然后置于教育情景當中，引導學習者自己去思索并相互展開討論，逐步掌握不了解的問題，從而強化淺知的問題，并找到最好解決辦法，使學習者在分析問題、鞏固知識點、尋求學習解決方案的同時，了解物理學基礎知識，從而有效地提高對物理基礎知識的使用能力。

比如：當學到楞次定律的時候，教師便可創設適當的課堂情景，指導學生復習產生感應電流的基本條件，并在此基礎上提問與楞次定律有關的一些問題，如產生電流的時間、電流的方向等問題。教師通過創建問題情境，再結合教育教學內容以及學生的實際情況，盡可能的讓學生帶著問題進行思考，不斷的刺激學生學習欲望，由此教師便可以順利的引導學生對新知識展開學習，這樣不僅可以深化學生對楞次定律的印象，還可以強化學生對感生電流有關知識的掌握，有利于學生學習效率、學習質量的提升。除此之外，教師在對高職物理展開教育教學的過程中，還可以充分利用多媒體技術創設相對應的教育教學情景，通過動畫、PPT等形式為學生展示物理實驗的全過程，讓學生對所學的物理知識擁有更直觀的了解。高職物理教師通過創設具有差異化的教育教學情景，便可以滿足不同層次學生對于知識學習的需求和學生對于發展的需求。

3.2? 選用“小教師”，分組討論，引導學生進行課堂探討和實踐

在一定程度上，通過任務驅動法教學會很容易使得學生產生兩極分化，因此，教師在布置學習任務的時候，便可以將學生分成若干小組，讓學生帶著問題展開交流和討論，這樣不僅可以增加學生之間的相互了解，還可以進一步實現優勢互補。在分組的過程中，教師可以將成績好的學生與成績較差的學生進行搭配，有針對性的對其進行分工，讓每一位學生都能夠分配到合適的任務。

例如：在學習物理課程中的楞次定律時，可以先將學生分成若干的小組，再提出相應的問題。讓每一個小組利用導線、電流計、線圈組成一個閉合電路，然后將條形磁鐵插入到線圈之中，利用這種方法判斷感生電流產生的方向。與此同時，教師還可以通過“小教師”的選擇來激勵學生學習。在選擇“小教師”時，教師可以讓完成任務或者解決問題較快的學生先擔任，當其完成任務之后，便可以指導同小組學生完成必做的任務，然后教師進行課堂講解。在針對實驗部分進行講解的過程中，這些“小教師”不會因為任務完成一半而產生抱怨，相反的，還會緊跟其他同學與教師的進度，對實驗進行總結，對可能會出現的問題進行記錄并加以改進，再次對楞次定律的有關理論知識點進行鞏固。在教師講解結束之后，沒有完成任務的學生可以繼續進行實驗，掌握能力強的學生完成接下來的提高任務，此時教師便已經很好的掌控了課堂教學任務的進度。

教師通過選用“小教師”、分組討論的方式，不僅可以增強學生的自信心，而且可以通過學生所提出的問題了解并充分的掌握學生的學習進度。其實一個問題的難易程度，主要取決于學生對于知識掌握的水平以及實踐能力水平。因此，高職物理教師可以在課堂教學過程中，充分、全面的掌握學生提問的層次，然后根據教育教學的實際情況進行適當調整，既可以讓學習好的學生得到充分的發揮，又可以有效的提高學習較差學生的學習質量。

3.3? 合理的選擇教學內容，利用任務多樣化，提升學生對知識的運用能力

為了更好的運用任務驅動法展開高職物理教育教學，在教育教學的過程中，教師便需要針對不同的教學內容采用科學、合理的教育教學的方法。例如：在一些枯燥乏味的物理公式及定律的教育教學過程中，教師不應該直接的告訴學生結果，而是讓學生利用所學知識，經過大量的實踐甚至是邏輯推理，來獲得相關的物理概念、公式和定理。這種探索過程不但能夠加深學生對所學的物理概念、公式、定理的認識與掌握，還能夠培養學生對所學理論知識的實踐運用和解題的能力。

學生在完成任務的過程中，也可能會因為某個角度的問題而感受到學習比較艱難，所以，教師必須設定多元化的任務，如此一來就能夠增加學生的思維角度，使學生以不同的視角進行思考。尤其是在操作物理實驗的時候，一個結論可以利用不同的實驗來進行驗證，而對于學生來說，如果僅僅是根據任務走的話，便會使得他們的思路受到一定的限制，從而形成一種固定不變的模式，這樣便會對知識的遷移產生消極影響。選擇合理的教育教學內容，設置多層次的任務，不僅可以讓優秀的學生向更高層次發起挑戰，還可以讓成績略差的學生夯實基礎。學生運用所學知識展開問題探尋，有利于培養學生對知識的運用能力。

3.4? 科學設置教學任務，制作任務檔案資料，完善教學評價標準體系

教師在布置口頭任務或者根據教材上的內容布置任務的時候，由于學生記憶和學習能力的不同，對于任務的記憶以及理解可能不是十分的透徹，此時，教師便可以采用任務驅動法，針對高職物理教育教學內容制定相對應的任務檔案。當展開這一節課程教學的時候，直接打開WORD文檔便可以快速的了解到本章節的教學內容、教學任務、教學目標等。不僅如此，在建立教學任務檔案的同時，還需要設置一個提示檔案，以便于學生利用提示重新嘗試，若利用提示后仍然無法完成任務的話，再去請教同學或是教師，這樣一來學生的主動學習能力就獲得了極大的提高，此時也就免去了由教師反復敘述任務的情況，從而提高了課堂教學效果。

此外，學校必須健全教育評估系統，改革以期末考試為評估唯一標準的方法，重視對學生學習過程的評估，增加學生物理實踐操作在學校整體評價中所占的比例。此外，考試方法也可以多樣化，比如：讓學生進行實驗作業、讓學生寫出簡短的論文、讓學生完成習題訓練等。這樣能使學生比較清楚自身在學業中所存在的缺陷，從而促使學生完成學業任務。

3.5? 在設置教學任務的時候要具有實戰性

所謂實戰性主要是指教師所設計的教學任務具有一定的挑戰性以及可操作性，以激發學生思考的欲望。教師在設置教學任務的時候要根據學生的學習需求以及心理特征來進行合理的設置，并根據每一個學生不同的接受能力來安排相關的教學任務。比如在講解“波的衍射”這部分教學內容的時候，教師就可以對波在傳播過程中遇到不同的障礙物會有不同的反應這一任務讓學生進行實驗，并要求學生在實驗的過程中將教師布置的問題解決掉。一些物理現象會激發學生的好奇心并且引導著學生全身心的投入實驗中。在物理教學中，通過可挑戰性以及可操作性的物理實驗，能夠使得學生的物理水平得到提升。

4? ? 結束語

任務驅動法教育教學模式可以很好的滿足高職物理課程教育教學的需求，在物理教學實踐中具有重大意義。在今后的教學過程中，教師可以根據實際的教學需求，采取相對應的策略，不斷的進行工作經驗總結，提升自身的素質，才能夠讓任務驅動法在高職物理課程教學過程中得到充分的利用。

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[ 作者簡介 ]

黑天驕，男，河南鄧州人，南陽科技職業學院，助理講師，碩士研究生，研究方向：凝聚態物理。

杜帥，男，河南淅川人，南陽科技職業學院，講師，本科，研究方向：物理。

[ 摘要 ]近幾年，隨著課程教育的快速改革，任務驅動教育教學模式逐漸滲透到各高校之中。任務驅動是一種比較先進的、新興的教育教學模式。在任務驅動的教學模式之中，學生的主體作用能夠得到充分的發揮，同時還可以發現學生的優點，讓學生敢于表現自己，創建良好的課堂教學氛圍。不僅如此，任務驅動教學模式，還可以高度發揮教師的指導與引導的作用，擴大教師帶給學生的影響力以及感染力。文章簡要概述了任務驅動教學法的概念和內涵，以高職物理教育教學為例，分析了任務驅動法展開的教學策略，以期能夠有效的提升高職物理教育教學的質量。

[ 關鍵詞 ]任務驅動；高職物理；課堂教學