體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略舉隅

王竹平 吳亞香 王怡然

（1.江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心，212132；2.江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心，212100；3.江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，212002）

各種知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著縱橫交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即知識(shí)之間的構(gòu)建與融合。那么，如何讓體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加高效，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用以下策略。

一、指向?qū)W以致用的課程內(nèi)容整合是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)

實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)置。要培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)和能力，需要在體育課上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是載體，不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的項(xiàng)目特征和育人健身價(jià)值，而且要采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)的目標(biāo)也有所不同。課程內(nèi)容和課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，課程內(nèi)容的設(shè)置要摒棄“單一、膚淺、脫節(jié)”現(xiàn)象，要能真正滿足生活和運(yùn)動(dòng)的需要。結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能不是知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加，而是按照一定的邏輯關(guān)系組合起來的。因此，體育教師在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)之前要具備一個(gè)重要的能力，那就是教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)置的能力，教師要對(duì)不同學(xué)段每個(gè)項(xiàng)目的教材教法有著較為深入和全面的理解，對(duì)同類教材的邏輯性和不同類教材的關(guān)聯(lián)度能有精準(zhǔn)的分析，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)和技能的綜合靈活運(yùn)用水平，應(yīng)該根據(jù)“學(xué)以致用”的目標(biāo)倒推需要哪些基礎(chǔ)體能、技能作保障。如，籃球比賽需要參賽人員具備籃球的基本運(yùn)、傳、投能力，籃球各種進(jìn)攻和防守技戰(zhàn)術(shù)的組合運(yùn)用能力，還有各種快速移動(dòng)和躲閃能力，以及果斷的判斷和決策能力。再如，籃球的傳切配合戰(zhàn)術(shù)需要較強(qiáng)的移動(dòng)切入、虛晃擺脫等身體素質(zhì)作保障，教師在傳授傳切配合戰(zhàn)術(shù)時(shí)，應(yīng)注重“傳”和“切”的有效性，在設(shè)置這個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將“虛晃快速切入”的體能練習(xí)同步進(jìn)行學(xué)練，這樣的體育與健康課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才能具備籃球比賽中的移動(dòng)能力。

二、精準(zhǔn)分析運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能不是單個(gè)知識(shí)技能之間的機(jī)械疊加，而是將單一碎片化的知識(shí)與技能根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)系組合而成。不同的項(xiàng)目有不同的項(xiàng)目特征和動(dòng)作技能形成規(guī)律，哪些技能適宜組合在一起學(xué)練，哪個(gè)技能在前哪個(gè)技能在后，不同技能之間的用時(shí)分配等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都需要在精準(zhǔn)分析項(xiàng)目特征的前提下才能進(jìn)行合理選擇，然后結(jié)合該項(xiàng)目技能形成規(guī)律，根據(jù)綜合運(yùn)用的需要再組合各單個(gè)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)練。如果不能精準(zhǔn)分析項(xiàng)目技能特點(diǎn)，隨意地拆分或組合學(xué)練可能會(huì)讓效果適得其反，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的形成和運(yùn)用造成負(fù)遷移。

根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能特點(diǎn)，一般分為開放式運(yùn)動(dòng)技能和封閉式運(yùn)動(dòng)技能，二者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中有明顯的區(qū)別。開放式運(yùn)動(dòng)技能存在技術(shù)動(dòng)作不確定因素多、運(yùn)動(dòng)過程中不能預(yù)判下一個(gè)動(dòng)作怎么做、學(xué)練環(huán)境開放且干擾大等特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為球類、散打等對(duì)抗性項(xiàng)目，開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能學(xué)以致用，教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生果斷決策和綜合運(yùn)用的能力，從一開始就要注重對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)和學(xué)練，在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)練上不要花費(fèi)太多時(shí)間，而是讓學(xué)生在不同的運(yùn)動(dòng)情境中提高分析問題和解決問題的能力。開放式運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要注重組合教學(xué)，包含“技術(shù)+技術(shù)”“技術(shù)+體能”“戰(zhàn)術(shù)+戰(zhàn)術(shù)”等組合方式，在技能學(xué)習(xí)的初始階段，可以通過簡(jiǎn)單的比賽強(qiáng)化鞏固所學(xué)技能，不一定要等到一個(gè)單元的所有技能學(xué)習(xí)完后再進(jìn)行綜合運(yùn)用學(xué)練。如，籃球的基本傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于傳接球的教學(xué)比賽，“2VS2比賽”，要求2人傳，2人攔截，必須運(yùn)用以前所學(xué)的運(yùn)、傳技術(shù)，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行比賽，其中要求傳球方式至少在3種以上才能投籃，看看哪一組傳接球方式最多和成功率最高。在比賽過程中教師提醒學(xué)生根據(jù)防守者特點(diǎn)選擇“空中傳球、擊地反彈傳球、背后傳球、胯下傳球”等，將球成功傳出，并且不斷提醒學(xué)生反思“球?yàn)槭裁幢粩r截住了，下次傳球應(yīng)該注意什么？”。

封閉式技能存在技術(shù)動(dòng)作穩(wěn)定性強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)過程中能事先決定下一個(gè)動(dòng)作怎么做、學(xué)練環(huán)境刺激干擾小等特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為田徑、體操、武術(shù)套路、游泳等個(gè)人項(xiàng)目，學(xué)練要點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性。進(jìn)行封閉式運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，不要過分糾結(jié)單個(gè)動(dòng)作學(xué)練的質(zhì)量高低，甚至要達(dá)到完美才進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)，而在基本掌握單一動(dòng)作之后就可以進(jìn)入完整動(dòng)作學(xué)練，學(xué)習(xí)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生理解完整動(dòng)作以及不同動(dòng)作的組合要義，多創(chuàng)設(shè)“比賽、單個(gè)動(dòng)作展示、創(chuàng)新組合動(dòng)作展示”等運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生通過大量體驗(yàn)提高對(duì)所學(xué)技能的認(rèn)知和運(yùn)用能力。如，體操技巧教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一套基本組合動(dòng)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟體操組合動(dòng)作的基本原則和注意事項(xiàng)，而后安排“動(dòng)作組合創(chuàng)編大賽”。在創(chuàng)編過程中教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的進(jìn)階要求，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的情境中逐步理解體操項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)。如，要求后滾翻為規(guī)定動(dòng)作，開始和結(jié)束動(dòng)作不限，將其他動(dòng)作和后滾翻串聯(lián)起來，其中必須要有4種以上的墊上動(dòng)作。創(chuàng)編過程中教師還可以提出不同個(gè)性化要求，在個(gè)人創(chuàng)編基礎(chǔ)上，由單人變?yōu)殡p人甚至是多人參與的方式。

三、引導(dǎo)思維進(jìn)階的課堂設(shè)問是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心

“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”“簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”結(jié)構(gòu)化教學(xué)追求的是學(xué)以致用，學(xué)生能理解體育技能的基本結(jié)構(gòu)，具備將掌握的技能知識(shí)遷移到比賽或課外的思維，才是真正的學(xué)以致用。知識(shí)與技能運(yùn)用由不熟練到運(yùn)用自如，就是思維進(jìn)階的一個(gè)過程，因此引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)階應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的核心所在。有價(jià)值的運(yùn)動(dòng)是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有效載體，體育課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過大量的身體練習(xí)，體能、技能水平逐步在提高，同時(shí)思維能力也得到逐步提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的進(jìn)階，思維的進(jìn)階需要體育教師的深度“教”和學(xué)生的深度“學(xué)”相配合，需要在技能學(xué)習(xí)的不同時(shí)段拋出不同的問題和任務(wù)單，誘導(dǎo)學(xué)生在不同階段在已獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為解決實(shí)際問題而進(jìn)行有梯度的思考與遷移。

體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備了知識(shí)的遷移能力，才能應(yīng)對(duì)比賽或課內(nèi)外所遇到的復(fù)雜多變的問題。在學(xué)習(xí)具備相似動(dòng)作結(jié)構(gòu)或戰(zhàn)術(shù)的技能時(shí)，教師宜通過教學(xué)中的引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)2個(gè)或多個(gè)技能的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到遷移式掌握。如，籃球傳切配合與足球二過一的相似之處；輕物擲準(zhǔn)、籃球單手肩上投籃、足球腳內(nèi)側(cè)踢球等瞄準(zhǔn)類技能之間相似原理的相互遷移。

深度教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生深度思維，深度思維培養(yǎng)需要從穩(wěn)定性思維向發(fā)散性思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)體育單項(xiàng)技能或者技術(shù)時(shí)，思維方向相對(duì)集中且穩(wěn)定，但當(dāng)需要將所學(xué)技術(shù)或者技能進(jìn)行串聯(lián)綜合運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的思維就相對(duì)要復(fù)雜，而且向多個(gè)方向發(fā)散，在這時(shí)進(jìn)行適度設(shè)問，能及時(shí)將學(xué)生向知識(shí)的綜合運(yùn)用分析方面引導(dǎo)，經(jīng)常加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方法，“問題”是教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，起著“串聯(lián)”課堂的作用。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，問題分為：記憶類、理解類、運(yùn)用類、分析類、評(píng)價(jià)類和創(chuàng)造類，其中后三類問題能夠激發(fā)學(xué)生的深度思維。學(xué)生在深度思維的不斷進(jìn)階中，綜合分析研判與決策能力越來越強(qiáng)，解決問題的能力也日趨提高。

四、真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的途徑

解決生活和運(yùn)動(dòng)中的問題需要體育與健康課程結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能作支撐，是一種綜合能力的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的來源不是單個(gè)知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單疊加，而是需要根據(jù)一定規(guī)則和邏輯關(guān)系組合而成。在課堂教學(xué)中，很多課堂中的情境是“假情境”。如，在學(xué)練籃球的傳切配合戰(zhàn)術(shù)時(shí)，切入的學(xué)生只需要簡(jiǎn)單虛晃一下就能直接切入，就能順利地切入到籃下接球投籃，傳球者也可以直接將球傳給切入者，不需要任何的假動(dòng)作迷惑防守隊(duì)員，這在實(shí)際比賽中幾乎是不可能出現(xiàn)的，所以1節(jié)課結(jié)束后看上去學(xué)生基本都能完成傳切配合，但真正到了比賽中就變成無球隊(duì)員不能順利切入、傳出的球經(jīng)常被斷或被防守等情況，這些現(xiàn)象都是由于沒有真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境造成的。一些教師會(huì)把戰(zhàn)術(shù)當(dāng)成技術(shù)來教，學(xué)生都是在教師限定的條件中進(jìn)行練習(xí)，缺乏真實(shí)而又變化莫測(cè)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和邏輯分析，運(yùn)動(dòng)情境一旦發(fā)生變化就不知所措，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力就得不到提高。所以，真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的必然途徑，沒有真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境一切都是空中樓閣，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高就是虛假的“繁榮”。

情境來源于實(shí)戰(zhàn)和生活，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，體育教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究原掌握技能知識(shí)和新學(xué)技能知識(shí)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過大量真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在各種實(shí)戰(zhàn)情境中感悟思考得出新舊技能、知識(shí)的邏輯關(guān)系。在學(xué)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，通過大量的“他問、自問”，在模擬情境中創(chuàng)設(shè)問題鏈引發(fā)學(xué)生積極的思考，同時(shí)加大對(duì)抗強(qiáng)度，使學(xué)練的難度逐步達(dá)到實(shí)際比賽的難度。如，在籃球傳切配合學(xué)練中，防守阻擋進(jìn)攻者的傳球和切入要有一定的干擾性，并且緊逼程度越來越大，逼迫進(jìn)攻者要根據(jù)防守者的特點(diǎn)選擇“有效擺脫防守切入的方法”和“有效躲避攔截的傳球方法”。

真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重將學(xué)生已習(xí)得的技能、知識(shí)能夠在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用，即復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在運(yùn)用技能、知識(shí)時(shí)會(huì)“碰壁”，并且能夠通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究解決問題，真正達(dá)到提升綜合運(yùn)用能力的效果。如，“對(duì)手身材比我高大，空中傳球容易被斷，但我可以選擇快速的反彈傳接球”“我傳球時(shí)機(jī)總是掌握不好，不是太早就是偏遲，我應(yīng)該和同伴有一個(gè)約定的暗號(hào)”，由這些發(fā)散性思維而達(dá)到新舊知識(shí)、技能有效融合且被靈活綜合運(yùn)用的目標(biāo)。

五、聚焦核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的導(dǎo)向

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過程的評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、分析問題、解決問題、技能掌握、綜合運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、關(guān)注他人、合作成果等要素，教師在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中對(duì)上述要素作出及時(shí)的適切評(píng)價(jià)，要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，包括運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成。教師要在具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生表現(xiàn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容指向性要明確，讓學(xué)生一聽就明白，幫助學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法及態(tài)度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅限于教師的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)促進(jìn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于“學(xué)、練、賽”始終，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方法改進(jìn)的重要依據(jù)。如，在學(xué)習(xí)籃球的掩護(hù)配合過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在“掩護(hù)前、掩護(hù)中、掩護(hù)后”的真實(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，關(guān)注每位學(xué)生掩護(hù)過程中的配合意識(shí)和綜合運(yùn)用技術(shù)能力，如果掩護(hù)者在掩護(hù)中掩護(hù)動(dòng)作犯規(guī)，說明規(guī)則意識(shí)不夠，技能掌握不達(dá)標(biāo)。如果學(xué)生在掩護(hù)后不知道主動(dòng)配合進(jìn)攻同伴為后續(xù)的進(jìn)攻再次做好準(zhǔn)備，說明綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，合作成果不達(dá)標(biāo)。同時(shí)教師要通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如“掩護(hù)后對(duì)手及時(shí)跟進(jìn)了，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該干什么？”“進(jìn)攻者進(jìn)去之后又被防死了，怎么辦？”通過學(xué)生合作探究得出應(yīng)該進(jìn)行“二次掩護(hù)”或者“進(jìn)攻者和掩護(hù)者角色互換”，把掩護(hù)技術(shù)進(jìn)行拓展使用以達(dá)到最佳效果。

評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，是為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)向上的動(dòng)力，并且向正確的方向發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學(xué)目的通過各種練習(xí)促使學(xué)生真正了解技能的形成過程，特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程中思維和行為的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生個(gè)人在運(yùn)動(dòng)中的綜合表現(xiàn)是否有利于自己、同伴、集體在運(yùn)動(dòng)中的發(fā)揮，從而取得比較理想的效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度核心素養(yǎng)的提升，因而聚焦核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一種導(dǎo)向。