核心素養(yǎng)下的小學(xué)樂感培養(yǎng)課堂構(gòu)建

張 雯

（無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無錫 214000 ）

音樂就像一個的魔法盒，流泄出的樂曲歌聲，交織著神秘、優(yōu)雅、縹緲、快樂，將啟迪學(xué)生的心靈。在小學(xué)的音樂課堂中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其生成性二中，在課堂上主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下以培養(yǎng)學(xué)生的樂感為前提進(jìn)行音樂課堂教學(xué)任務(wù)的開展，讓學(xué)生能夠發(fā)揮其主體作用進(jìn)行真實(shí)有效的課堂學(xué)習(xí)。此外在新課改背景下，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)思維正在逐步改變。老師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及改變學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，建立真實(shí)的學(xué)習(xí)課堂。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)樂感培養(yǎng)課堂構(gòu)建的意義分析

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

對學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂開展中的主體作用。“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)將是模仿和抄襲。”在以學(xué)生為中心理念下培養(yǎng)學(xué)生的樂感，能夠使每個學(xué)生得到充分的關(guān)注，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的班級兩級分化的問題也將得到解決。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為輔助者，將有利于學(xué)生在課上主動學(xué)習(xí)、發(fā)言，將書讀活。學(xué)生成為課堂的主人翁將有利于激發(fā)學(xué)生思考，正如富蘭克林曾說過的，“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處”。將課堂的發(fā)言權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生在讀書中思考，這將有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

（二）展現(xiàn)教師的引領(lǐng)性

教師在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的課堂，使用多種教學(xué)方法，在教學(xué)中通過與事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程展開教學(xué)。小學(xué)音樂課堂需要創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在課堂上。這就需要教師將注意力集中在學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行活動的創(chuàng)造，讓學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上。其次教師還需要從佐藤學(xué)所提倡的以“主題、探究、表現(xiàn)”為代表的“登山型”課程模式著手，進(jìn)行課上交流活動，進(jìn)行高效課堂構(gòu)建。這就需要教師不斷提升其自身教育素養(yǎng)，使用多種教學(xué)方法對課堂進(jìn)行改革，從而促進(jìn)學(xué)校教師的整體構(gòu)建，形成良好的師風(fēng)師德。

（三）增強(qiáng)課堂的靈動性

以學(xué)生為中心對學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)，教師基于核心素養(yǎng)背景下使用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，都需要良好課堂氛圍的營造。學(xué)生在課上積極回答問題，用心學(xué)習(xí)知識。教師注重學(xué)生的個性與共性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行栽培，對課上內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心講解。教師與學(xué)生的所作所為將有利于營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，與此同時良好班級氛圍的營造將有利于學(xué)生發(fā)揮其生成性，教師發(fā)揮其預(yù)設(shè)性，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，建立真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂。課堂氛圍的營造還有利于學(xué)校好學(xué)氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)樂感培養(yǎng)課堂構(gòu)建策略探究

（一）“綠色課堂”理念的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生課堂生成性

音樂是人精神生活不可缺少的一重大部分，對孩子而言，學(xué)習(xí)音樂能夠提升孩子們的幸福感，提高手和腦的配合度，提高藝術(shù)修養(yǎng)，提升對美的追求。近年來，藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育的重要組成部分，同時藝術(shù)素質(zhì)教育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。音樂課堂教學(xué)中樂感的培養(yǎng)將對一個人有多大的改變？有的人說：“長得沒有很好看，但大家都說我有股迷人的氣質(zhì)。”還有人的人說：“從少年到中年都不會焦慮，不會迷茫，不會孤獨(dú)。”學(xué)生樂感的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地欣賞及演唱音樂。在音樂課堂的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感對其一生的幫助是巨大的，新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾對厭煩練琴的女兒說過一段話：“爸爸這輩子很后悔的事情，就是不會演奏樂器，演奏樂器也可以排憂解悶。學(xué)習(xí)音樂，不是為了讓你考級，而是為了幫你尋找抒發(fā)心情的渠道，未來你一定會進(jìn)入社交圈，如果你能在朋友唱歌時進(jìn)行伴奏，這樣你會得到別人的尊敬。會唱歌樂感好的人天生自帶一種魔力。在小學(xué)的音樂課堂上，教師應(yīng)遵循以“學(xué)”為中心的理念，在培養(yǎng)學(xué)生樂感時讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的生成性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七個小兄弟》這一課時，教學(xué)目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別并使用柔和、連貫與斷頓、跳躍等不同方法進(jìn)行演唱，讓學(xué)生能夠在歌曲的演唱中感知do、re、mi、fa、so、la、si的整體概念，并初步建立起讀譜概念。在上課前，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師播放《七個小兄弟》的伴奏音樂，讓學(xué)生隨著音樂律動，在音樂的律動中提升樂感。接著為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的生成作用，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，學(xué)生分別扮演七個小兄弟，聽音出列。上行、下行，學(xué)生在聚精會神的聽音中提升樂感。游戲結(jié)束后，教師正式帶領(lǐng)學(xué)生探索小音符的奧秘。教師使用多媒體播放由這七個小音符變化成的不同曲調(diào)，例如搖籃曲（哄寶寶入睡）、進(jìn)行曲（原地踏步），讓學(xué)生使用肢體語言表達(dá)對這些不同音樂的理解。接著教師開始導(dǎo)入本課的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：“今天老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)由這七個小音符變換出來的一首歌曲《七個小兄弟》。”接著教師帶領(lǐng)學(xué)生開始欣賞歌曲，在多次播放過后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“歌曲中有沒有重復(fù)的部分？是如何重復(fù)的？歌譜上藍(lán)色的部分與其他部分的節(jié)奏相比有什么變化？是舒緩了還是緊湊了？”教師提出問題，學(xué)生展開討論，在討論中進(jìn)一步感知這首歌曲的韻律，提升學(xué)生的樂感。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)后，開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式的演唱，教師可讓學(xué)生進(jìn)行低難度的朗讀歌詞，在多次朗讀過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式的演唱，將歌曲分為三段，男生演唱一三段，女生演唱第二段，在演唱中發(fā)現(xiàn)哪一段更活潑、跳躍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

綜上所述，教師以學(xué)生為中心進(jìn)行課上的游戲、討論、演唱環(huán)節(jié)，能夠更加充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

（二）“反復(fù)打磨”豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)備課方式相比，新課標(biāo)要求依據(jù)有效教學(xué)理論，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及樂感。那么這需要教師提前進(jìn)行備課，設(shè)計好教學(xué)的每一個重要環(huán)節(jié)，讓課堂生動有趣，銜接自然，能夠使用多種教學(xué)方法展開音樂課堂教學(xué)。余文森教授曾說過，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。教師的預(yù)設(shè)性和學(xué)生的生成性相輔相成，課堂氛圍濃烈時，需要教師正確的引導(dǎo)，教師對學(xué)生發(fā)生的情況作出及時的調(diào)整，就需要教師提前對課堂進(jìn)行打磨，預(yù)設(shè)課堂會發(fā)生的情況，在課堂氣氛較低下時加以引導(dǎo)，確保課堂教學(xué)能夠正常有序的進(jìn)行，便于構(gòu)建高質(zhì)高效課堂，更加便于教師促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師提前進(jìn)行課堂打磨，還能夠在研學(xué)模擬中不斷豐富教學(xué)方法。

以蘇少版四年級上冊第七單元《送別》為例，課程設(shè)計百年經(jīng)典、溯本求源、經(jīng)典回放、老歌新唱四個板塊，經(jīng)過13次教案的完善、多媒體15次修改制作，由于學(xué)生對歌曲旋律相對比較熟悉，最終以第二課時學(xué)唱二聲部的形式設(shè)計。

（1）“學(xué)”。從課題的導(dǎo)入，欣賞視頻《經(jīng)典詠流傳》來感受傳了百年的經(jīng)典《送別》，進(jìn)入課題。學(xué)唱歌曲二聲部的環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生唱好主旋律我們從起承轉(zhuǎn)合、變化重復(fù)、完全重復(fù)等來分析旋律，二聲部旋律采用教師范唱、跟琴唱和范唱音樂合作、師生合作、生生合作的方法來學(xué)習(xí)掌握。

（2）“源”。為了更深地挖掘歌曲的淵源，我們通過多媒體搜索得知，《送別》的旋律來源于美國歌曲《夢見家和母親》，歌詞是由我國學(xué)堂樂歌代表李叔同填詞創(chuàng)作而成，歌詞表現(xiàn)當(dāng)時的李叔同與朋友依依惜別之情。同時我們在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中還找到在同一時期李叔同還創(chuàng)作了另外一首思念家鄉(xiāng)的學(xué)堂樂歌《念故鄉(xiāng)》，并對兩首歌來個異曲同唱，顛覆了傳統(tǒng)音樂課上以一首歌為中心的教學(xué)方式。

（3）“情”。歌曲情感處理方面：我們從影片中吸取精華，這首經(jīng)典的旋律在多部影片中被反復(fù)運(yùn)用，特別是在影片《城南舊事》中多次出現(xiàn)，我們剪切經(jīng)典片段讓學(xué)生感受，影片充滿著悲涼的氣氛，憂傷的旋律一直貫穿始終，渲染了氛圍，烘托著情緒。通過欣賞多部經(jīng)典影片，讓學(xué)生更加直觀地感受《送別》這首百年經(jīng)典的歷史底蘊(yùn)，它不僅僅是一首優(yōu)美動聽的旋律，更是歷史的見證。

（4）“傳”。“只有親身參與，才會記憶深刻。”這一環(huán)節(jié)結(jié)合時代、學(xué)生年齡的特點(diǎn)，加入說唱、rap、改變節(jié)奏的形式，將課堂教學(xué)推向高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。現(xiàn)代流行音樂拉近了學(xué)生與音樂的距離，在唱好歌曲的同時能更好的去傳承經(jīng)典歌曲。

綜上所述，教師課前反復(fù)打磨課堂，能夠更加準(zhǔn)確地把握課堂的動向，構(gòu)建更加高質(zhì)高效的音樂課堂，學(xué)生在這樣的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠更加有效地培養(yǎng)樂感，提升核心素養(yǎng)。

（三）“問題導(dǎo)學(xué)”營造課堂氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生樂感

“問題導(dǎo)學(xué)”模式，就是以一問題為載體，貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中喚醒自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。那么教師在音樂課堂中設(shè)置學(xué)生對歌曲節(jié)奏韻律感知問題，將有效提高學(xué)生對歌曲樂感的感知能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中喚醒自主學(xué)習(xí)動機(jī)。“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式的5個環(huán)節(jié)是：自主先學(xué)—合作展學(xué)—點(diǎn)撥促學(xué)—檢測固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W，每一個環(huán)節(jié)以“設(shè)計問題”為核心，問題的設(shè)計與不斷深化的學(xué)科知識為明線，以蘊(yùn)含的學(xué)科思想為暗線，以有效的提問和問題的時效為載體，為提升學(xué)生的樂感和核心素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，提高知識的應(yīng)用、整合和遷移能力。教師在課堂中建立以問題為導(dǎo)向的高質(zhì)課堂，需要從以下兩個方面出發(fā)，首先需要提煉核心問題，架構(gòu)課堂知識。其次應(yīng)該剖析核心問題，細(xì)化課堂知識。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

在學(xué)習(xí)《叫我唱歌我唱歌》這一課時，教師在上課前播放音樂，讓學(xué)生律動進(jìn)教室，教師在剛上課時提出問題：“老師用多媒體展示幾個小動物，你們能夠模仿一下動物的叫聲，并使用樂器拍一拍來表現(xiàn)韻律嗎？”教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，再使用木魚、三角鐵、沙槌進(jìn)行表現(xiàn)。接著教師播放江蘇民歌《茉莉花》，引導(dǎo)學(xué)生感受民歌聲音位置，通過變調(diào)演唱感受民歌的音色特點(diǎn)。接著教師播放人們在農(nóng)田中勞作的視頻，對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們你們能夠?qū)⒁曨l中的動作用節(jié)奏總結(jié)出來嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行合作展學(xué)，在探討中有節(jié)奏地模仿動作，逐漸加入音樂的模仿動作，最后加入口號。在學(xué)生進(jìn)行探討時，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)：“為了加快勞作速度，人們在勞動時會怎樣做呢？”學(xué)生進(jìn)行思考并回答：“隨著口號呀呼嘿的喊出進(jìn)行勞作。”學(xué)生在教師的提問中，加強(qiáng)了解口號的理解與把握，以達(dá)到點(diǎn)撥促學(xué)的效果。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂合一合，教師在學(xué)生的肢體語言動作及歌聲中了解學(xué)生對課上知識的把握程度及學(xué)生樂感的強(qiáng)弱。在最后教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及樂感后可帶領(lǐng)學(xué)生層次的不同進(jìn)行不同的鞏固練習(xí)，幫助樂感不好的學(xué)生培養(yǎng)樂感。

綜上所述，教師使用“問題導(dǎo)學(xué)”的模式展開音樂課堂教學(xué)，能夠從五方面出發(fā)將課堂各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，以便于學(xué)生更好地培養(yǎng)樂感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

樂感是人類七大智能中的一種，部分學(xué)生受到先天遺傳的影響天賦異稟，部分學(xué)生則需要教師進(jìn)行后天的培養(yǎng)。教師在后天培養(yǎng)學(xué)生的樂感中起到了不可計量的作用，在開展課堂教學(xué)時需要結(jié)合新的背景、新的政策，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)更新，在改進(jìn)問題中提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂感的目的。本文就是在核心素養(yǎng)背景下，對如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂感展開策略的探究，來達(dá)到以研學(xué)促進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的目的。