鋼琴技能教學對學生師范能力提升的作用研究

程愛霞 寧夏師范學院

鋼琴是一種從西方傳到中國的樂器類型，其音域寬廣，音調的變化幅度較大，而且在鋼琴彈奏的過程中，其既能發出相對微弱、人耳剛剛聽見的聲音，同時也能夠發出震撼人心、氣勢恢宏的聲音。作為一種多聲樂器，鋼琴能夠給聽眾帶來較為豐富的聽覺體驗，更好地用音樂節奏舒緩心情，放松身心。對于師范院校而言，師范性是該類院校區別于其他普通院校的根本特征，音樂學類、學前教育類專業學生不僅應該掌握基本的鋼琴演奏技能與技巧，還應該掌握基本的師范教學能力，從而將自身的鋼琴專業能力充分應用到未來的教育教學工作中，為下一代學生的鋼琴教育教學工作奠定基礎。

一、鋼琴技能教學與學生師范能力的關系闡述

鋼琴技能教學指的是針對鋼琴彈奏技巧、視奏技巧、重奏技巧等形成的教學理論與基礎，其不僅涉及到鋼琴結構的基本理論、鋼琴彈奏的基本技能、鋼琴創作與表現技能等方面的內容，也包括教育教學基礎理論、教學能力提升等方面的內容。學生師范能力指的是學生教學授課的能力。該能力主要是學生個體基于自身專業理論、教育心理學理論基礎上形成的個體專業授課能力。從二者的關系來看，兩者具有較高的關聯度。

（一）“部分”與“整體”的關系

從馬克思主義原理的角度來看，鋼琴技能教育與學生師范能力二者存在著部分與整體的關系。其中，學生師范能力主要是個體的專業教學基礎與能力，其主要涉及到教育學領域，且教學能力涉及到教育理論、課堂授課等方面的內容，其是一種整體性的元素。而鋼琴技能教學主要針對鋼琴這一具體的、部分的板塊內容而形成的教學能力，是針對某一領域的教學能力，是一種具有部分性特征的元素。可以說，從二者的關系上來看，二者都是基于教學能力方面形成的兩個概念，但是二者又是部分與整體、微觀與宏觀之間的關系。從把握二者之間的關系角度來看，整體與部分二者不可分割，需要基于全局觀念提升學生的師范能力，同時也需要抓住關鍵部分，有針對性地做好學生的鋼琴技能教學工作。

（二）“土壤”與“發展”的關系

從現代教育的縱向變化發展來看，鋼琴技能教學與學生師范能力二者是土壤與發展的關系，先有鋼琴技能教學，后有學生師范能力的提升。首先，對于師范類院校中音樂學專業、學前教育專業而言，鋼琴技能是必不可少的基礎性課程，學生需要做好鋼琴的視唱練耳訓練，并且在此基礎上提升自身的鋼琴彈奏水平及自彈自唱能力。其次，學生能夠在此基礎上掌握相應的鋼琴技能教學，也就是針對鋼琴彈奏、表演等方面形成的教育教學能力。最后，當學生掌握了相應的鋼琴專業基礎以及自彈自唱、歌唱與伴奏等教學能力，學生便能夠在此基礎上做好表率，也就是在教育教學中提升自身的師范能力，從專業上、心理上都能夠基本適應當前的教育教學工作，以此為我國教育事業貢獻自身的力量。可以說，這是一個循序漸進，不斷累積的過程，二者的關系便是土壤與孕育發展的關系。

（三）“融合”與“普遍”的關系

對于鋼琴技能教學而言，其不僅包括了鋼琴專業基礎等方面的內容，同時也涉及到教育教學等方面的內容，從這方面來看，這個概念是融合了藝術與教育而形成的一個概念，藝術是內容，教育是形式，二者能夠在形式與內容的統一過程中提升我國師范院校的教學質量與水平，更好地適應我國社會環境中的融合性發展趨勢。對于學生師范能力而言，其不僅是鋼琴專業學生、學前教育專業學生需要具備的專業能力，同時也是整個師范類院校學生均需要具備的基本專業能力。在如今我國普遍重視素質教育的背景下，藝術教育也得到了更多院校的重視，且藝術教育能夠作為審美教育在社會持續應用，以此來普遍提升整個社會的教育質量與水平。可以說，這種融合性的趨勢與普遍化的趨勢均是社會發展的主流，二者統一更能在社會環境中全面提升我國素質教育的質量與水平。

（四）“硬技巧”與“軟符號”的關系

鋼琴技能教學是一種技巧性元素較多的內容，其包括音階練習、琶音練習、雙音練習、和弦練習、八度練習等，并且包括這些內容的教育教學技巧。從其屬性來看，鋼琴技能教學是一種硬性成分較多的技巧性內容，且這些技巧性內容均能夠通過文字、音樂、表演等形式進行直觀的呈現，能夠基于一種視覺與聽覺的訓練進行知識性內容的傳播。而學生師范能力沒辦法通過具體的表現形式進行呈現，但是它更多是基于學生個體的專業應用情況、教學適應情況等反映出來的，代表著學生的綜合素質。可以說，這是一種軟性文化滲透的符號形式。鋼琴技巧教學能夠通過具體的載體進行呈現，而學生師范能力主要是通過學生的行為舉止等符號元素進行反映，二者是硬性與軟性的關系。若在師范教育活動中將二者進行結合，更能夠提升師范院校的教學質量與水平。

二、鋼琴技能教學對學生師范能力提升的作用解讀

（一）利于培養復合型鋼琴教師

從學生師范能力提升的角度來看，鋼琴技能教學有利于從專業與教學兩方面來提升學生的師范能力。一方面，鋼琴技能作為音樂類專業的一門基礎課程，其旨在用多變的音階來培養學生的樂感與節奏，并且運用各種和弦、伴奏的練習提升學生的鋼琴演奏能力。與此同時，學生也能夠在此過程中提升自彈自唱、歌唱與伴奏等能力，更好地培養自身的音樂素養。另一方面，從鋼琴技能教學的角度來看，由于其教學需要鋼琴這一樂器進行輔助，這就使得其課程不同于常規的理論教學課程，更需要通過教師與學生面對面，或者一對一的形式進行教學，這對教師的針對性教學、個體教學的有效性提出了更高要求。如此一來，若鋼琴技能教學成為師范院校音樂類、教育類專業中的一門必修課程，將有利于培育學生的“彈”和“教”能力，為社會輸送更多優質的復合型鋼琴教育人才。

（二）利于完善鋼琴的教育體系

鋼琴技能教學對我國鋼琴音樂教育體系方面具有重要的作用，具體表現在以下三個方面：其一，有利于完善鋼琴的彈奏技巧體系。例如在跳音、連音、非連音奏法的技巧教學中，應該重視學生的手指、手掌以及手臂的靈活性訓練，以此提升彈奏的力量性，保障音鍵的獨立性。其二，有利于完善鋼琴的彈奏方法體系。例如彈奏長樂句音階或音樂段落時采用大拇手指跨越運動彈奏，而大拇指彈奏完畢，大拇指應該置于2 指的后面，從而使得彈奏的手法更加自然，若鋼琴技能教學基于此方面的方法進行總結匯總，則有利于構建完整的彈奏方法體系。其三，有利于構建鋼琴音樂節奏教育體系。鋼琴音樂是基于一定的旋律與節奏而構成的。鋼琴技能教學能夠將數拍子和彈奏節奏聯系在一起，通過二者的協調配合進行音樂作品的詮釋，該方面的教學更有利于構建音樂樂感教育體系。

（三）利于實現跨學科之間融合

學生師范能力的培養是教育學的范疇。從鋼琴技能教學對學生師范能力提升的角度來看，其能夠實現跨學科之間的融合，從而在教育活動中更好地整合資源，提升師范院校鋼琴專業教育質量。首先，跨學科融合意味著更好地立足現實進行教育。在當代社會，單一的鋼琴表演活動在市場上的應用比例還不高，將鋼琴技能與教學之間進行跨學科融合，能夠基于師范院校的教育特性基礎上進行人才培養，立足現實，適應現實需要。其次，跨學科融合能夠實現師范院校學生的全面發展。當代社會更需要多元復合型人才，高校需要將鋼琴技能教學的跨學科融合藝術為內容，教育為渠道，更好地促進師范院校學生思想認識方式的轉變，讓學生的知識結構更加綜合性、體系化。最后，鋼琴技能教學這一種跨學科融合，能夠將主觀認知與客觀現實全面結合，教師能夠將理論知識與音樂情感體驗融為一體，有助于達到“知行合一”的音樂境界。

（四）利于解決學生就業的難題

就業是民生之本。當前社會，高校學生面臨著較大的就業壓力。特別是在雙減教育的背景下，行業的內卷化趨勢比較明顯，師范類院校學生的競爭壓力更大，而學生鋼琴師范能力的提升，能夠幫助學生掌握一技之長，解決自身的就業難題。一方面，學生能夠基于鋼琴彈奏教學的形式從事教育培訓工作，如果學生會彈，會教，在教育行業定能夠謀求到適合自己的崗位。自彈自唱與歌唱伴奏能力的提升，直接影響到其就業的能力。另一方面，學生師范能力的提升，更能夠得到社會上更多人的尊重與認可，即使在雙減教育、疫情防控的背景下，學生也能夠充分應用網絡在線教學、鋼琴類新媒體作品制作的形式解決自身的就業難題。

三、當前師范院校鋼琴技能教學存在的問題

（一）“會教不會彈”：鋼琴實踐技能水平不高

在當前師范院校鋼琴技能教學中，影響學生師范能力提升的最主要因素便是教師鋼琴技能應用水平不高的問題，而且該問題在目前高校的教育活動中普遍存在。例如在學前教育專業的教學活動中，鋼琴雖然也是其課程教學的必修課程，但是在實際教學課程中卻并不占所有課程的主體，其只占課程教育體系中的一小部分，這就使得教育體系中存在著缺乏專業鋼琴彈奏教師、教師自身的彈奏水平不高的問題，這些教師長期從事一線教學工作，在教學互動中已經基本形成了自身的教學模式與方法，但是教師本身缺乏彈奏技巧，且部分鋼琴教師也不愿花更多的時間去參與鋼琴專業彈奏培訓，這就使得目前教師存在著鋼琴實踐技能不高的問題。比如教師掌握了較為豐富的樂理知識，但是對鋼琴的自彈自唱、即興伴奏等能力還有待提高，教師不善于根據具體的教學情境或者學生的個體音樂能力進行伴奏彈唱。而教師的鋼琴實踐技能不高，學生學習的知識范圍也就被圈定在教師教學的內容中，長期以往，師范院校學生的鋼琴實踐技能也難以有效提升。

（二）“會彈不會教”：師范能力培養弱化模糊

同時，師范院校的鋼琴技能教學活動中也普遍存在著會彈不會教的問題。近年來，我國為了提升整體的教育質量與水平，紛紛采用人才引進的形式來為高校吸引人才。近年來，寧夏實行更加積極、更加開放、更加有效的人才政策，營造了各類人才競相迸發、聰明才智充分涌流的良好人才發展環境。對于鋼琴技能教學而言，雖然高校在一定程度上能夠引進專業的鋼琴表演、創造等音樂類人才從事教育教學工作，但是部分人才缺乏教學經驗，且個體性格內向，這就使得鋼琴技能教學存在著一定的問題，教師不善于將自身的專業技能講授給學生，而學生也存在著理解屏障，進而影響了最終的教學效果。例如在連音彈奏過程中，連音彈奏對學生的指法要求十分嚴格，如果稍不注意，容易出現重疊音的問題。另外，目前高校在鋼琴技能教學中對教師師范能力培養的重視程度不夠，教學技能培訓弱化，疏忽了教學與技能之間的關系，這就影響著學生鋼琴師范能力的提升與發展進程。

四、鋼琴技能教學中提升學生師范能力的實踐路徑探討

（一）鋼琴技能應用層面

1.“能彈”——重視視唱練耳訓練，提升基礎專業水平

在鋼琴技能教學的過程中，高校首先需要培養學生的基本彈奏能力，讓學生能夠運用一般的技巧與指法來完成曲子的練習演奏，這就需要重視師范學生的視唱練耳訓練，更好地提升學生的專業基礎水平。一方面，教師需要培養學生看譜即唱的能力，也就是在基礎性的教育活動中通過對音準節奏的訓練，幫助師范學生掌握練習節奏記寫，熟悉每一種節奏型。另一方面，教師需要重視學生的和聲聽覺訓練，例如在辨聽音程和和弦的教育中，可以基于難易程度的變化進行訓練，先七度、二度，再三度，六度，再五度，四度等等，這種方法可以讓學生體會到協和與不協和的區別，提升音樂辨聽效果。可以說，視唱練耳作為鋼琴技巧教學中的基礎，其能夠在教育活動中讓學生掌握基本的技巧，做到“能彈”。

2.“會彈”——強化音樂作品鑒賞，提升學生審美素養

為了進一步增強學生的專業基礎能力，教師需要在教育活動中基于學生的音樂感知能力、音樂審美能力等方面進行重點培養，從而使學生能夠實現技巧與情感的融合。一方面，教師需要重視音樂作品的鑒賞工作。比如在教學活動中將巫漪麗、殷承宗等音樂家的作品進行課內賞析，從而通過名家音樂作品培養個體的審美素養。另一方面，教師也需要在音樂審美教育過程中鼓勵學生去學習、模仿音樂名家的鋼琴演奏模式，從而在教學活動中讓學生體會到優質音樂作品對學生個體的心理沖擊與聽覺體驗。例如在鋼琴實踐課教學中，需要學生進行即興伴奏的學習，作為鋼琴實踐課程中的重要內容——即興伴奏教學，需要教師鍛煉學生的協調能力與合作能力，盡快提升學生多聲部的思維能力，從而通過合作訓練提升學生的實踐運用能力與音樂審美素養，用專業水平提升個體的師范教育能力。

3.“彈好”——自主練習音樂編創，提升音樂運用能力

在師范學生“能彈”“會彈”的基礎上，要想全面增強學生的師范能力，則需要讓學生在鋼琴彈奏的過程中“彈得好”，從而更好地實現鋼琴教育質量的全面提升。其一，教師需要鼓勵學生自主練習，鋼琴彈奏不僅僅是課堂教育的成果，其更多的是學生在掌握基本的技巧之后自主練習的結果，這就需要鼓勵學生多多自主練習，在練習中提升專業實踐水平。其二，高校教師需要重視學生自我音樂編創的引導。鋼琴要想彈得好，僅僅會跟著樂譜彈奏是不夠的，高校需要培養學生個體的靈活應變能力與音樂改編能力，從而基于運用層面來實現學生專業基礎水平的全面提升。

（二）鋼琴技能教學層面

1.“能教”——掌握鋼琴教學原理，培育實踐教學能力

鋼琴彈奏是師范學生的基礎專業能力，而師范性作為此類院校的根本特點，其院校也需要實現學生教學能力的提升。首先，學生要有“能教”的能力。一方面，高校教師需要掌握基本的教育學理論，同時也需要深度學習鋼琴的教育學理論，從而通過理論層面的指導培養學生的師范能力。另一方面，教師需要擁有較好的人際溝通能力，也就是教師能夠與學生進行常規的交流，從而通過雙方的交流與互動培養學生的師范能力。同時，高校教師也需要做好學生音樂共情能力的培養，也就是讓學生能夠將自己置于鋼琴音樂中，將鋼琴彈奏技巧與鋼琴音樂有效地融合在一起，更好地提升學生的專業教學水平。

2.“會教”——關注學生心理發展，幫助學生教學模仿

能教是基礎，會教是個體的專業能力與水平的體現。一方面，高校教師在教育活動中需要關注師范院校學生的個性特點、心理特點，教學活動中也需要有針對性地實現個體學生心理情況的深度認知，在此基礎上教師便能夠更好地設計教學方案，有針對性地開展鋼琴教育活動。而師范院校學生若能夠在此過程中學到專業的鋼琴知識與技巧，且能夠對教師產生心理認同，便能夠更好地在后期自身的職業發展中做好教育方式與思路的傳承。另一方面，學生在進行教學方法、教學技巧層面的學習過程中，首先是通過模仿的形式進行的，模仿教師的語言習慣、模仿教師的講授技巧等，這就使得高校教師首先要做好自身師范能力的培養，嚴于律己，用自己的師范能力帶動學生師范能力的提升與發展。

3.“教好”——多次課堂模擬試講，發現問題解決問題

鋼琴技能教學不僅僅需要“能教”和“會教”，還需要“教得好”，也就是能夠在教學活動中基本獲得學生的認可，從而更好地將專業知識與技巧進行教育傳播。一方面，高校教師需要充分做好課堂的模擬試講工作，充分應用無生試講、有生試講的形式，鍛煉自身的專業水平，即使一線教師已經擁有了多年的實踐教學經驗，也需要對自身的教育教學能力進行深度打磨，更好地為后代學生的教育奠定基礎。另一方面，教師也需要在模擬試講的基礎上采用公開課的形式，從而發現自身的問題，同時學生也能夠積極參與到公開課的講授中，以此來向教師學習教學能力，并且在實踐過程中提升自身的講課水平，發現自身講課過程中存在的不足，并有針對性地進行改進。可以說，師生全面提升鋼琴教育教學能力，那么學生的師范能力便能夠實現帶動式提升。

五、結語

綜上所述，對于師范類院校而言，音樂類、學前教育類專業的學生需要善于學習鋼琴技能，并且個體需要在不斷的練習過程中實現自我專業能力的提升，同時學生也需要重視鋼琴教學技能的提升，提升個體的師范能力，為下一代學生做好榜樣。最重要的是，師范能力的提升是一個循序漸進、不斷積累的過程，其需要師范院校在課程規劃過程中優化課程設計，專業能力與教學能力兩手抓，避免出現學生“會彈不會教”“會教不會彈”的問題，以此為社會輸送優質的教育類與音樂類的復合型人才。