理念導行 “四力”提升
——參加浙江省溫州市錢勇體育名師工作室的學習感悟

文/陳李貴

浙江省溫州市錢勇體育名師工作室（以下簡稱“錢勇名師工作室”）由省特級教師、正高級教師錢勇老師主持。筆者有幸于2016年成為錢勇名師工作室的學員。近6年來，筆者從“工作室學員”變為“工作室助理”，從“參與學習”到“協同策劃”；工作室由“市級工作室”成長為“省級工作室”，從“個人學習”到“輻射他人”。特別是錢勇名師工作室的理念文化，深深地影響著工作室學員的學習、工作和生活。筆者感受頗深，特此結合學習經歷，談談“理念導行，‘四力’提升”策略（圖1）。

一、多元閱讀，激活精神原動力

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。工作室學員的要求是專業上求上進，因此“閱讀”成為學員的必修課。錢勇名師工作室將閱讀作為特色項目，采用多元閱讀的方式，激活體育教師精神的原動力。

（一）工作室活動路徑

圖1 “理念導行，四力提升”策略模型圖

為了激勵學員養成閱讀的習慣，工作室以“閱讀札記”為載體，讓大家記錄閱讀的收獲和體會。閱讀札記的文體包括文章出處、精句摘抄、理解轉述、案例分析、應用拓展五個部分。“案例分析”和“應用拓展”部分是將文本的理論知識與實踐操作相聯系，體現了“學以致用”的理念。每個學期工作室都會發幾本必讀書目給學員。例如本學期下發了《兒童基本運動技能教學指導》《項目化學習設計》《中小學體育（排球）教學設計與示例》等書籍，要求學員每月專題讀一本。同時，還會開展形式多樣的讀書交流分享活動。

絕大多數體育教師存在重“實踐”而輕“理論”、重“活動”而輕“閱讀”的現象，工作室通過“任務型閱讀”“主題型閱讀”“興趣型閱讀”的方式，營造良好的學習氛圍。錢勇老師常常會說：“每天改變一點點，爭取一點點改變，但將來改變的絕不是一點點。”這句話也是學員相互勉勵堅持閱讀的動力。學員可以在“閱讀”中尋找實踐困惑的答案，可以在“閱讀”中研究教學實踐的問題，也可以在“閱讀”中培養學習生活的情趣。

（二）工作室活動案例

工作室經常會采取“拆讀”和“共讀”的方式，分工閱讀某一本書。這種形式既有合作，又有交流。筆者印象最深的是，2020年1月工作室舉行的《體育課程與教學研究方法論》閱讀交流活動。這本書是北京師范大學賈齊教授的專著，它圍繞體育課程教育的價值、教學設計和基本概念之間的關系等方面展開，可以說是一本既有理論高度又有實際操作意義的專著。“共讀”這本書后，在分享交流環節，工作室葉星老師和大家分享他的閱讀經歷，他說這本書特別難讀，經常會讀到不熟悉的概念，這個時候就要去查文獻。最初他兩個小時只能勉強看一頁，后來慢慢地可以一個下午看3～4頁。葉星老師總結了閱讀要用四個“到”：口到、眼到、手到、心到。剛開始看的時候大聲讀出來，然后邊讀邊用筆記。這樣注意力越來越集中，越來越用“心”，也養成了閱讀的好習慣。筆者認為，在專業成長的路上一定要讀書，讀好書，要學會真正靜下心來，好好看書，吸收書中精華為我所用。

二、課堂研磨，夯實教學實踐力

課堂教學是教師的核心競爭力，特別是常態課教學，這是體育教師真正的價值所在。當工作室需要承擔公開課任務時，學員會積極接任務并參與討論，潛心打磨。課堂是踐行工作室理念的主陣地，努力呈現一節高質量的體育課可以體現團隊的力量。因此，工作室會開展系統的課堂研磨活動，夯實教學實踐力。

（一）工作室活動路徑

工作室追求的教學主張是“技體融合、品德無痕”。在課堂研磨中，知識技能目標上追求技術體能巧妙融合，在品德目標上追求無痕滲透。工作室團隊研磨時會按照“導師解讀講授—團隊感受理解—學員實戰演練—團隊交流研討—學員內化提升”五個環節進行。從“導師解讀講授”到“學員內化提升”需要團隊的共同參與，在討論過程中還要做到“把自己當作別人，把自己當作自己；把別人當作自己，把別人當作別人”。

“把自己當作別人，把自己當作自己”是指要有換位思考的意識，設計練習方法時要站在學生的角度，討論問題時要站在別人的角度去思考。“把別人當作自己，把別人當作別人”是指要基于自己的學情和能力出發，大家在討論的時候要根據自己的實際情況，將集體的智慧運用到自己的課堂中。這樣的研磨過程，使思想相互碰撞，使觀點相互交流和分享，進一步夯實了學員的教學實踐力。

（二）工作室活動案例

正是有了工作室的這種磨課氛圍，無論是公開課、優質課，還是說課和試課，學員們都會尋求團隊的力量。大家會把握住每一次機會，利用好任何可以把握的機會。比如，工作室學員陳教俊老師在2019年第5次工作室活動期間，邀請大家一起磨課。磨課場地從食堂餐廳換到酒店房間，磨課形式從說課變成模擬上課。錢勇老師常說，人一輩子上兩節課，一節是為自己上，一節是為學生上。什么是為自己上？公開課、展示課、評優課，這些是為了自己的專業成長上的課。那什么是為學生上呢？就是常態課中，真心真意，從學生視角出發，教會學生技能，培養學生體育品德。工作室倡導的是將課堂研磨形成一個學習閉環，以工作室團隊之力助學員轉變思維模式和行為模式，從而達成“理解獲取”直至“內化提升”，最終運用到自己的常態課，夯實教學實踐力。

三、專題研討，提升專業學習力

工作室理念文化倡導“人人參與、民主和諧、平等對話，共享教研智慧”。工作室非常注重學員之間的專業思維表達能力，通過專題研討的方式，為學員搭建“共建、共創、共享、共進、共贏”的交流平臺。

（一）工作室活動路徑

工作室活動的“專題研討”一般有兩種模式：工作室內部學員的專題交流和參與專家的講座學習。工作室內部學員一般采用“主題確定·學員申報·觀點報告·團隊交流”的模式。參與專家的講座學習，一般是以任務驅動的方式，帶著自己的實踐思考去學習。這兩種類型的專題研討都是一種非常好的“學習現場”，可以促進學員間彼此分享專業知識、交換觀點見解，從而更新教育教學理念，由此提升了學員的專業學習能力。作為骨干教師，必須要具備這種專業學習力。錢勇老師一直強調“沒有絕對的對與錯，只有相對的不同”。他要求學員在學習的過程中，一定要有思辨意識，理性地看到教育現象。然后將學習后內化的知識運用到自己的教學實踐，最終讓學生受益，讓自己受益，讓同伴受益。

（二）工作室活動案例

學習力的具體表現是如何將他人優秀的經驗做法內化為自己的教學實踐。工作室常邀請賈齊教授作專題講座，其觀點給了筆者很大的啟發。他認為體育教學應關注每一個學生，每個人都有公平接受教育的權利。現實生活中筆者確實對學優生特別是社團學生、訓練隊的學生關注比較多，其實那些能力不突出的學生更需要教師幫助他們去體驗學習的完整過程。因此，筆者逐漸更多地關注學困生。筆者三年前所任教的班級，有兩名女生在體育課學習上屬于學困生，具體表現在手腳不協調、學習能力比較弱，在學習排球時，不敢觸摸排球。如在學習排球“一對一墊球”練習時（第3次課），要求兩人之間完成3次墊球。在講解完練習方法和要求后，筆者巡回指導。在操場的角落里，看到了一幕令人感動的畫面。原來這兩名女生總是完成不了要求，導致她們原本搭檔的同學也無法完成。最終，兩名女生湊到了一塊兒，她們知道教師在課上講過“為了掌握正確的擊球點和擊球時機，可以采用墊固定球的方式，體會擊球瞬間球的位置以及手臂觸球的部位”，于是兩人一組，一人輔助，一人墊球。她們這種相互合作、相互支持的方式，正是工作室主張“品德無痕”的具體表現。

四、筆耕不輟，強化思考表達力

筆耕不輟，就要堅持不懈地寫作，將實踐的思考、教學的心得及時記錄下來。就像工作室標識里展現的“書”和“筆”，鼓勵大家要勤于思考和寫作，勇于交流與表達。文字的記錄有助于培養學員專業思維的表達能力。

（一）工作室活動路徑

為了提升學員的文字表達能力，通過任務驅動的方式，要求學員經常記錄，給自己的學習和實踐“留痕”。工作室每一位學員都要學習“活動報道”“學習體會”“閱讀札記”“教學論文”等四種文稿的寫作形式。第一，每次工作室活動會指定1～2名學員撰寫活動報道，至少做到文體規范，較好地將活動時間、地點、內容表達清楚。同時，還會邀請助理和學員協助修改把關。第二，每一次學習活動結束后要求撰寫一篇學習體會，要求能夠抓住重點，將要表達的核心觀點說清楚。第三，完成閱讀任務后，要求寫一篇讀書札記，將文中印象最深刻的語句摘錄出來，同時與教學實踐相聯系，嘗試思考如何拓展運用。第四，每年撰寫一篇教學論文，圍繞近一年來的教學實踐總結成論文形式參加評比。

（二）工作室活動案例

除了常規的活動報道、學習體會、閱讀札記撰寫，工作室還會組織體育教學論文交流活動。一年一次論文評審之前，工作室都會組織教學論文撰寫的交流活動。錢勇老師多次采用線上、線下的方式作《體育教學論文的寫作及例析》專題培訓。以今年為例，工作室將所有成員分成四組，分別由錢勇老師和三位助理作為導師，根據學員提交的論文提出修改建議，經過幾輪修改后，專門組織線下指導交流活動。現場交流時，根據學員的文章進行深入的剖析，使每一位學員都知道如何撰寫體育教學論文。在論文指導過程中錢勇老師不停地灌輸一種思想“想要寫得好，要先做得好；寫好了以后，做得要更好”。正因為有這么用心的指導，參評的論文中有九成獲得區、市級獎項。

一個人可以走得很快，但是一群人可以走得很遠。成長的道路上，筆者非常慶幸能夠成為錢勇名師工作室的一員。在此，感謝學習路上志同道合的小伙伴，特別要感恩精心組織、悉心指導的錢勇老師。正如錢老師說的：“前方如‘跨欄比賽’之跑道，還有一個又一個的高度等待著跨越。”在工作室文化理念下，相信專業成長的道路上一定能走得更遠，走得更高！