環(huán)境微生物學全過程考核模式探索

張俊英，許永利

（1.華北理工大學化學工程學院；2.華北理工大學礦業(yè)工程學院；3.河北省礦區(qū)生態(tài)修復產業(yè)技術研究院；4.河北省礦業(yè)開發(fā)與安全技術實驗室,河北唐山 063210）

2019年教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出要嚴格教育教學管理，其中就包括：嚴把考試和畢業(yè)出口關。要求完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學確定課堂問答、學術論文、調研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重，進而為本科教育的人才培養(yǎng)指明了方向。過程性考核有如下一些優(yōu)點：提高課堂教學質量、提升學生綜合素質、豐富課程評價體系等[1]。

過程性考核比重逐漸增加，考核環(huán)節(jié)占比變化較大。不同課程因教學內容的差異，過程性考核的環(huán)節(jié)與比重也存在較大差別。有學者提出平時成績（30%）+實踐（40%）+期末考試（30%），平時成績包括出勤、課堂表現、筆記；課堂表現分為學習態(tài)度、自信和合作能力，每個項目都給出具體的評價標準和分值[2]。另有學者提出形成性考核占35%，終結性考核占65%[3]。閻松等提出平時成績占40%，包括課堂表現+作業(yè)+課程論文+學生討論等4項，各占10%；期末考試占60%[4]。楊桂燕等針對工業(yè)微生物學課程提出6+1，其中：6代表平時的6個考核環(huán)節(jié)，包括自學、創(chuàng)新設計、平時的課程筆記、課堂表現、平時作業(yè)及小測驗，總占比為50%。1則代表期末考試，占總成績的50%[5]。張蕓嬌等提出，醫(yī)學微生物學教學中過程性考核成績占總成績70%，包括階段性測試30%+出勤10%+課程教學活動30%。期末占30%[6]。可見，過程性考核的占比與課程的特點有著密切的關系，例如課程知識偏應用性，則提高過程性考核的比例；如果課程知識偏理論，則仍以結果性考核占比較高。當然，過程性考核與結果性考核的占比主要取決于課程特點及授課目標。

環(huán)境微生物學課程為環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)的必修基礎課，開設在第五學期，在生物法處理廢水等課程之前，理論教學為40學時。本課程的理論與應用性均較強，因此應當提高過程性考核的占比。因此，本研究主要探索全過程考核的改革模式，以期為環(huán)境微生物學的課程考試改革提供實踐依據。

一、環(huán)境微生物學終結性考核的弊端

我校的環(huán)境微生物學課程的考核方式采用終結性考核，即期末閉卷筆試。課程總成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構成，均為百分制。

平時成績包括兩部分：一是課堂出勤和課堂表現，兩項各占總成績的5%，百分制。此部分考察存在的問題是課堂表現無法掌控，如個別學生不能聚精會神聽課，而是做其他無關事情。我們對課堂表現的考察僅限于是否能夠正確回答教師的提問，不夠客觀亦不全面。二是書面作業(yè)，占總成績的20%。作業(yè)主要是課后習題，取多次作業(yè)成績的算數平均值。但無法掌握作業(yè)是否為學生獨立完成。

期末成績?yōu)殚]卷筆試。考試題型包括名詞解釋、選擇題（單選和多選）、簡答題、識圖題及論述題幾大類型。試卷分析表明，得分率較高的題型為“名詞解釋”和“簡答題”，說明學生更容易掌握客觀知識。得分最低項目為“論述題”，該題型分值一般為15分，絕大多數同學得分在0-5分，說明學生缺乏運用微生物學知識的能力。

總之，必須改革考試方式，加強過程考核，提高學生對理論知識的掌握程度。

二、全過程考核方式的具體內容

全過程考核涉及學習的每個階段、每堂課、每位同學，因此考核方式必須盡可能地公平、公正、公開，師生相互監(jiān)督、同學互相監(jiān)督。全過程考核采用模塊化考核，包括學風考核、實踐考核、理論考核。

表1 模塊化全過程考核的項目、內容及占比

（一）模塊一：學風考核

1. 平時作業(yè)

平時作業(yè)含課前預習和課后作業(yè)。

課前預習要求將講授的章節(jié)依據教師提供的重點、難點進行歸納、總結，形成筆記，進而節(jié)省課上記錄的時間，提高課堂聽課效率。

課后作業(yè)是章節(jié)結束后，教師依據重點和難點給學生布置的課下書面作業(yè)。

2. 課堂表現

課堂表現涉及學生出勤和課堂回答問題。

考勤采取簽到、點名、學習通簽到等方式。

課堂回答問題可在課前、課中進行，內容為已學知識點，引領學生帶著問題聽課。根據回答準確度、完整度按A（90分及以上）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（59分及以下）五檔進行打分。

（二）模塊二：實踐考核

1. 小調查

調查安排在環(huán)境微生物學實驗課程之后，學生已具備基本的微生物操作技能，能完成環(huán)境樣品的取樣、計數及簡單鑒定等內容。具體調查環(huán)境及要求如下：

（1）大氣細菌調查：室內環(huán)境（學生宿舍、教室、食堂、澡堂、圖書館、計算機房）及室外環(huán)境（如大門口、食堂門外、教學樓外口、垃圾桶周邊）中的空氣細菌。

（2）水體細菌調查：自來水、礦泉水、喝剩下的水、校內河流、周邊海水中細菌的數量與種類。

（3）土壤細菌調查：不同植物（喬木、灌木、草本植物）根際土壤細菌數量與種類的差異。

（4）調查要求：

①調查環(huán)境：大氣、水體、土壤，學生自選一種環(huán)境進行調查。

②調查場所：選擇至少同一環(huán)境中3種場所的細菌。

③調查方法：取樣前查閱國家標準，對培養(yǎng)環(huán)境中的細菌進行計數和種類統(tǒng)計。

④調查報告：調查報告應包括調查題目、調查小組成員（標注組長）、成員分工、調查背景、調查方案、調查結果與分析、附件等。調查方案包括采樣時間、地點、采樣方法、細菌培養(yǎng)等細節(jié)。調查的結果以圖或表的形式列舉數據，并進行統(tǒng)計分析；同時對結果進行原理上的分析。

總成績以書面報告（60%）和匯報（40%）兩部分構成。

2. 小論文

小論文安排在課程結束前5-6周，每位同學根據指定的微生物主題如利用微生物修復水體污染、大氣污染或固廢污染等主題，要求通過查閱一定數量的中文、外文文獻形成一篇3000-5000字的小論文。此項考核可讓學生了解微生物應用于實際環(huán)境問題的案例，學習如何查閱、閱讀、歸納、總結文獻，最終形成自己的觀點。

3. 學生課堂講課

選擇教材中“物質循環(huán)中的微生物”和“生態(tài)系統(tǒng)中的微生物”兩個章節(jié)作為學生的講課內容。將每章劃分成若干小節(jié)，給出教學重點、難點。學生以小組形式參與講課，每組5-6人，各小組通過抽簽決定講授內容。講課要求如下：

（1）制作PPT。內容上要條理清晰，重點突出，適當輔助圖片、動畫、Flash、視頻等。幻燈片中文字的字體、字號、顏色搭配合理、清晰。

（2）每組1-2人講課。考核內容：講授的條理性、整體性，重點是否突出、難點是否明確等項。講授者的得分為小組平均分。

（3）評分環(huán)節(jié)。教師打分（60%），依據學生分工的優(yōu)良在平均分基礎上加分或減分，獲得該組每位同學的此項目分數。本班非講課組學生打分（40%）。每組一張評分表，取平均值。

（三）模塊三：理論考核

1. 課堂小測

課堂小測即隨堂測，采用筆試或線上測試等形式，提高學生的課堂專注力，復習已學知識，進而鞏固學習效果。該考核主要加深學生理論知識的學習效果，為后續(xù)理論運用于實踐奠定基礎。

2. 階段測試

階段測試安排在每兩章學習完成后，閉卷筆試。題型以主觀題為主，客觀題少量，培養(yǎng)學生的知識運用能力，為期末測試奠定基礎。該考核主要是將所學知識用于實際環(huán)境問題中，運用微生物知識解決環(huán)境問題。培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力。

3. 期末測試

期末測試以主觀題為主，重點考查學生運用知識的能力。主觀題型在期末試卷中占70%-80%，其余為名詞解釋和簡答。主觀題答案以非標準答案為主，只要觀點正確，所述均為微生物相關知識，即可得分。此部分測試主要考查學生平時掌握的微生物學熱點和研究進展，鍛煉學生對知識的收集與總結能力。

三、全過程考核改革的效果

（一）提高了理論學習的積極性和主動性

自從實施了全過程考核方式，學風大幅度改善。表現在出勤率一直在100%，課堂回答問題積極、主動，甚至很多同學積極舉手想要回答問題，課堂氣氛相比以往活躍很多，課堂授課效果明顯提高。課前預習的同學達到90%以上，作業(yè)按時、按量、高質量地完成，課堂上針對作業(yè)內容的提問，回答正確，同學們學習熱情高漲。教學相長，教學質量也大幅度提升。

（二）實踐能力大大提升

小調查環(huán)節(jié)使學生了解了某一特定環(huán)境（土壤、水、大氣）中細菌數量及種類的差別。進而聯想到第一章微生物的特點，即微生物種類多、分布廣泛、適應性強等特點。學生在調查總結中提到了幾點收獲：第一，親自設計實驗，設計之前需要先熟悉相關知識，加深了對所學知識的印象。第二，實驗中獨立操作，掌握了如無菌操作之類的基本微生物學技能。第三，感受到科研工作的快樂。觀察自己培養(yǎng)的微生物，直觀感受微生物的存在。總之，調查環(huán)節(jié)將理論與實踐有機結合，鞏固了理論基礎。

小論文是大學生初次以微生物專業(yè)知識為研究對象撰寫論文。學生通過查閱文獻獲得所需資料，學會運用文獻數據庫，能夠選擇適當的檢索關鍵詞，能夠精確獲得自己所需的文獻，并且快速鎖定文獻；學會了查閱文獻的技巧與方法，準確總結、歸納文獻，提煉文獻精華；同時學會了文獻引用方式及文檔排版等基本操作技能。

學生講課已經進行了10屆，隨著講課要求的細化，小組成員之間分工明確、精誠合作，PPT的制作愈發(fā)精良，條理清晰，輔助Flash、圖片、視頻等手段，內容非常豐富，重點突出。通過課堂講授，主講學生能夠將知識融入講解過程，由淺入深地將知識傳授給學生。

（三）理論應用能力提高

期末的非標準答案考核方式，讓同學們平時的知識積累、實踐得到鍛煉，學生可將所學知識用于實際問題，理解微生物在環(huán)境治理中的意義。90%的同學成績達到80分以上。全過程考核鍛煉了學生的自學能力，包括書本知識、數據庫知識、網絡知識等，拓寬了學生的視野，提高了學生的自主學習能力。

四、結束語

經過多屆學生的考核改革與實踐，全過程考核提高了學生的學習能力與知識運用能力。學生整體學習主動性和積極性提高，學習興趣濃厚。課堂回答問題積極主動、全面，正確率高；學生在實踐活動中能夠廣泛、深入查閱相關資料，獨立設計實驗實施方案，條理清晰、科學合理。講課環(huán)節(jié)的PPT制作與講授水平大大提升。

總之，全過程考核從平時入手，讓學生由淺入深地學習知識，最終將知識融入實際問題中，學會利用微生物解決環(huán)境問題。學風日益端正，學術氛圍濃厚，使學生實踐能力大幅提升，創(chuàng)新能力明顯提高。