藏族地區初中班主任德育工作開展策略探究

旦知草

（碌曲縣藏族中學，甘肅甘南 747200）

藏族地區的學生有著鮮明的特點，相對于漢族學生而言，藏族地區的學生更加開朗奔放，在初中階段的感情鮮明，這也導致了藏族地區學生在叛逆期會出現更加難以管教的情況。因此在初中階段，班主任就需要利用合理的手段展開德育教學，約束學生的叛逆行為，幫助學生樹立正確的思想觀念，這樣才能更好地促進學生的身心健康成長。

一、德育工作對藏族地區學生的重要性

（一）樹立正確思想道德觀念

思想道德觀念從一定角度而言是學生的價值取向，正確的思想道德觀念可以幫助學生自我約束，成為一個社會所需要的人才。在初中階段一旦無法在教學中展開德育教學，那么學生受到錯誤思想的引導就可能走上違法犯罪的道路。初中班主任展開德育教育工作就可以較為有效地避免這個問題，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，這有益于學生價值觀的形成，促進學生的健康成長。

（二）促進初中生的全面發展

德育教育是針對學生思想層面的教學，通過展開德育教育，教師可以幫助學生樹立各種積極觀念，使學生得到綜合性提升。例如，學生在初中階段缺乏正確的學習觀念，教師就可以借用德育教學，幫助學生深度認識學習的重要性，學生在認識學習的重要性之后就會主動積極地進行學習，進而提高成績。當然德育教育對藏族學生的作用不僅僅體現在樹立正確的學習意識中，教師還可以借助德育教育培養學生的綜合素養，促進學生全面發展[1]。

（三）幫助學生樹立學習意識

正確的學習意識對初中生的學習而言有著很大幫助，但是在藏族地區，由于初中學生要更加活潑跳脫，所以很容易出現缺乏正確學習意識的情況。德育工作的正確開展就可以較為有效改變這一點，初中教師可以通過德育教育對藏族學生的學習意識進行培養，幫助學生正確認識學習，提高藏族學生的學習效率。

二、藏族地區初中班主任德育工作面臨的問題

初中班主任德育教育工作雖然可以幫助學生樹立正確的觀念，促進初中學生的全面提升，但是在實際的藏族地區初中學生群體當中，由于學生之間對思想道德教育的認知不同，所以在德育課堂中對教師的態度也不同，這種情況就給學生的德育工作帶來了多方面的問題，嚴重影響了初中班主任德育工作的展開。

（一）部分藏族地區學生思維活躍，對班主任德育課堂缺乏興趣

藏族地區的學生特點較為鮮明，部分藏族地區學生思維活躍，較為貪玩，即便是在初中階段，也沒有樹立良好的學習觀念。這部分學生由于思維活躍，所以在班主任展開德育教學的時候，往往會出現對班主任德育課堂缺乏興趣的情況。這種情況會直接導致學生不認真聽講，在課堂當中注意力渙散，這就對初中班主任的德育教育工作帶來了巨大的負面影響。

（二）缺乏社會實際案例有效引導，學生對課堂出現不認同情況

在德育教育工作當中，部分教師往往專注于理論內容的講解，這種教學方法雖然對學生理解德育教學內容有一定幫助，但是在實際的學習過程當中，這種理論學習也很容易導致學生出現反感。在這樣的教學當中，由于缺乏社會中的實際案例進行引導，所以學生會認為單純的理論內容不夠真實。在這樣的基礎下，教師的德育工作盡管得以展開，但是德育教學內容起到的作用卻較為有限，甚至還有可能導致學生出現完全不相信德育教育內容的情況[2]。

（三）傳統教學模式效率較為低下，學生無法高效學習課堂內容

部分班主任在展開德育教育工作的時候，往往會利用傳統的教育方式對學生展開教學，這種教學模式是以教師為中心，課堂中教師缺乏與學生的互動，只是單純地為學生講解德育內容。這樣教師就無法理解學生對德育內容有多少了解，直接造成教師難以展開針對性教學。在這樣的教學模式下，雖然部分學生也可以形成正確的德育觀念，但是教學效率很低，在一定程度上對教學資源造成了浪費。

（四）初中學生處于青春叛逆時期，反感班主任德育工作的開展

初中學生處于一個情緒較為敏感的年齡段，這一點在藏族學生群體當中體現得尤為明顯。在這個階段，學生會形成不成熟的自我意識，這是學生成長的標志，但是也正是因為自我意識的不成熟，所以導致學生在學習德育教育內容的時候，往往會對德育教育內容產生錯誤的判斷，甚至故意做出與德育理念相違背的舉動，以突出自己的與眾不同。這種叛逆思想對學生的成長與發展有著很大的負面影響，班主任的德育工作開展也會因此受到阻礙。

（五）德育內容與生活存在割裂感，學生無法有效落實德育內容

德育盡管是針對學生思想的教育，可是在實際的教學工作當中，德育還需要與生活進行結合，這樣才能為學生落實德育教育中的內容打下基礎。可是在藏族地區實際的初中教學過程中，德育內容與實際生活存在割裂的情況一直存在，這樣就會導致學生對德育內容的理解不夠深刻，導致學生無法有效落實德育內容。

三、藏族地區初中班主任德育工作的實際開展策略

藏族地區初中班主任德育工作在開展的過程當中雖然面臨著許多問題，但是德育教育對學生的成長與發展非常重要，因此初中班主任在展開德育工作的過程當中就需要利用合理的教學手段對學生展開教學，這樣才可以順利完成德育工作。

（一）信息化2.0，提高學生注意力

藏族地區初中學生的思維較為活躍，這就導致部分學生在德育課堂當中難以保持注意力，在這樣的情況下，班主任即便是展開德育教學，也難以充分發揮德育教學效果，甚至還會導致部分學生思維分散，這嚴重降低了德育教學的效率。因此，在面對這種情況的時候，教師就可以利用藏族地區初中學生思維活躍這一點，首先吸引學生的注意力，然后利用拓展教學的方式引導初中學生快速思考，這樣就可以幫助學生在學習的過程當中快速樹立正確德育觀念[3]。

信息化2.0是一種以信息技術教學為基礎，融入智能系統的教學方式，這種教學方式充分發揮了信息技術的優勢，通過智能系統連接學生與網絡知識庫，這樣就可以在教學過程中開闊學生視野，吸引學生的注意力，進而促進學生形成德育觀念。例如，在班主任展開德育工作的時候，班主任就可以利用信息化2.0中所包含的智能系統收集學生的具體情況，然后分析學生對德育的認知情況。在掌握這些數據之后，班主任就可以利用智能系統與網絡資源進行對接，通過引入不同的德育教學資源為學生展開針對性講解。因為通過智能系統分析之后，所獲得的網絡教學資源往往都是學生感興趣的資源，這樣就可以提高學生的注意力，幫助學生在德育課堂中長時間保持注意力并對德育教學內容進行學習，進而形成正確的思想觀念。

（二）生活化教學，以案例引導學生

在初中德育教學當中，班主任往往面臨著兩個問題，第一個問題就是課堂教學理論內容過多，另一個問題則是所選的教學案例不夠生動。這兩種問題都會導致學生對德育教學產生懷疑，甚至完全否定德育教學內容。因此，為了解決這兩個問題，班主任就需要在德育工作當中融入生活化教學，以身邊的德育案例為基礎對學生展開教學工作，在這樣的教學環境當中學生就可以充分認識到德育理念，進而樹立正確的課堂學習觀念[4]。

生活化教學是陶行知先生的教學理念，這種教學理念主張生活即教育，學生在生活中進行學習。這種教學模式可以將教學與生活進行充分結合，提高學生在課堂中的代入感。在德育教育當中，生活化教學就可以與課堂教學進行充分結合，培養學生正確的德育觀念。例如，在班主任開展德育工作的時候，班主任就可以將藏族日常生活場景融入課堂當中，然后借助生活中的一些正面案例和反面案例進行對比，以此加深學生對德育的理解。在完成生活化課堂教學之后，班主任還需要在生活中以身作則，帶領學生利用德育觀念約束自己的錯誤行為，逐漸成長。學生在班主任以身作則進行德育教學之后，就可以有效跟隨教師的行為動作進行學習，進而以德育理念對自己進行約束。

（三）小組合作教學，共同探討德育

受到傳統教學模式的影響，部分班主任在展開德育工作的時候往往效率就受到限制，這就對班主任德育教育工作的展開帶來了多方面的問題，甚至還可能會導致學生錯誤認識德育課堂內容，單純將德育課堂內容當成應付班主任教學的工具。因此，在藏族地區德育工作開展的過程當中，教師就需要利用現代化教學手段，鼓勵學生自主對德育課堂的內容進行探討，然后教師再收集學生對德育教育內容的意見并對學生進行反饋，這樣就可以培養學生的德育教育理念，實現初中學生的快速提升[5]。

小組合作教學是一種在初中教學中非常實用的現代化教學手段，這種教學手段可以快速幫助初中學生進行學習，學生也可以以小組為單位對所學的內容進行探討，這樣就可以提高課堂教學效率。在初中班主任德育工作的開展當中，小組合作教學就可以迅速發揮作用。例如，班主任可以提出一個德育問題“遇到同學有困難是否應該主動幫助對方”，在提出問題之后，班主任就可以指定學生分成不同的小組，然后以小組為單位對這個問題進行探討。在探討的過程當中，學生就會自主形成正確的德育觀念。即便部分學生的德育觀念存在錯誤，班主任也可以收集學生的意見，對學生進行引導與指正，這樣就可以較為有效地完成德育工作。不僅如此，教師還可以通過小組合作學習進行社會活動，通過積極參與一些公益活動，引發藏族地區學生的思考，進而幫助學生深度認識德育的重要意義。

（四）展開翻轉課堂，自主探索學習

學生在青春期存在叛逆情緒十分正常，尤其是在藏族地區的教學中，部分學生由于情緒較為敏感，所以叛逆情緒的體現非常明顯。一旦學生出現叛逆情況，就會對課堂教學內容產生反感，這一點在德育教育這種針對學生思想的教學當中就有著很明顯的體現。因此，為了避免這種情況的產生，班主任就需要對學生有充分的了解，然后再根據學生的情況，展開翻轉課堂，主動引導學生對德育思想的認知。在這樣的教學中，學生就會自主探索德育課堂內容，進而對德育理念產生正確的理解，班主任就可以在翻轉課堂當中有效進行德育工作[6]。

翻轉課堂是一種以學生自主學習為主的現代化教學手段，這種教學手段的核心就是教師與學生的身份進行互換，在教師布置好學習任務之后，就由學生通過自主學習的方式，完成學習任務。這種教學方式充分肯定了學生的想法，所以在青春期的教學中可以發揮非常重要的作用。例如，在班主任展開德育教育的時候，教師就可以指定需要學習的德育內容，然后學生對教師指定的學習內容進行自主學習。在學生完成學習任務之后，教師還可以與學生進行溝通交流，引導學生分享自己的學習觀點，這樣教師可以精確有效地了解學生的學習情況，再針對學生的學習情況進行指正與完善，進而幫助學生樹立正確的道德觀念。

（五）結合實際生活，引導學生落實

德育教育只有和實際生活進行緊密結合，才能更好地引導學生落實德育教育中的內容。因此，在面對德育內容與生活存在割裂的情況時，教師就需要搭建生活場景，通過生活場景開展德育教育。

生活教育是陶行知先生提出的教育理論，陶行知先生倡導學生應當從生活中學習，這套教育理論為初中德育教育的開展提供了指引。例如，在班主任展開德育教育的過程中，可以直接帶領初中學生走入實際生活中，通過發現、改正生活中的一些與德育理念相違背的事件，幫助學生正確認識德育。教師還可以帶領學生參與生活中的一些公益活動，這樣就可以更好地幫助學生認知德育。

四、結束語

德育教育工作的開展對藏族地區的初中學生而言非常重要，因此為了避免學生形成錯誤的價值觀，班主任就需要充分結合現代化教育手段，利用科學合理的方式展開德育教育。初中生在這樣的德育教學當中，才會逐漸認同課堂教學內容并跟隨班主任德育課堂的開展逐漸形成正確的人生觀、價值觀與道德觀，這樣就可以有效促進藏族地區初中學生的身心健康發展。