新工科背景下理工科俄語閱讀教學(xué)方法探究

李慧超，朱曉晨，趙爽

（江蘇師范大學(xué)江蘇圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院，江蘇徐州 221116）

一、背景

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的到來以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生[1]。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。 新工科相較于傳統(tǒng)工科而言，借助于學(xué)科交叉和新興學(xué)科的出現(xiàn)著力為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的卓越工科人才。

就新工科的內(nèi)涵而言，它與俄語人才培養(yǎng)存在著契合點(diǎn)。首先，新工科提倡多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，跨界融合發(fā)展是途徑。俄語人才培養(yǎng)不能僅局限于培養(yǎng)俄語語言文學(xué)人才，同時(shí)需要著力培養(yǎng)通曉專業(yè)和俄語的復(fù)合型人才，國(guó)家急需此類高水平跨界人才。其次，新工科倡導(dǎo)多主體協(xié)同育人。所以中俄聯(lián)合辦學(xué)，如“2+2”“3+2”模式或假期交流，符合該倡議，并有助于幫助學(xué)生形成國(guó)際化視野和國(guó)際思維。再次，新工科的育人本質(zhì)未曾發(fā)生變化。新工科雖然是新型工科教育，但其本質(zhì)仍然是立德樹人，在培養(yǎng)復(fù)合型新型人才的同時(shí)，仍舊注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然當(dāng)今社會(huì)需要高水平復(fù)合型人才，但國(guó)家依然需要道德高尚、滿懷愛國(guó)主義情感的人。

對(duì)于培養(yǎng)既通曉專業(yè)知識(shí)、又懂俄語的復(fù)合型俄語人才來說，專業(yè)俄語閱讀課程是十分必要的。當(dāng)前高校的理工科俄語閱讀課程教學(xué)模式較為陳舊、教學(xué)方法單一，因此，需要借鑒“新工科”人才培養(yǎng)模式，注重俄語專業(yè)教師自我提高、俄語閱讀課程教學(xué)內(nèi)容更新及教學(xué)方法改革，從而為新型俄語人才培養(yǎng)助力。

二、理工科俄語閱讀課程教學(xué)方法分析

（一）注重教師的自我提高

新工科是多學(xué)科交叉融合的新型工科，這就要求講授理工科俄語閱讀這門課的教師不僅要扎實(shí)掌握俄語語言學(xué)的基本語法詞匯等知識(shí)，更要求俄語教師要熟悉并通曉所教理工科的專業(yè)知識(shí)，特別是準(zhǔn)確翻譯專業(yè)術(shù)語的技能，因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)生能否正確掌握所學(xué)知識(shí)。首先，俄語教師平常要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、注重自我提升。注意該門課程所涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，試想，教師都不能準(zhǔn)確地理解專業(yè)課文，又如何要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握呢？其次，教研室集體集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。個(gè)人的力量和能力畢竟有限，集中力量才能辦大事，教師們一起互相學(xué)習(xí)、探討教學(xué)中的問題，有助于彼此互相成長(zhǎng)。邀請(qǐng)專業(yè)課的教師一起加入探討，俄語教師可以準(zhǔn)確翻譯相關(guān)術(shù)語，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著增強(qiáng)。再次，以科研促教學(xué)。大學(xué)教師與中小學(xué)教師的最大不同即是科研教學(xué)兩手抓、兩手都要硬。俄語教師以前主要從事俄語語言文學(xué)方面的研究，如今可以兼顧新工科科學(xué)研究，從文章到課題，逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。做好新工科相關(guān)課題研究有助于提升俄語教學(xué)質(zhì)量。

（二）夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

為提高學(xué)生理工科俄語閱讀的能力，俄語語言基礎(chǔ)不可或缺。學(xué)生應(yīng)掌握俄語語言基本詞匯語法知識(shí)，才能順利掌握理工科專業(yè)俄語閱讀技能。

1. 語法方面

語法是學(xué)習(xí)語言的框架，否則不能理解句子段落乃至通篇課文之意。所以，在進(jìn)行理工科俄語閱讀課時(shí)，語法教學(xué)不可欠缺。例如通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)科技性俄語中第二格和第五格頻繁使用；常用單數(shù)名詞表復(fù)數(shù)意義，而物質(zhì)和抽象名詞則多用復(fù)數(shù)[2]；經(jīng)常用при+名詞六格和形動(dòng)詞形式，常用動(dòng)名詞和一些如по мере того как，в результате чего等復(fù)合形式。因此不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)此門課不能一味地深入講解復(fù)雜俄語語法知識(shí)，這是傳統(tǒng)語法體系教學(xué)。另外還存在一種功能語法教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)句子構(gòu)式，簡(jiǎn)單說就相當(dāng)于公式，學(xué)生只要掌握構(gòu)式即可套用到現(xiàn)實(shí)句子，進(jìn)而準(zhǔn)確理解把握句意。所以針對(duì)理工科俄語閱讀教學(xué)而言，語法教學(xué)不可或缺，但點(diǎn)到為止。

2. 詞匯方面

通過基礎(chǔ)綜合俄語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的俄語詞匯，可以過渡到理工專業(yè)俄語閱讀。科技詞匯的教學(xué)應(yīng)注重兩個(gè)方面：一個(gè)是普通詞匯用于科技語體表現(xiàn)出來的新特征；另一個(gè)是科技詞匯本身，特別是通用科技詞匯本身的一些規(guī)律現(xiàn)象[3]。所以學(xué)習(xí)此類課程時(shí)，關(guān)鍵是記憶專業(yè)術(shù)語的俄語表達(dá)，這是精髓和重中之重。具體可以從以下幾方面著手：（1）把重點(diǎn)單詞放在詞組里記憶，這樣有助于學(xué)生明確該詞的正確用法，例如形— 名，名— 名，動(dòng)— 名，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中記憶單詞，避免死記硬背效果不佳。（2）可以多讓學(xué)生做同根詞替換的練習(xí)，如找出一個(gè)動(dòng)名詞的動(dòng)詞形式；找出形容詞同根的副詞等，這樣可以幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)舉一反三的方法，非常實(shí)用，即在閱讀時(shí)不是所有的生詞都需要查詞典，有些可以根據(jù)同根詞來推出詞義。（3）動(dòng)詞在俄語中占據(jù)十分重要的位置，不論在哪種語體中動(dòng)詞都是“核心人物”。俄語動(dòng)詞十分復(fù)雜，涉及變位、時(shí)態(tài)、體、態(tài)、式等語法范疇，所以動(dòng)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的重難點(diǎn)，在理工俄語閱讀課中要重視動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

3. 翻譯方面

理工專業(yè)俄語閱讀課的首要任務(wù)即是將文章翻譯成漢語，這就需要學(xué)生掌握正確的科技翻譯原則，培養(yǎng)獨(dú)立的翻譯能力[4]。目前國(guó)家急需復(fù)合型高級(jí)俄語人才，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目萍挤g能力是十分必要的。拿到一篇科技語體的俄語文章，首先要通讀全文，知曉其大意，其次逐字逐句地翻譯文章，不放過任何細(xì)節(jié)，并注意個(gè)別詞匯翻譯的準(zhǔn)確性，以значение這個(gè)詞為例，我們知道它的詞意是“意思、意義”，而在一些科技語體中它指的是“數(shù)值”，如абсолютное значение（絕對(duì)值）、значение функции（函數(shù)值）。最后翻譯完要潤(rùn)色文章，把譯文規(guī)范流暢放在首位。應(yīng)當(dāng)改變教師講一句翻譯一句，學(xué)生記一句的模式，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樹立翻譯的自信，挖掘內(nèi)在潛力，可以成立翻譯小組，翻譯完后學(xué)生之間、師生之間相互探討、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使文章的翻譯精準(zhǔn)完美，同時(shí)通過小組之間的有效競(jìng)爭(zhēng)也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展學(xué)科知識(shí)

學(xué)好理工科俄語閱讀課不僅要具備俄語基礎(chǔ)知識(shí)，理工專業(yè)知識(shí)同樣不可或缺。拓展相關(guān)理工科的專業(yè)知識(shí)是關(guān)鍵，否則僅是字面上能翻譯課文，卻不能理解課文的真正含義。例如軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)俄語課文時(shí)，如果不了解“道口”“道岔”“扳道房”“自動(dòng)閉塞系統(tǒng)”等概念，那么也就不能加深對(duì)課文的理解，只是浮于表面的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生一定要學(xué)好相關(guān)理工課程，課下也應(yīng)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，開闊視野、更新知識(shí)，只有這樣才能真正成為復(fù)合型人才。

（四）利用多媒體教學(xué)

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)是尤為重要的教學(xué)工具和手段。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)通過圖像、影音的方式傳達(dá)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。這會(huì)給相對(duì)枯燥的教學(xué)帶來樂趣，也會(huì)加深學(xué)生的印象。例如在講《軌道色燈信號(hào)機(jī)》這課時(shí)，給學(xué)生展示或播放相關(guān)的圖片視頻，紅燈、綠燈、黃燈、白燈都表示哪些意思，學(xué)生通過直觀的圖片或視頻瞬間就明白了，這要比晦澀的文字淺顯易懂。有時(shí)候讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，從網(wǎng)上找到相關(guān)內(nèi)容的影音材料播放給大家，這樣同時(shí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠解決科技外語教學(xué)耗時(shí)多、效率低的問題，增大了課堂容量，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。多媒體輔助教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了顯著的促進(jìn)作用。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)輔助

理論從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。新工科模式下需要在專業(yè)培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)[1]。學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)中去，并從實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、收集專業(yè)術(shù)語，再將術(shù)語俄語化，才能達(dá)到語言知識(shí)復(fù)合的目的。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，過程中以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過直觀的實(shí)踐，有助于掌握理工俄語詞匯。所以，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)理工科俄語閱讀課的輔助作用不可小覷。

三、從認(rèn)知心理學(xué)角度分析理工科俄語閱讀教學(xué)方法

閱讀活動(dòng)就其本質(zhì)來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，人的認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、想象力和思維力等）的發(fā)展是離不開閱讀活動(dòng)的。在當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家看來，閱讀能力有賴于構(gòu)成專長(zhǎng)的三要素：自動(dòng)化的基本技能、觀念性理解和閱讀策略[4]。自動(dòng)化的基本技能是指讀者對(duì)字詞的解碼技能。即讀者見到字詞的形，能發(fā)出其音，進(jìn)而激活記憶中該字詞的意義。字詞解碼速度越快，越有利于理解文章的意思，而不是集中注意力在個(gè)別字詞上。所以在閱讀時(shí)，一些學(xué)生遇到生詞就查，時(shí)間久了就忽略了文章的整體意思，也就不能很好地理解文章蘊(yùn)意了。部分學(xué)生忽略生詞，甚至最重要的詞也略過，不知其準(zhǔn)確意思，這也不能準(zhǔn)確理解文章。所以，在教授理工科俄語閱讀課時(shí)，教師要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的查詞方式，即查一些重要的、影響句意的詞義，這樣既能節(jié)省閱讀時(shí)間又能準(zhǔn)確理解全文。

觀念性理解技能是指讀者頭腦中有自己的知識(shí)庫(kù)，新獲取的符號(hào)和信息都要進(jìn)入這個(gè)庫(kù)中進(jìn)行比照，如果存在相同或相似的信息，那么這些信息就會(huì)被激活，形成相應(yīng)的圖式。但外語閱讀者頭腦中所形成的圖式和文章所表達(dá)的圖式可能存在差異，因?yàn)檫@涉及一個(gè)背景知識(shí)的問題，即讀者對(duì)所讀文章的背景是否了解。新工科模式下的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)俄語和專業(yè)知識(shí)，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言畢竟有限，所以他們對(duì)專業(yè)課的背景知識(shí)并不能理解得十分透徹，這也給理工俄語閱讀增加了障礙，所以平時(shí)還得注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)科視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備方能應(yīng)對(duì)，閱讀時(shí)不是單純停留在字面意思，這樣就有利于準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

就閱讀策略而言，學(xué)生往往沒有閱讀策略，拿到一篇文章就開始讀，遇到生詞或查或不查，對(duì)文章沒有整體把握。而且多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)致使學(xué)生“向題看齊”，似乎只要答對(duì)問題即可，事實(shí)上這是一種片面的認(rèn)知。要培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，這對(duì)于理解全文是非常有效的方法。心理學(xué)家們總結(jié)出了有名的SQ3R閱讀法，即訓(xùn)練學(xué)習(xí)者先瀏覽（Servey）略讀全文，把握大意，然后就學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵部分提取問題（Questions），再帶著問題閱讀課文（Read），再試著用自己的話回答每一個(gè)問題（Recite），最后嘗試回憶已閱讀過的材料（Review），這一閱讀學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的閱讀效率。所以，在理工科俄語閱讀課程教學(xué)中也要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用整體—部分—整體的順序，首先讓學(xué)生瀏覽全文，知曉課文的大意，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析每一段落和句子，最后再由學(xué)生總結(jié)文章主旨或重要內(nèi)容，進(jìn)而使他們進(jìn)行小組討論并發(fā)表自己的看法，從而達(dá)到充分理解課文的目的，相較于教師單方面填鴨式的教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，新工科為培養(yǎng)復(fù)合和創(chuàng)新型的高精尖人才提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在此背景下俄語需要與其他理工類專業(yè)相結(jié)合，理工科俄語閱讀課程要立足于學(xué)生專業(yè)所需，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、更新教學(xué)理念、積極打造校本教材，俄語教師要注重自我提高，補(bǔ)充學(xué)習(xí)理工科的專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展的復(fù)合型俄語人才助力添彩。