淺析高職公共計算機“1+X”模式改革

鮑彤

（江蘇省金壇中等專業學校，江蘇常州 213251）

“1+X”教育模式改革，是從傳統的應試教育轉變為綜合素質教育的過程，對學生而言這種模式更加公平和公正。將“1+X”模式融入高職院校的人才培養方案之中，融入課程體系以及教學實踐之中，都能夠有效引導學生認知和理解專業發展方向，也能夠幫助學生在未來的就業當中有所成績，促進學生的全面發展。

一、“1+X”模式概述

（一）基本內涵

“1+X”模式與職業教育教學改革直接掛鉤，因此“1”為學歷證書，是全面體現高職學校教育體系中人才培養質量的關鍵因素，“X”為職業技能等級證書，是高職院校畢業生從事本專業的重要證明，也是為自身職業生涯發展奠定良好基礎的關鍵因素[1]。“1+X”模式的基本內涵主要集中在職業教育行業領域內的人才培養模式變革程度，并對高職院校的學生提供多樣化的職業生涯發展平臺，逐步改善職業教育行業領域中存在的不足。在這種模式下，職業院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，需要將學生的綜合素質發展能力水平與專業技能培養進行有效融合，為學生提供多種職業發展路徑和規劃方案，以幫助學生在就業時更好地適應工作，適應社會，同時，為社會培養真正有用的技能型人才，服務社會，促進社會更好地發展。

（二）應用范圍

在高職院校各個專業的人才培養模式中，“1+X”模式的應用范圍并不存在較多限制，高職院校的各個專業都可以應用“1+X”模式進行教學改革，并為學生提供多渠道的職業技能證書培訓教育平臺[2]。為避免高職學生在社會中盲目選擇職業技能證書培訓機構，高職學校具備各專業職業技能證書的考試資格，經過本地區教育部門審批之后，可以作為“1+X”職業教育改革試點，這意味著學生可以從自己的學校中取得專業技能的培訓，并通過具有相關資質的考試，在未來的就業中，學生所擁有的職業技能證書和相關實操能力能夠幫助學更好地適應工作，緊跟社會的發展。在此，筆者以高職公共計算機課程體系為例，“1+X”模式的具體改革過程需要根據各專業人才培養的具體情況，選擇計算機專業方向的職業技能證書培訓模式。部分學生可能會從事與計算機專業相關的行業，因此針對公共計算機基礎課程的教學內容與教學體系，可以為學生提供計算機應用技術、計算機網絡、計算機軟件等多種職業技能證書培訓方案[3]，讓學生自主選擇比較感興趣的計算機行業發展方向，比如說，計算機編程，會計電算化，辦公室軟件的操作等等，并為學生提供便利的教育培訓條件，既要保證學生掌握相關的理論知識，還要幫助學生實際操作，從而真正學會如何應用計算機完成工作。要將理論與實踐相結合，從而促進學生的更好發展。

（三）適用對象

在職業教育院校應用“1+X”模式的過程中，適用對象主要是在校學生，院校的教師隊伍需要從“1+X”模式改革的角度更新教育觀念，協助學生構建更加完善的人才培養方案。在高職院校中，由于學生年齡、認知等各方面的影響，部分學生可能對未來人生規劃的具體目標并不清晰，此時院校教師需要從專業技能培養和學歷授予的角度協助學生認清未來的職業發展路線，尊重學生自身的獨特想法[4]。部分學生可能在未來會繼續進修，那么學歷證書與職業技能證書的有效結合，能夠協助學生理解多個專業發展的方向以及社會人才需求情況，同時也能夠滿足學生們在畢業后的各項發展需求。對于公共計算機基礎課程的教學過程，部分高等職業學校的學生可能會比較向往計算機行業以及信息化產業模式，那么教師可以為學生提供多種就業和人才發展模式的相關建議和意見，協助學生構建更加全面和詳細的職業生涯規劃發展方案。針對當前高等職業院校學生的就業現狀，“1+X”模式的改革進程注定會存在多種阻礙和問題，但是其主要適用對象仍然是即將走向社會的學生群體。

二、高職公共計算機課程的應用延伸方向

（一）計算機應用技術

高等職業學校的公共計算機基礎課程體系，主要應用延伸方向之一為計算機應用技術。公共計算機基礎課程主要涵蓋計算機基礎知識、操作系統、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿、互聯網及其應用、計算機信息系統安全以及網頁制作軟件技術等內容。在計算機應用技術領域內，計算機基礎知識體系的重要性不言而喻[5]。讓職業學校的學生學會非?；A的計算機應用技能，能夠在社會就業過程中發揮良好的學習能力，并對不同行業領域的信息化發展提供良好的驅動力量。計算機應用技術方向是社會企業就業的主要方向之一，根據企業的不同業務范圍，對計算機應用技能的要求有所不同。公共計算機基礎課程的專業教師需要結合學生的學習興趣偏好程度，以及未來的職業生涯發展方向，為學生提供與計算機應用技術領域相關的教學內容。由于部分職業院校的學生對未來就業方向并不明確，因此很多教師可以從計算機應用技術方向的專業教學過程中獲取學生獨特的應用型思維潛力，并著重培養學生的計算機應用實踐技能，具體來說，在學生學習完理論知識后，老師和學校要指導和引導學生將理論知識轉化成實踐技能，幫助同學真正上手實操，從而明確理論知識在實踐中的具體運用，幫助學生在未來的工作中掌握專項技能，更好地服務就業單位和社會。

（二）計算機網絡

高職院校的公共計算機課程體系與計算機網絡專業方向的關聯性較強。部分學生對Internet及其應用、網頁制作軟件應用等相關教學內容非常感興趣，此時教師則可以從計算機網絡方向著手，引導學生培養此專業方向的職業技能。在互聯網信息時代，計算機網絡技術與應用技能的廣泛應用能夠為更多行業提供硬件支持，因此計算機網絡專業方向也是職業院校學生比較傾向的一個職業發展方向。每個學生之間的差異性特征非常顯著，對傾向于計算機網絡就業方向的學生而言，需要從多個角度認知和理解計算機網絡系統中的基本原理和組成結構等相關內容。計算機網絡專業方向的相關行業領域發展情況相對比較樂觀，也能夠促進學生養成良好的學習習慣，并從專業技能培養等多個角度協助學生構建此方向的職業生涯規劃方案。計算機網絡相關行業的就業形勢取決于職業學校人才培養的質量，因此對于比較感興趣的學生，更需要進一步提升計算機網絡行業方向內的專業技能水平。具體來說，學校組織相關技能考試課程的培訓課，幫助學生學習技能考試的考點，并協助學生們通過考試，當學生擁有了相關專業證書之后，在未來的就業中，學生們也更具優勢。

（三）計算機軟件

計算機軟件方向在社會產業經濟發展中的重要性不言而喻，并且高職院校的公共計算機基礎課程更加偏重于培養學生的軟件應用能力。不論是文字處理軟件、電子表格處理軟件還是演示文稿制作軟件，學生在掌握計算機軟件的應用技能之后，能夠將其能力拓展延伸到其他行業軟件的應用過程，專業技能的培養會更加偏重于對思維模式的構建過程。計算機軟件行業的發展非常可觀，軟件產業與其他相關產業的有效融合，能夠實現跨學科領域的創新發展模式。對于高職院校的公共計算機“1+X”模式改革而言，計算機軟件的應用技能水平與實操過程都會影響學生的專業素養能力。在高等職業院校的專業人才培養模式中，計算機軟件應用技能水平需要與不同專業的教學體系進行有效融合，教師需要為學生提供多樣化的職業發展路徑，其中計算機軟件方向是學生非常感興趣的內容之一，老師要挖掘學生的學習興趣，并且幫助學生在興趣中探索和鉆研，鼓勵學生的創新能力和創造力。

三、高職公共計算機“1+X”模式改革措施

（一）建立健全高職人才培養方案

在高職公關計算機“1+X”模式改革過程中，建立健全高職院校的人才培養方案，能夠為學生提供多樣化的職業發展平臺。公共計算機課程體系需要與“1+X”模式協同發展，并嚴格遵循層次性和基礎保障性原則，將社會工作崗位中的具體職責與人才培養目標進行高效整合。建立健全高職人才培養方案的同時，更需要創建公共計算機課程與職業技能證書相互融通的培養模式，并適當強化校企合作教學的實施力度，進一步完善不同專業的教學評價機制?！?+X”教育模式的改革過程可能會存在較多艱難險阻，并影響到學生的正常就業進程，因此建立健全人才培養方案，對教師隊伍和學生而言，都是非常關鍵的改革措施?；凇?+X”模式的人才培養方案，需要與不同專業培養方向緊密聯合，尊重學生的自主選擇權，采用融合發展的教育理念，并對社會中的實際工作崗位進行深度調研，探究學生更感興趣的專業就業方向，以便幫助學生進行未來的職業規劃，也更有針對性地對學生進行教學和指導工作。

（二）推動課程教學改革

推動課程教學改革，是高職院校公共計算機實行“1+X”模式改革方案的關鍵形式之一。傳統的職業學校課程教學體系并不能從學生的主體性特征入手，因此推動課程教學改革的過程更加艱難。部分高等職業學校的課程體系與標準并不能滿足社會企業的需求，理論教學和實踐教學環節仍然存在較多問題。為有效推動課程教學改革，可以從學校公共計算機課程入手，將不同層次的教學內容進行深化設計，協助學生認知和理解計算機基礎知識體系。在推動課程教學改革的過程中，學校更需要積極引進先進的教學理念和教學方法，協助專業教師深度挖掘學校學生的職業發展需求。高等職業學校需要將推動課程教學改革作為各專業人才培養模式更新的關鍵工作內容，并對不同專業的公共計算機基礎知識與技能水平進行量化評估。尤其對于綜合型的高等職業學校，推動課程教學改革的過程需要嚴格遵循客觀規律以及循序漸進的規律，以學生為核心，讓學生作為學習的主體，滿足學生的學習需求，構建更加全面的課程 體系。

（三）理論教學與實踐教學相互融合

在高等職業學校的公共計算機“1+X”模式改革過程中，需要將理論教學與實踐教學進行相互融合，協助學生構建和完善全面的計算機應用知識體系。在高職公共計算機基礎課程的教學過程中，需要將理論知識與實踐技能的培養過程進行適度拓展，并為學生提供多種教學情境，讓學生參與到教學科研過程之中，讓學生體會到不同社會崗位的日常工作中對計算機基礎知識的具體需求內容。將理論教學與實踐教學相互融合的過程中，高職教師和學生需要對未來職業生涯發展與規劃方案進行集中探討，并為學生提供可行的思路和建議，協助學生對本專業的就業方向有更深層次的認知和了解。在“1+X”模式改革過程中，學生不僅需要完成本專業的培養目標，還可以為自身量身訂制人才培養方案，并在理論和實踐教學環節之中踐行此方案。

（四）引導學生認知理解培養方向

引導學生認知理解培養方向，則是高職公共計算機“1+X”模式改革的工作重點。部分學生并不能清晰地認知和掌握本專業的未來職業生涯規劃情況，因此在學習過程中比較茫然。在公共計算機基礎課程的課堂教學過程中，教師可以引導學生自主完成教學實踐活動以及項目任務，并對企業實訓環節進行集中探討，將不同工作崗位的具體經驗和技能培養過程進行總結與分析。教師在引導學生認知理解培養方向的同時，還需要注重學生對本專業技能的掌握程度，培養全面綜合發展的技能型人才是最終的職業教育培養目標。學生在公共計算機基礎課程的課堂學習過程中，難免會將教學內容與本專業培養目標進行混淆，也會影響培養方向和培養路徑規劃的準確性，因此教師需要從學生的角度進行積極引導。

（五）構建雙師型高職教育隊伍

構建雙師型高職教育隊伍，是高職公共計算機“1+X”模式改革的關鍵工作內容之一。教育人才隊伍的培養過程非常漫長，尤其對于傳統教育體制下的職業院校教師而言，接納先進的教學理念非常困難，因此構建雙師型高職教育隊伍，需要遵循客觀規律，并采取循序漸進的實施方案。在校企合作的教學過程中，雙師型高職教育人才隊伍的構建過程需要將理論與實踐融為一體，并對教師和學生的互動溝通能力進行量化分析。在構建雙師型高職教育人才隊伍的同時，還需要關注教師的教學科研能力，以及對學生人才培養方案的實施能力，并對高等職業院校的專業技能型人才培養過程進行量化評估。

四、結束語

將“1+X”模式融入高職院校的人才培養方案之中，融入課程體系以及教學實踐之中，能夠有效引導學生認知和理解專業發展方向。“1+X”制度是將學歷證書與職業技能證書相結合的職業教育模式，在高職院校中的應用非常廣泛。對于綜合型的高等職業學校，推動課程教學改革的過程需要嚴格遵循客觀規律以及循序漸進的規律，以學生為核心，構建更加全面的課程體系。