高中語文教學中學生寫作能力的培養方法探究

李晶

摘 要：對語文課程來說，寫作是一個比較難的學習點，很多同學由于缺乏對生活的觀察與思考，不能準確表達自己的真實情感，從而導致寫作能力較差。最近幾年，隨著新課改的不斷推進，對高中語文教學提出了更高要求，在語文教學中，教師要注重培養學生的寫作能力，提高學生的作文成績。此外，寫作作為語文考試中分值最大的考查項目，作文的好壞直接關系到整張卷面的得分。學生的寫作訓練不僅關系到自身寫作思維和能力的培養，還影響著他們對于一些社會性材料的審判能力。因此，相關教師應積極培養學生的寫作習慣，改變傳統教育模式，通過多種形式來提升學生寫作水平。

關鍵詞：高中語文；寫作能力；培養

寫作歷來是語文教學的重點與難點，多數教師非常關注學生寫作能力的提升，但不知該采用何種方法來進行教學活動，學生也不知道該怎樣去完成教師安排的寫作任務，雙方都心有余而力不足。高中時期的語文教學既包含了對學生文化知識的傳授，同時也要求對學生在聽說讀寫等各方面能力的培養。教師要想有效提高學生的寫作能力，就必須先激發他們對寫作的興趣，幫助他們對寫作素材加以積累，再進行針對性的練習以提升其寫作質量和發展寫作能力。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

（一）素材積累不足

傳統語文教學中學生受應試教育影響，常常把學習時間與精力用于知識較為抽象與繁雜的理科，而文科則是單純地背誦古詩文與掌握基礎知識，寫作投入顯然不多，寫作水平當然就得不到提高。語文這門學科的訓練講究的是日積月累，作文作為其重要的組成部分，如果學生平時不進行一些寫作鍛煉，不積累閱讀素材，那么就難以寫好作文了[1]。

高中的教學任務是緊張且繁重的，學生受到成績及將來高考等方面的壓力，幾乎沒有時間休息和放松，對課外讀物這類內容就涉及更少了，這就導致學生無論在校還是在家里對語文的寫作材料積累都不充分，以至于在寫作中不知道如何下手。此外，沉重的學業對部分學生而言顯得索然無味，常常會造成自我情緒的低落，不愿意和他人溝通，缺乏生活中寫作素材的發現，這也是造成學生缺乏積累的重要因素。

學生對于寫作素材的積累不足，就會使得作文中使用的素材過于老舊，對于語文教師來說，經常會在不同學生的作文中發現相同的舉例材料，例如在議論文的寫作中，愛迪生發明燈泡失敗過一千多次，卻從未放棄過，最終鍥而不舍地完成燈泡的發明，從中體現出他的堅持；又比如居里夫人夜以繼日地在工坊里研究，歷經艱辛最后找到鐳元素，成為舉世聞名的女物理學家等，并不是說這些材料不好，只是它們的知名度太高，以致用于作文中太過陳舊而缺乏新意，試卷批閱教師只要看到他們的名字就會明白同學們所想表達的意思，這對于批閱試卷的教師們來說，簡直就是毫無吸引力可言。而在記敘文的寫作中，例如游泳、登山、自行車此類素材的使用，不僅無法吸引到考官，甚至會讓考官覺得乏味厭惡。

（二）“流水賬”寫作

在日常的寫作練習中，學生最經常出現的錯誤就是“流水賬”，尤其是在進行記敘文寫作時，學生只會按部就班，以時間順序進行寫作，這樣不僅在結構上難以吸睛，在內容上也顯得毫無特色，讓人閱讀之后昏昏欲睡，想取得高分就難如登天了。因此，在進行高中寫作教學時，教師不能急于求成，要循序漸進地促進學生寫作能力的提高，指導學生嘗試利用倒敘、插敘等寫作手法，讓寫作變得多樣性[2]。

在日常的教學過程中，學生由于對寫作技巧的忽略，以及材料積累的不足而寫出的“口水文”，內容空洞，文字乏味，雖然在結構上嚴格遵守“總分總”，但讀起來就是讓人感到不知所云，通篇都是段落與段落之間生硬的拼湊，它們交融起來顯得格外突兀，像建房時只是鋪砌磚塊而不是用水泥將磚縫相連，文章缺少中心思想從而得不到高分。此外，在一些高考作文的練習中，800字的字數經常會使學生絞盡腦汁地去拼湊，頭腦中所想到的東西不能充分地反映到字面上。這是因為學生忽略了寫作手法的運用，對于一些細節描寫不夠到位，這樣就會使得文章的語言空泛乏力，口水話過多，讓考官失去繼續閱讀下去的欲望。在寫作過程中，學生對文中人物的動作、神態、心理、語言應多耗些筆墨進行描述，一些精致的細節段落很容易引起考官的注意，由此獲得不錯的分數[3]。

傳統的教學模式使得很多學生對文章的理解過于形式化，不能夠準確把握文章所要表達的意思，更多的時候只是機械地模仿范文，通過死記硬背將一些句子照搬到自己的作文中。但隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已經無法滿足當下的需要，要想改變這一現狀，避免“流水賬”出現，教師必須從教學方法入手。學生在日常的寫作過程中大多為湊夠字數而長篇大論地進行，寫得毫無亮點，再加上目前高考形式下，學校與教師常常在日常練習中選用歷年的同類作文，使得學生只能于某一范圍之內規規矩矩地創作，學生思維由此而有所局限，心中所抒發的感情不真切，這些都是造成學生作文水平低下的主要因素。

（三）學生缺少自我想法

高中語文的寫作教學主要在于引導，教師很難像理科一樣進行公式教學，學生對于文題的理解，以及素材的積累決定了作文的寫作水平。但在日常的教學過程中，經常會因為學生缺乏自我想法，寫作時一般以湊字數為目的，從而導致文章都是文字的堆砌，語言表達難以產生共鳴。

在高中的學習過程中，許多教師為了追求寫作高分，往往會給學生準備大量的作文模板，要求學生按照這些模板來進行作文寫作，將靈活的作文練習變得機械化、模式化、死板化，一個班級甚至會出現內容雷同的文章。這種制式教學方式會使學生養成循規蹈矩的習慣，難以培養開拓性的寫作思維。而這些程序化的作文模板雖然能夠快速提高學生的寫作能力，但是也同樣限制了學生，使他們不能在固定范圍外進行寫作，也無法對一些特殊題材進行創作，因此難以寫出創新性的高分文章。在整個語文教學過程中，作文是一種表達自己內心想法的輸出方式，更是師生之間進行心靈想法交流的橋梁，是師生間進行內在溝通的紐帶。學生到了這個階段馬上就要成年了，他們的心思就會細膩起來，作文則注重把心與字巧妙地融合起來，這樣才能夠讓寫作彰顯出其應有的韻味與價值。

（四）寫作過程中的偏題

在日常的練習過程中，學生經常會因為對文題或材料審核不全面，從而導致寫作過程中的偏題，這是作文中的大忌。在進行半命題或全命題的寫作時，學生要仔細閱讀作文題目的要求，文中所表達的中心思想應該鮮明，立題應有新意。有的作文題目會給一個故事或一幅小漫畫，依據這些內容來寫一篇文章。當我們遇到一個并不能清楚點出需要用哪些題材來寫一篇文章的標題時，由于作文立意不能確定，許多同學就會花太多時間來閱讀材料，從而造成寫文章的時間不夠用，有的學生不能辨別作文題目想要表達的含義，從而造成寫的文章存在偏題或作文中心思想不夠清晰等現象。所以對于學生而言，掌握正確的寫作方法，提高寫作能力就顯得非常重要。若出現偏題或中心思想不明的毛病，再好的作文內容、再新的文章素材也無法獲得高分。

（五）學生對寫作沒有太大興趣

在語文教學中，寫作能力是非常重要的能力之一，尤其是新課改教育理念提出之后，寫作教學成為學生綜合能力的表現，如想象能力、邏輯思維能力，以及語言表達能力等。但是在實際的寫作過程中，由于部分學生的語文綜合素養存在不足之處，所以對寫作產生一定的抵觸心理甚至是恐懼心理，這就使學生對寫作興趣大大降低，從而影響了寫作質量。另外，由于學生對寫作沒有興趣，就會造成寫作過程中缺少創意和靈感，同時缺少應有的感情，認為寫作只是一項單純的作業任務，這種情況下寫出來的文章不僅沒有感情，還會出現內容空洞的情況。學生的思維模式也會在這種情況的影響下受到限制，寫作能力很難得到有效的提升，如此形成惡性循環，不利于學生綜合素養的提升。

二、高中語文教學中培養學生寫作能力的路徑概述

（一）注重寫作素材的積累

“巧婦難為無米之炊”，素材是作文的源泉，而寫作素材的積累則來源于學生日常的閱讀。寫作和閱讀是相輔相成的，兩者都是語文教學的重要組成部分。教師要想引導學生通過閱讀來積累寫作素材，首先就要加強學生對閱讀興趣的培養，學生一旦積累到一定閱讀量后，便能熟記一定量的寫作材料從而自由寫作。

寫作過程好比蓋房子，材料好比是建設的根基，有了一定的材料積累，才會寫得一手好文章。因此，教師在教學過程中要重視對素材的積累和運用。語文作為一門基礎學科，對于培養學生的綜合素質有著至關重要的作用。但是由于種種原因，目前高中語文課堂上出現了很多問題，需要我們及時解決。相關教師要重視語文課內閱讀素材積累，還要適當地拓展，多鼓勵他們課外閱讀、多積累課外素材、拓寬他們眼界、增加他們文章閱歷等。例如：指導學生準備本子來記錄好詞好句，這樣不僅便于他們今后加強記憶，還可以促進他們語文寫作水平的提高，使他們寫出來的文章更富內涵。此外，作文中大膽引用文言名句也有助于促進作文整體水平的提高。雖然素材的積累對于提高學生的寫作能力有著重要作用，但也不是萬能的，因此學生不能將全部的學習時間花在素材尋找上。學生在學校的時間比校外多，每天的學習積累也多集中于課堂上，因此教師要對學生出現的問題進行及時的指導，教師是學生學習路上的指南針，對于寫作方面的困難，教師更是有責任陪他們一起突破艱難險阻。

此外，為了促進學生寫作技能的提升，教師也要有意識地引導學生掌握一些基本的表現手法以及修辭手法，例如：借景抒情、托物言志、排比、擬人等，將枯燥無味的文章變得有聲有色，這樣更能引起閱讀者的共鳴，進而能夠獲得高分。此外，在日常的教學過程中，教師要根據學生的實際情況來選擇不同的教學方式，要對作文教學的方法與技巧進行不斷優化，對范文的講解進行持續優化，促使學生能夠更好地表達出自己真正的情感與見解。

在進行日常的寫作練習課程之前，教師要提前讓學生預習本章課程的內容，讓學生做好準備。在進行范文賞析環節時，教師不妨問同學們一些他們有感受的句子、段落并簡單談談自己的認識，這樣可以有效幫助學生寫作思維體系的構建。教師在教學過程中還可以通過“考后講評”“展示學習”等方式幫助學生掌握寫作技巧和規律，并結合考題答案對作文范文進行分析，加深學生對于文章的理解，提高學生的閱讀興趣。教師在學校舉辦的閱讀課堂中，也可以針對學生的愛好開展各種書籍的借閱活動，使他們從閱讀中得到快樂，在潛移默化中完成對于詞句的累積。

（二）將寫作與生活相結合

教師在促進高中學生語文寫作能力發展的同時，指導學生對人生進行思考也是其中的重要一環。寫好文章的關鍵因素是聯系生活實際、站在生活立場上、如實地發表自我觀點與見解，這樣寫出來的作文才能從千篇一律中突圍出來。生活可以為學生寫作提供大量素材，從生活角度來看，他們不僅可以寫得更真切，也更感人。教師在引導學生寫作的過程中，首先要激發學生對于寫作的興趣。因為有了這種熱情，學生才會積極投入作文當中去。如果教師只是一味地把題目講深講透，就會使學生覺得枯燥無味。學生把自己限制在一個世界里，往往就不會有創作的愿望。而當教師引導學生走向另一個世界時，他們就會產生強烈的創造欲望。所以，教師在引導學生進行學習的時候，要與實際生活相結合，積極融入社會熱點，促使學生進行思考，激發其寫作意愿。

教師要在寫作課堂上引導學生關注生活中的社交要點，了解各種社交現象。在教學過程中，教師要注意培養學生寫作所需要的思維能力，使其能夠靈活地運用所學知識來表達自己的想法，提高自身的思維能力。然而，在目前的教育教學過程當中，教師往往只注重知識的傳授，忽視對學生進行能力培養，導致部分學生出現思維障礙，甚至產生錯誤的認識，一些學生認為學習寫作是為了應付考試，沒有必要學寫作或者不愿意上寫作課程。這種情況應該引起我們的足夠重視。教師要鼓勵學生學會思考并表達自己的見解。此外，教師還應該為學生創造一個寬松的學習環境，以使學生能更好地完成教學任務。教師要積極引導學生通過對社會觀點的探討或爭論來表達自己的想法，并以其為基礎進行創作，這樣的作文內容才會更豐富，感情也會更細致，長此以往，便能有效提升學生的寫作技巧。與此同時，通過學生之間的溝通和交流，能夠加強學生之間相互學習，共同進步，同時能夠有效提升學生的語言表達能力，為寫作能力的提升奠定良好的基礎。

（三）以學生為主導的創新教學方式

在進行語文作文教學時，教師不應該以自己的想法來指導學生，不應該強行傳授某些寫作技巧與方法，不應該鼓勵他們套用某些作文模板。這些方法會禁錮學生寫作思路，難以將自己觀點與思想融入作文之中。因此，教師們應該改變作文套路，摒棄模板，避免千篇一律。教師應該根據學生的實際情況來選擇合適的教學方法，使其能夠更好地為教學服務。教師在教學過程中應該鼓勵學生積極創造，培養他們豐富的想象力以及良好的思維能力。此外，教師要引導學生明確自己的寫作風格及寫作特點，并通過群文閱讀的方式進行訓練，這樣才能在短時間內使自身具備一定的寫作水平。

高中現階段的學生大多是為了高考而高考，長期的緊張學習不僅泯滅了同學們的學習興趣，甚至使同學們產生了厭學的情緒。因此，教師應注重培養學生對語文課程的濃厚興趣，通過各種方式來激發他們的求知欲望。對部分對學習厭倦的學生應當采用柔和的方式進行勸說引導，促使其積極改正。

語文學科不像別的科目那么冷冰冰，它更像春天里嫩草與鮮花，永遠是那么令人心曠神怡，因此教師要引導學生尋找到學習過程的切入點，增強興趣，從而主動地去接受知識。傳統的課程教學是由教師把寫作內容的主題固定下來，用歷年真題反復操練，學生不免產生厭煩心理，局限之下作文水平很難得到提升，因此教師要把學生興趣點作為日常教學重點，從而促進學生創造能力發展。此外，要想使學生創造力得到較好的發揮，教師不妨給學生一個宏大的主題，讓他們多側面想象、多側面理解、多視角探索，長此以往，學生對文題的理解自然就敏感了，就會順應時勢、有感而發進行寫作。

（四）對學生采用針對性的訓練

在日常的寫作教學過程中，教師要檢查學生每次提交上來的作業，要熟知每位學生的寫作弱點，并且采取針對性的訓練加以改正。高中階段的學習內容多而復雜，因此在這個時期培養和提升學生的寫作能力尤為重要。教師是學生學習的指導者和教育傳播者，在寫作指導過程中，教師對學生的作文材料要有一定的指導性，并且要遵循循序漸進的原則，根據不同學生的寫作特色來制訂相應的寫作指導與針對訓練。

教師在日常的作文教學中，不應直奔主題讓學生練習寫作，首先要使學生認識到作文的重要性并對作文有強烈的興趣。教師要多與學生交流，這樣可以提高學生的注意力和參與性以及積極性。教師在進行作文教學時，要注意減輕學生的學習負擔，增強教學的針對性，同時還要讓學生學會發現生活中的樂趣，并將其運用到寫作中來，從而豐富自身的寫作知識。此外，教師要從各個方面入手，鼓勵學生寫出具有真情實感的文章來。在日常的教學過程中，教師可以從段落聯系入手，在四十分鐘的課程中訓練學生進行段落寫作，這樣任務輕，教師批閱時間短，才能及時指出學生作文中需要改正的地方。而這種短篇寫作更講究學生對于表現手法，以及好言好語的運用，如果段落的訓練能夠熟練掌握，那么全文的寫作就不在話下了。

（五）將計算機技術融入日常教學

在現代信息化的背景下，互聯網技術已被廣泛推廣，教師可鼓勵學生使用互聯網來學習。教師將部分教學資源上傳到網上，同學們可根據各自的愛好下載來學習，這可免去教師打印下發等環節，快捷便利。而且互聯網信息異常豐富多彩，利用互聯網，學生能夠查詢到大量的寫作素材，還能夠增加知識量、擴寬視野，是學生進行寫作素材積累的重要手段之一。

教師可以在課堂中運用多媒體技術來創新教學模式。利用多媒體課件把文字、圖片、聲音等多種信息傳遞給學生，使課堂教學變得更加生動形象，能有效調動起學生的積極性和主動性。教師可以借助多媒體進行教學設計，優化教學內容。此外，教師要根據學生的實際情況，設計出適合學生課堂學習的內容和形式，以此來優化學生的課堂教學體驗。在現在這個大數據時代，人們足不出戶便可知天下事，因此教師可以從“微博”“澎湃新聞”以及公眾號推送中來獲取教學素材，通過這些時事新聞來緩解學生的學習壓力，拓展學生的知識面。而在校內學習之外，教師可以通過手機社交平臺來進行實時溝通，教師可以及時了解到學生的學習情況，學生遇到問題也能第一時間找到教師進行詢問，避免學生在寒暑假以及節假日期間對學習的怠慢，幫助學生在課外時間也能進行無障礙學習，使他們盡快提高寫作能力。但是，互聯網作為一種新興媒體，具有開放性、自由性等特點，如果沒有掌握好它的特性，很容易對師生產生負面影響。因此，教師要正確運用互聯網來指導學生進行寫作。

結束語

語文學科對于高中學生來說有著重要意義，它不僅關系到學生學習能力的提升，還影響著學生整個人生的發展方向。在高中語文的教學過程中，寫作作為整張試卷分值最高的部分，一直是教師的教學難題之一。在許多學生眼里，作文好似那座巍然的高山。學生在寫作練習中存在著許多問題，例如：語言蒼白、材料老舊、邏輯不清、結構混亂、偏題跑題等。為了能成功地克服這些困難，幫助學生在高考中考出好成績，作為語文教師必須要找出產生這些問題的根本原因，才能對癥下藥，幫助學生提升寫作能力。

參考文獻

[1]蔡明卿.高中語文教學中學生寫作能力的培養與拓展分析[J].當代家庭教育，2022（2）：151-153.

[2]石肖敏.高中語文教學中學生寫作能力的培養和拓展初探[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：128.

[3]王家翠.試論高中語文教學中學生寫作能力的培養[C]//.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2020：2162-2163.