深度學習下的高中生物單元主題教學的實踐

王榮玲

摘 要：素質教育背景下，促進學生進一步開展學習活動，達到深度學習的狀態，是教師需要關注的一大教學重點。而實現深度教學目標的主要教學路徑便是單元主題教學。教師可通過這一方式幫助學生構建更加完善的知識脈絡與學習框架，幫助學生找準學習方向，以達到學科育人的教學目標，促進學生深度學習。本文將以上述內容為背景，立足于深度教學視角，分析組織學生開展高中生物單元主題教學活動的理念、原則、模式、步驟，并以具體的案例展開進一步的解讀。

關鍵詞：高中生物；單元主題教學；深度學習

在貫徹深度學習理念，組織學生開展高中生物學習活動的過程中，引入單元主題教學模式，可以幫助學生更好地了解理論知識，也可以幫助教師充分培養學生的核心素養，助力學生思維能力與實踐能力的穩步發展。在高中階段的教育工作中，生物是一門相對較為特殊的學科，其中既包含大量的理論概念，也包含較多的抽象公式。單純按照傳統的教學方法并不能夠很好地讓學生掌握知識內涵，所以教師需要對教學方法適當優化調整，以單元主題教學的模式，輔助學生構建完善的知識框架，并順利地實現內容整合。

一、深度學習下的高中生物單元主題教學設計理念

創新教學理念是實現高中生物單元主題教學目標，促使學生深度學習的重要前提。在單元主題教學環境中，教師所遵循的教學理念應進行一定程度的調整。

第一，教師要立足于人本理念，注重培養學生的高級認知與思維能力。深入解讀深度學習內涵來看，在深度學習環境中學生需要達到的目標不僅在于要掌握教材內容，理解教師所傳遞的知識重點，還需要有意識發展自身的高階思維，并能夠通過教材學習發展自身的價值觀[1]。所以在利用單元主題教學模式組織學生開展教學活動時，教師要以最高的深度學習目標作為重要依據。

第二，教師要以單元主題為背景創設相應的教學問題，并以此作為教學切入點。單元主題教學中，學生所接觸的教學內容出現了一定程度的豐富。教師既要保證整個教學框架完整全面，也要保證教學期間所開展的各項活動具有較高的可操作性，所以選擇合適的教學切入口至關重要。而在此過程中，教師可采取的最簡單方式就是設計問題，利用問題分解主題，利用核心問題串幫助學生理解單元主題，達到深度學習的狀態。

第三，教師要以大單元整體教學作為主要支撐。在開展單元主題教學活動時，教師不論是在設計教學目標、教學任務，開展教學活動還是教學評價時，都需要以整體的單元主題為核心，圍繞這一主題進行擴散，以加強整個單元教學的整體性與完善性。在以往的教學過程中，很多教師會習慣性地將一個完整的知識點劃分成多個不同的小支點，通過這一方式，降低教學的難度，緩解學生的壓力，但這種教學方式在很大程度上會影響學生的學習狀態。由于接收到的知識點都是分散的，學生很難將其系統地整理到一起，也很難形成完整的知識體系。尤其是在素質教育環境中，我國開始注重培養學生的問題解決能力與知識應用能力，而這兩種能力的發展均是以學生的整體性素養作為支撐的。在深度學習環境中，開展單元主題教學的主要作用在于能夠突破傳統教學模式的局限，讓學生能夠在真實問題情境與整個單元的有效支撐下，全面發展自身的能力素養。

第四，教師要以豐富的教學活動作為根本依托。單元主題教學中，學生接觸的內容比較豐富，相對應的教學活動與教學設計的形式也應該出現一定程度的革新。所以，在展開教學設計時，教師必須要促使教學內容、教學活動能夠達到平衡狀態，避免出現兩極分化的問題，影響到學生的學習熱情與學習狀態。

第五，教師要以完善的教評體系作為主要保障。深度學習與學生學習環節之間緊密相連，涉及學習過程的方方面面，并且，針對學生各方面的發展，也都提出了較為精細化的要求。在這一前提下，僅用考試成績來評判學生的學習狀態并不合理。所以在深度學習環境中，高中生物教師需要擴大教學評價的范圍，以多元評價體系有效監測學生的學習狀態。在具體評價中，不僅要包括終結性評價，也要包括過程性評價，盡量落實到學生的學習結果與學習過程中，以促進學生有效發展。

二、深度學習下的高中生物單元主題教學實踐原則

第一，整體性原則。單元主題教學作為能夠促進學生實現深度學習目標的一種教學模式，與傳統教學模式的區別相對較為明顯，其具備更多的優勢。在運用這一教學方法時，教師需要創新教學觀念與教學視角，能夠立足于整體角度把握教學框架，為學生提供有效的教學指導。單元主題教學并不同于以往的小節教學，會要求教師能夠以整體視角實施教學設計、教學實施與教學評價，將各單元看成一個完整的主題，將分散在這個單元的各個知識點進行有效的連接，使之形成完整的線索框架，以提高教學有效性[2]。

第二，階梯性原則。在設計主題單元教學方案時，教師要注重單元與教學課時之間的聯系，各個單元之間需要呈現出一定的梯度性關系，在穩定的教學坡度指導下，讓學生能夠逐步深入到教學核心，實現深度學習。在設計單元主題教學方案時，教師還要考慮到學生的學習基礎、學習水平，要促使學生能夠通過單元主題學習實現一定的進步，提高學習的綜合性與系統性。

第三，開放性原則。圍繞單元主題開展教學活動時，教師要做好有效的教學方案與教學任務設計。而針對學生所接觸的教學任務，應具有較高的開放性、探究性與動態性，促使學生能夠真正成為課堂的主體，在主動探索、主動分析的過程中，抓住生物知識的本質。在開放性參與下，學生能把握生物單元的主題，以實現深度學習的目標。

三、深度學習下的高中生物單元主題教學實踐步驟

（一）綜合解讀，明確單元主題

開展高中生物單元主題教學活動時，教師首先需要開展的工作是明確單元主題，這一環節對于整體教學活動的質量形成了直接的影響。確立單元主題并不是一項簡單的工作，而是需要教師對教材展開深入解讀以及分析，既要分析課程標準，也要分析教學內容。并且，教師需要注重核心素養以及學生的學情、社會議題等方面所形成的影響。具體來說，在明確單元主題時，教師要開展如下幾點工作：

第一，要分析課程標準。課程標準是教師開展教學任務、進行教學準備過程中需要依據的重要標準，也是深度學習環境中評價教學質量的重要依據[3]。在單元主題教學中，教師要考慮課程標準中的內容以及學業要求，明確本單元的大致要點，根據要點選中單元的核心知識與要點知識，并構建清晰完善的邏輯關系，進一步找準單元核心要求。除此之外，在單元主題教學中教師還需分析梳理知識體系，明確每一個知識點所體現出的作用、所處的位置，以保證所確定的單元主題更加精準合理。

第二，要分析教材內容。教材是教學中十分重要的一種素材，也是教師在設立單元主題時需要重點分析的內容。分析教材內容，能夠將編者想法更加直觀地展現出來，輔助教師明確本單元的知識重點，以更好地提煉單元主題。在分析學科素材時，教師需將重點集中于教學內容、教學材料與實踐活動三個方面。具體分析工作中，教師要考慮到單元內容的結構性質與特點，也要分析其在整個高中生物教學框架中所處的位置，合理地梳理教學內容、彼此之間的邏輯關系，進而明確并提煉單元主題與中心內容。

第三，要分析學生學科素養。深度學習環境中培養學生的核心素養，逐漸成為教師需關注的一大教育重任，也是現階段我國所設立的最終教育價值目標。在單元主題教學中，教師要考慮到本單元所體現的核心素養，從而明確學生需要達到的要求，根據要求設立相應的教學要點，并體現多個維度的分支主題，以呈現更加完善的單元主題。

第四，要分析學生的學情與社會議題。在確定單元主題時，教師要考慮到學生的基礎情況，也要關注社會的相關議題。在了解學生學習基礎、學習習慣與學習態度的前提下，明確單元主題，以調動學生的學習主動性。除此之外，在選擇生物單元主題時，教師需要把握住核心線索，也就是知識內容。

具體分析來看，深度學習環境中高中生物單元主題可集中為以下四類：第一，核心概念；第二，重要概念；第三，章節標題；第四，探究活動。

為進一步體現單元主題教學的價值，促進學生深度學習，本部分將以“生物的進化”這一內容為例，展開有效分析。

立足新課程視角，可知在現行高中生物教材中，每個單元都包含不同的教學內容及要求。聚焦于本單元分析來看，主要內容指的是生物進化的過程與結果。立足三維教學目標視角，教學活動過程中，教師需要注重培養學生的知識、技能與價值觀[4]。換言之，學生不僅要了解教材中的基礎內容與理論內容，同時也要正確理解生物多樣性與適應性，能夠產生正確的進化觀與適應觀。除此之外，還應側重于培養其自身的歸納概括能力與建模思維能力。在當前的社會發展過程中，很多影視劇題材出現了一定程度的變化，即很多影視劇中也會包含生物進化或變異，以此為背景展開故事。調查分析顯示，這一類的題材也會受到高中階段學生的喜愛，所以對于生物進化這一課題，大多數學生并不陌生，甚至會產生強烈的探索欲望。綜合分析來看，本單元的主題可以被概括為“生物的進化”。

（二）深入分析，確立教學目標

教學目標的明確，可以幫助教師找準教學的方向。相較于常規高中生物教學，單元主題教學的框架更大，并且具有更高的系統性與復雜性，學生接觸的教學內容會更加豐富，整體學習壓力也相對較高。為有效緩解學生所承擔的學習負擔，使之能夠順利進入深度學習環境中，教師需要根據具體的單元教學內容明確相應的單元教學目標，以幫助學生找準學習方向。

確立單元教學目標時，教師要考慮到高中生物教學的育人價值，要注重培養學生的核心素養。除此之外，教師也要認真研讀課程標準，立足于單元大概念、重要概念與次位概念，客觀分析三者之間的關系，并提煉出本單元的核心素養發展元素。

具體來說，在構建單元學習目標的過程中，教師需要著重分析以下幾點內容：

第一，要著重分析新課程標準。從整體角度上明確本單元教學的大概內容與相應要求，并能夠有方向地找準教學重點，明確學生應該達到的標準。在分析課程標準時，教師要注重分析學生的最近發展區，明確學生的發展基礎與發展條件，以進一步明確本單元的大概念、重要概念及次位概念，為教學目標的詳細擬訂提供充足支撐。第二，要著重分析教學內容這一部分。教學內容主要指教材內容，通過分析教學內容的方式，厘清本單元各知識點彼此之間的聯系，構建完善的知識結構，并對其加以適當的難度劃分，以進一步明確不同能力、不同層級學生應該達到的學習目標。在循序漸進推動的狀態下，輔助學生穩定前進，也能夠輔助教師更加精準地完成教學效果的評價與檢測工作。在此期間，教師需意識到所確立的教學目標一定要以學生的有效學習為基礎。第三，要著重分析學生的學習情況。在擬訂教學目標時，教師可根據自身對于學生的了解與把控，提前預設學生在本單元學習中可能會達到的學習效果與應該達到的學習效果。在特殊對象、針對分析的狀態下，將學生的知識水平、生活經驗、學習動機做好有效劃分，進一步構建精準的教學目標。在了解學生最近發展區的狀態下，確保所確立的教學目標有助于學生發展。

綜合考慮并分析上述因素的前提下，教師可進入單元教學目標的設計工作中，立足于整個單元視角以適當的目標，預估學生的學習成果。并且，教師要明確一點：單元教學目標與課時目標之間是有一定區別的。單元教學目標絕不是每一個課時目標的總和，而是要立足于全局整體視角，以單元教學分析各大要素并指向各個教學活動，借由單元整體教學目標，輔助學生有序完成學習任務。

例如：在“細胞的能量供應和利用”這一單元，包含的主要內容為：細胞的生存需要能量和營養物質，其中所體現的便是生物學的生命觀念[5]。而教師所設立的教學目標便可集中為培養學生的生命觀念意識，或者教師可以通過教材中的章末小結，以及課標中的學業要求，明確在不同單元學習中學生需要達到的一些標準，以此為基礎提煉并優化成課程目標。

例如：在講解“植物生命活動的調節”時，本單元所對應的主要概念為：植物激素是影響植物生命活動的最主要因素。而根據本章的4個小節分析來看，相對應的次位概念為植物生長素的發現歷程與作用、植物生長素對植物生命活動形成的調節、植物激素及其類似物、參與植物生命活動的其他因素。經由上述內容分析來看，教師可將本單元的教學目標概括為以下四點：第一，立足于科學思維，促使學生能夠明確把握生長素的發現歷程，并能夠認同生物學家的努力；第二，立足于生命觀念，促使學生能夠了解植物激素的作用、生長素的特點，形成正確的適度與平衡觀；第三，立足于社會責任，促使學生能夠明確植物生長調節劑的應用價值及其在社會發展中所能夠產生的影響；第四，立足于生命觀念，促使學生能夠建構更加完善的生物環境知識體系，能夠正確掌握植物生命活動的調節機制。

（三）設計活動，形成合理方案

當確定教學目標之后，教師的主要責任便是根據這兩點要素設計相應的教學活動，通過活動提高學生的學習成效，以促使其達到深度理解的狀態。以往的高中生物教學中，課程設計的時間大多為1～2個課時，學生在課堂上并不能夠獲取較多的自我學習時間或反饋時間。所以，在深度學習環境中，教師需要對教學活動加以適當的優化調整，使之具有更高的針對性、集中性與挑戰性，也要留出充足的時間用于學生的反應與反饋，使之能夠順利完成知識發展與知識遷移，進一步提高學習深度。

設計教學活動方案時，教師要考慮學生的最近發展區，了解學生的基礎，加強彼此之間的相關性與遞進性，讓學生能夠把教學內容緊密聯系，以促使單元主題教學活動的順利開展。

以“神經調節”這一單元為例。結合前文分析來看，在具體活動中，教師可設計以下幾個環節：

第一，為學生展示與坐骨神經電位差有關的實驗視頻，調動學生的學習興趣，并引導其自主分析電位產生的過程，探究興奮在神經纖維上的傳導方式。利用這一活動增強學生的歸納概括能力，奠定其核心素養發展基礎。第二，為學生展示與突觸有關的資料，并要求其通過小組交流和材料分析的方式，推理興奮的傳遞形式與傳遞過程，以培養學生的科學思維。第三，時間允許的前提下，為學生展示與記憶形成或遺忘的相關資料，引導學生展開對人腦高級功能的探究活動，豐富學生的認識，使之能夠認同腦科學的重大意義，在培養其核心素養的基礎上，實現深度學習目標。

又如：在學習“生物的進化”這一單元時，在設計單元活動時，教師參考如下模式：本單元可以被劃分為6個課時、共9個活動。

第1課時，可以為學生展示與人類起源有關的各種學說或觀點，并引導學生嘗試性根據自己的理解選擇自己支持的一個觀點，并提供相應的支持證據。在開展這場活動之前，教師可以為學生安排一些預習任務，要求學生根據自己的觀點搜索與之相關的資料，驗證生物進化的相關信息。在課堂上，組織學生根據自己收集的資料進行相互分享，讓學生在相互交流、思維碰撞的過程中，強化自身的歸納總結能力，并能夠利用多個事實證據發展進化與適應觀，奠定自身的核心素養發展基礎。

第2課時，教師可以為學生展示枯葉蝶這一模型，并引導學生分析枯葉蝶的適應性及形成過程，利用生物學說與生物模型培養學生的模型意識，使之能夠運用模型自行解釋生物進化論。必要時，在這一環節教師可以為學生展示一些與反對生物進化論有關的觀點，并要求學生利用課余時間搜索與之相關的資料，進一步分析生物進化論的內涵與所形成的影響，促使學生能夠養成正確的認知觀與自然觀，提高其辨別能力。

進入到第3課時，教師可以為學生展示一些與基因頻率有關的資料，如蝗蟲，并要求學生根據所掌握的知識嘗試性計算種群基因頻率的變化。

第4課時，可以為學生展示一些曼徹斯特地區的樺尺蛾變化情況信息或抗生素和耐藥菌的相關資料，要求學生根據掌握的知識，嘗試性擬訂方案，強化學生的創造性思維，為其自身探究能力的發展提供有效幫助。

第5課時，可以引導學生分析一些實例。例如：根據不同地區的相關資料分析地雀是如何形成的、探索地雀的特點、特點與生活環境之間的關聯，促使學生能夠立足于生物學事實，展開有效的演繹與推理，培養學生的生態環境意識與環保思維。

第6課時，可以體現現代化的生物進化理論，并組織學生根據已掌握的知識分析這一理論的形成歷程以及經歷過的不同階段，以培養學生的批判性思維，使之能夠真正尊重生物、尊重科學，達到深度學習的目標。

（四）優化評價，調整教學設計

構建完善的教學評價體系，在深度學習環境中具有一定的積極影響。通過合理的教學評價，教師可以更好地了解學生的學習情況與教學目標的達成效果，從而更有針對性地調整后續的教學方案與教學設計，改善教學進度。

在對學生實施教學評價的過程中，教師可遵循相應的綜合性原則，將表現型評價與標準性評價相互結合，以進一步提高評價的客觀性與合理性。在開展表現性評價工作時，教師要關注學生的學習過程，如過程中的狀態、體現出的學習效果、在任務中的表現等；在對學生實施標準性評價時，主要關注學生的作業情況、答題情況，以及單元活動結束后所形成的測試情況。

以“生物的進化”這一單元為例，在對學生實施教學評價時，教師可以為學生準備一份表現性評價表，根據教學內容確定評價內容。

如：能夠正確計算出某獼猴種群中A基因的基因頻率；能夠正確計算出某獼猴種群中AA基因型的基因型頻率。

然后要求學生立足于實際，分析自己的學習情況，并對自己進行評價。如第1次做對、指導一次后做對、指導兩次后做對、沒做對、沒做。為了增強評價的客觀性，教師可以引入多元化評價方法，引導學生進行同桌互評、小組長評價。對學生實施標準化評價時，教師也可充分利用學校組織的每一次大型考試，在多項評價合理交織的過程中，對教學設計進行調整與優化，加深學生的學習深度。

結束語

總而言之，利用單元主題教學開展高中生物教學，可有效突破傳統教學模式形成的局限，加深學生對于知識的理解記憶，使之能夠融會貫通，構建更加完善的知識體系。為保證單元主題教學價值的充分展現，教師需有意識優化教學理念，遵循相應的教學原則，選擇合適的教學模式，并構建完善的教學步驟。除此之外，教師還應注重落實以人為本的教學思想，聚焦生物學大概念，幫助學生深入把握知識重點，在達到深度學習狀態的同時，完善學生核心素養。

參考文獻

[1]陶舒.深度學習背景下高中生物單元整體教學思考與實踐[J].普洱學院學報，2022，38（3）：129-131.

[2]張淑芬.了解生命、認識自然：從高中生物大單元教學開始[J].課堂內外（高中版），2021（47）：25-26.

[3]黃麗娜.基于深度學習的高中生物學大單元主題教學實踐分析[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：99-101.

[4]陳攀枝.促進深度學習的大單元主題式教學設計與實踐研究[D].延安：延安大學，2021.

[5]馬茜蘭.基于生物學學科核心素養的單元主題教學設計研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

本文系2021年徐州市教育科學“十四五”規劃課題“大概念視域下高中生物單元主題教學的實踐研究”的研究成果，立項號：GH14-21-L-304。