生本理念下高中物理教學方法探究

陳泰階

摘 要：伴隨著素質教育理念的落實、滲透，在教育工作中，教師逐漸更加關注如何在教學中體現學生主體地位、激發學生學習興趣，如何通過引發學生的自主實踐和自主探究，深化對課程知識的記憶，發展學生的學科素養、思維、能力，促使學生的綜合成長和發展。因此，在高中物理教學活動中，教師要基于生本理念來實施教學改革，優化物理教學過程和教學方法，激發學生探索、學習物理課程知識的主觀能動性，為學生營造輕松、快樂的課堂學習氛圍，端正學生學習態度，在“教”和“學”的相互協調下，取得高效化的物理教學成果。筆者作為一名高中物理教師，在日常物理教育中較為關注生本理念的滲透，本文主要是對生本理念下高中物理教學方法展開探究，希望為其他同仁提供教學參考。

關鍵詞：生本理念；高中物理；教學原則；方法探究

目前在素質教育理念的引導下，學校如何實施素質教育成為需要重點研究的問題，新課程標準提出“要注重培育學生終身學習的能力與意愿，鍛煉學生實踐能力與創新能力”，其核心是“以學生發展為本”，構建趣味教學活動、豐富課堂教學形態，用學生可以接受、理解的形式講解課程知識，培育學生積極的學習情感，激發學生自主學習意識。在高中物理課程活動中，教師要改變“教師講、學生記”的教學形式，注重消除學生抵觸參與學習活動的心理，要能夠圍繞生本理念來構建趣味物理課堂，促使學生主動探索和研究，培養學生物理學科核心素養，提高物理課程活動效率、質量。另外，在生本理念的引領之下，教師要在教學實踐中多總結、歸納，讓學生成為物理課堂中的主體對象，實現“教學相長”，師生共同打造溫馨、高效的物理課堂[1]。

一、生本理念的原則

（一）以學生為本的原則

在高中物理教學活動中，教師要遵循“以學生為本”的原則，并以此原則為宗旨來落實、滲透生本理念[2]。首先，在高中物理課程活動中，教師要關注所有學生的認知水平和學習水平，面向全體學生來設定物理教育方案和教育目標，給予學生公平化、平等的教育服務，讓每一個學生都得到尊重、理解，注重因材施教，挖掘每一個學生的學習潛力，發現學生學習的特長，幫助學生查漏補缺。其次，在高中物理實踐活動中，教師要為學生創設人本化的學習氛圍，調動學生參與物理課堂的能動性，激發學生學習的自主性，培育學生優質學習品質，從中獲得更多的成長、學習動力[3]。

（二）以生命為本的原則

基于生本理念，在高中物理課程活動中，教師要遵循以生命為本的原則，改變以往只是單純、單一灌輸物理理論知識的狀態，而是要關注學生的成長，讓學生從積累知識、經驗來增強思想覺悟，為將來投入實際生活奠定基礎[4]。學生在人生成長道路中，由幼稚過渡到成熟、由簡單過渡到復雜，這些都是學習、成長的過程，因此，在物理課堂實踐活動中，教師要讓學生在獲取知識的同時，形成樂觀、美好的品質，擁有向善、向上的內驅力，提高學生的綜合素質，端正學生的學習態度。同時，在生本理念的引領下，教師要讓學生獲得自主、充分、自由的發展，達到“不教而教”的教育目標，讓學生擁有不斷提升自我的勇氣，促使學生綜合成長[5]。

（三）以成長為本的原則

教育的最終目的是促使學生身心健康成長，教師就像“辛勤的園丁”，而學生是花園中的“花朵”，教師需要尊重學生的成長、發展規律，設定差異化、個性化的物理教育方案，改變之前用統一標準、方案來要求學生的情況，既要學生在獲得綜合、全面成長的同時，也要發現學生的特質、優點、閃光點，展示出學生的個性，讓學生扎一個堅實、茁壯的“根部”，讓學生的生活充滿活力、動力，將來成為建設祖國的高素質人才。同時，在生本理念的引領下，教師要一邊講解物理知識，一邊挖掘物理教材中的德育價值，實現物理教育和德育教育的相互滲透，讓學生從中收獲感想、經驗，更好地成長[6]。

（四）以生動為本的原則

基于生本理念指導下，在高中物理教育工作中，教師要遵循以生動為本的原則，改變之前“教師傳遞知識、學生做筆記”的課堂教學情況，而是要為學生打造、構建生動的物理課堂，增強學生探索、學習物理課程知識的興趣，讓學生感知到學習物理知識的過程是愉悅、輕松的，從而能夠自主參與，讓自身的物理課程知識結構更加系統化，提高物理課程活動質量。同時，在生本理念的指導下，教師要多運用靈活、生動的教學手段，如通過多媒體技術創設情境，選擇一些貼近學生生活的學習素材，引發學生的情感共鳴、學習共鳴，培育學生的學習情感，提高學生物理學科綜合素質[7]。

二、生本理念下物理教學特點

生本理念主要是“為了提高學生學習興趣而設定的教育理念”，在落實、滲透生本理念期間，教師需要讓學生成為物理課堂活動中的主體，真正挖掘、展示學生自身的學習潛能，讓學生擁有無限的發展可能。同時，在物理教育活動中，教師要注重順應學生的身心發展特征、天性，高度尊重、理解學生，促使學生主動探索、實踐、學習。

（一）四個突出

1.突出學生

基于生本理念引導下的高中物理教學，較為關注如何“突出學生”，通過提前設定“如何教、教什么、教到何種程度”，了解學生真實、具體的物理學習進度，圍繞學生的實際認知水平和學習水平，靈活調整物理教學進度和計劃，促使學生提高自我發展，喚醒學生的自主學習意識，幫助學生收獲更多的成果、經驗、知識，形成良好的行為習慣、學習習慣。

2.突出學習

基于生本理念引領下，在高中物理教學活動中，教師要“突出學習”，遵循“先學后教、先做后學”的原則，讓學生通過自己的努力內化物理課程知識，構建完整的物理知識體系、結構，從中來獲得學習的成就感。同時，在物理課程活動中，教師要讓學生深度解析物理知識間的內在關聯性，從中獲得深刻的知識感悟，改變之前機械練習、死記硬背、被動學習的現狀，積累更多的活動體驗、學習體驗，培育學生物理學科核心素養。

3.突出探究

在高中物理課程活動中，教師要突出探究，讓學生在探究學習、合作學習中，深化對物理課程知識的理解，全面落實生本理念。在以往的物理課堂活動中，都是教師拋出問題、解析問題，讓學生背誦物理公式、物理概念，這樣不僅無法提高課程活動質量，還會讓學生出現排斥參與物理探究活動的心理。因此，教師要在拋出物理問題之后，引發學生的自主探究、剖析、解決，從中來掌握科學概念，培養學生優質的個性品質，教師要展示出其提供學習材料、點撥指導的功能，體現學生的主體地位，讓學生擁有展示才華、潛力的機會和平臺。

4.突出合作

基于生本理念開展物理教學活動，教師要著重突出合作，讓學生通過合作學習的方式來深度剖析課程知識，鍛煉學生合作學習能力、探究學習能力，學生始終掌握著探索、學習物理知識的自主權，在物理課堂中勇于提出問題，通過相互借鑒、多邊互動，共同打造高效物理課堂，實現“教”與“學”的深度整合，為物理課堂注入更多的活力。

（二）三個轉變

1.教育角色、教育觀念的轉換

在高中物理課程活動中，要想體現生本理念的教育價值，教師要注重教育角色、教育觀念的轉換，持續化更新物理教育理念，引入全新的教學方式、教學方案，教師要由之前的知識傳授者、知識壟斷者轉換為物理課堂中的參與者與指導者，鼓勵學生積極融入物理課堂，營造一種和諧、溫馨、平等、民主的課堂氛圍。同時，教師要改變“照本宣科”的教育觀念，多采用信息技術，如教學平臺、多媒體課件等來為學生提供更為豐富的教育資源，促使學生自主探究、自主學習、自主發展。另外，教師要相信、鼓勵學生，讓學生在交流、探究、發現中深度剖析物理知識，改變之前形式化開展合作學習、探究學習的問題，而是以雙向構建的形式來呈現課程知識。

2.不教而教、以學定教的轉變

在傳統的高中物理課堂中，教師習慣于用知識來主導學生，導致學生處于被動探索和學習的狀態，而在生本理念的引領下，教師要轉變為“不教而教、以學定教”的形式，改變之前封閉式的物理教學形式，圍繞學生的知識掌握程度、認知水平、最近發展區，靈活調整教育內容、教育進度、教育方案，讓學生擁有主動獲取知識的動力，學會自主歸納、整理物理課程知識，真正內化物理知識，培育學生良好的物理學科素養。

3.教學方式的轉變

基于生本理念下，在高中物理課程活動中，教師要注重轉變教學方式，學會精簡基礎知識，做到“教少學多”，讓學生通過實踐活動、探究活動的形式來鞏固物理課程知識，在“做中學”，鍛煉學生物理學科思維能力和實踐能力，取得最佳的學習成效。同時，在講解物理課程知識期間，教師要由局部過渡到整體，引領學生把物理知識串聯為一個完整體，讓學生的物理知識結構、體系更加系統。

三、傳統高中物理教學中存在的問題

在傳統的高中物理教學活動中，教師缺乏對生本理念的重視，通常是自己主導學生的學習過程、學習行為，學生處于被動探索、學習知識的狀態，導致學生無法取得高效化的物理教學成果。第一，物理是一門需要學生去探究、操作、實驗的學科，較為關注如何鍛煉學生學科思維、實踐能力，但是在具體的物理課堂活動中，學生缺少操作、發表觀點的機會，通常都是在教師的指導下去做題、背誦公式，無法感知到探索物理知識、操作物理實驗的愉悅感，不利于學生樹立良好的科學觀念、探究精神。第二，在物理課堂中，師生、學生間的溝通非常少，導致物理課堂氣氛枯燥，無法引發學生深度剖析、探究問題。

四、生本理念下高中物理教學方法

（一）創設情境，深度思考

基于生本理念下，在高中物理課程活動中，教師要優化、創設情境，引發學生的深度思考，讓學生對物理教材知識有透徹的理解，讓物理知識體系更加完整?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》提出：“試題的情境要具備較強的探究性、真實性、問題性、開放性的特征?！币虼?，教師在開展物理課程活動、布置物理習題期間，要多運用情境的方式來呈現、表達，促使學生的自主解析、探究、思考，把已有物理知識結構和新的物理知識相互融合，讓抽象、復雜的物理問題更為具體化、形象化體現出來，學生通過自己的努力來討論與探究物理問題，不再認為物理課程知識只是文字、符號、公式。同時，在創設物理情境期間，教師要圍繞學生當前生活經驗、認知特點靈活創設物理情境。如，在探索“生活中的圓周運動”物理課程知識過程中，教師可以設定如下問題情境：“火車在轉彎的時候，其實是在做圓周運動，具備向心加速度，哪種力讓火車產生向心加速？”“生活中的拱形橋較為常見，汽車在經過拱橋的時候也能夠當作圓周運動，汽車在路過拱橋最高點的時候，對于橋產生的壓力為多少？”學生在問題情境的點撥、引導下，能夠聯系實際生活來探索物理知識、解決物理問題，改變之前枯燥的物理課堂氛圍，增強物理教學活動的趣味性，引發學生深度思考、探究，更為扎實掌握物理課程知識。

（二）問題教學，體現主體

要想讓生本理念全面滲透在高中物理教學中，教師要注重開展問題教學活動，體現學生的主體地位，做到“以學生為本”，讓學生積極參加物理實踐活動，從中來收獲經驗、技能、知識，取得最佳的物理教育質量。首先，教師要在物理課堂中誘導學生主動提出問題，以此來鍛煉學生創造思維、創新思維、發散思維等，鼓勵學生全身心融入物理課程活動中，深化對物理知識的理解。比如：在探究“力的概念”物理課程知識過程中，教師可以圍繞“人在行走期間產生的力”來引發學生的思考，鼓勵學生提出問題，師生之間共同解決問題，讓學生對力的具體分類、概念有全面的了解。其次，教師要為學生營造探索問題的氛圍，創新、優化物理教學形式，把實際生活和物理知識相互關聯，比如：在探索“圓周運動”物理知識期間，教師可以利用信息技術呈現“做圓周運動”的具體事物，如鐘表、行進中的自行車等，讓學生圍繞生活問題來探索圓周運動的規律，鍛煉學生物理學科思維能力，掌握多種解題的技巧和方法。最后，教師要借助問題教學鍛煉學生發散思維，讓學生多角度、多層面來剖析物理問題，訓練學生的物理學科思維能力，如在探索“驗證機械能守恒定律”物理課程知識過程中，要想讓學生掌握更多的學習方法，教師要讓學生自主、有效驗證物理成果，通過鐵架臺、打點計時器、重錘等實驗儀器來展開驗證。在此期間，教師可以提出問題：“兩者不相等的情況下，重力勢能為何大于動力勢能？怎樣讓重錘初始速度為0？怎樣減少限位孔間與紙帶間的摩擦？”讓學生在實驗中去探究、解決問題，積極提出新奇、新穎的觀點，從而更為扎實地掌握物理課程知識。

（三）探索實踐，學會質疑

基于生本理念的引領下，教師要注重轉變物理教學方式，不再完全主導學生的學習行為，而是要讓學生去動手、實踐、創新，學生在探索性實踐活動中，學會大膽質疑、提問，提高學生物理學科綜合素質。一方面，教師要科學設定物理教學目標，讓學生大膽猜想、驗證，鼓勵學生積極參與物理實踐活動、探究活動，讓物理教學過程更為明了、清晰，為學生指明學習、探索的方向，提升學生物理學科實踐能力。比如：在探索“自由落體運動”物理課程知識過程中，教師要先提出問題，“物體處于真空中下落和物體處于空氣中下落情況一致嗎？”鼓勵學生大膽猜想、回答問題。同時，教師可以讓學生通過物理實驗的形式來驗證，最終得出結論“物體處于真空中下落會受到重力作用，但是不會受到空氣阻力，因此，物體如果加速度非常大，那么下落過程也會更快；物體處于空氣中下落，不僅會受到重力影響，還會受到空氣的阻力，并且兩者方向是相反的，物體的加速度非常小，下落速度也比較緩慢”。另一方面，在物理課堂中，教師也要利用媒體技術促使學生探究、實踐。比如：在探究“牛頓第二定律”物理課程知識過程中，教師可以利用動畫形式展示兩個小車處于光滑路面中受到不同作用力的情形下，出現的勻加速運動現象，在播放完動畫視頻之后，教師要讓學生探究兩個小車間的差異之處，分析出現這種現象的具體原因。在動畫視頻的氛圍烘托之下，能夠引發學生的主動探究，鍛煉學生學科探究能力。

（四）互動交流，合作學習

在高中物理課程活動中，教師要圍繞生本理念來開展小組合作教學活動，讓學生在互動交流中來探索知識、解決問題，鍛煉學生合作學習能力。在合作學習教學活動中，教師需要圍繞學生的需求、學習進度，靈活設定教育目標和教育方案，鼓勵學生間相互鼓勵和監督，能夠在實踐中來深化、內化物理知識。比如：在“利用打點計時器測量速度”物理實驗活動中，教師可以先為學生劃分小組，把紙帶、砝碼、細線、計時器分配給各個小組，簡單為學生講解實踐步驟，讓小組成員相互交流、互動，歸納細節問題，營造良好的課堂氛圍，學生在研究性學習活動中集思廣益，深化對物理知識的記憶。又比如：在探究“受力分析”物理知識期間，教師可以圍繞隔離法、整體法來開展小組合作活動，讓學生以小組形式自主制訂方案、深入探究知識，通過自身的努力突破難點和重點問題，取得理想化的課堂教育成效。同時，要想讓生本理念真正滲透在物理課堂中，教師要給予學生合作學習的機會，讓學生在合作學習中獲得成就感和自豪感，形成良好的操作習慣、學習習慣。比如：在探究“電場、電場強度”物理知識期間，教師可以把“電場、電場強度”作為關鍵詞，讓學生以小組形式繪制思維導圖，學生在思維導圖中來引出電場線、電場強度疊加、點電荷的電場、電場強度、勻強電場等內容，構建完整的物理知識網，學會提煉、總結物理知識。

（五）實驗操作，趣味探究

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理知識需要學生在實驗探究、實驗操作中才能夠理解和記憶，因此，在生本理念引領下，教師要讓學生擁有參與實驗操作活動的自主權，在物理實驗活動中展開趣味探究，從中來收獲經驗、方法。第一，教師要創新物理實驗教學形式。比如：在“光的折射”物理實驗活動中，教師要通過研究性實驗活動的形式引導學生，讓學生對光折射規律有全面的認知，增強物理實驗活動的趣味性。教師可以提前為學生準備實物投影儀、水槽、激光手電筒、三棱鏡、玻璃磚等物品，讓學生通過實驗的方式去探究“光由空氣射入玻璃、水的具體傳播途徑”，鼓勵學生大膽創新實驗步驟、方案，從中掌握光的折射規律，讓學生形成客觀、理性的科學觀念，提高學生創新能力、實踐能力。第二，在物理實驗活動中，教師要展示出信息技術的輔助教育優勢，如，在“電磁波發射與接收”實驗活動中，要想讓學生對電磁波的發射和接收原理有更為深刻的理解，教師可以結合信息技術來呈現電磁波實驗過程，如為學生展示電視廣播的發射與接收步驟，激發學生參與實驗活動的自主性，實現物理理論知識和實驗活動的融合。另外，教師要鼓勵學生記錄物理實驗過程、步驟，從中來歸納、總結物理知識，提升學生物理學科綜合素養。

結束語

在生本理念的引導之下，教師要帶領學生共同研究物理知識、規律的形成過程，在教學期間要做到依靠學生、尊重學生、理解學生，落實學生學習的主體地位，讓學生在探索知識期間感知到一種成就感和榮譽感，能夠自主實踐和自主思考，強化對物理課程知識的記憶和認知。同時，基于生本理念下，在高中物理課堂活動中，教師要創新物理教學過程，著重體現探究學習、合作學習、自主學習，基于三維目標來落實物理教學活動，提高物理課程活動質量。

參考文獻

[1]符譯丹，陳立萬.基于“5E”教學模式的高中物理教學設計探究：以人教版“液體的表面張力”教學為例[J].物理教師，2022，43（1）：6-11.

[2]尹慶豐.基于STEM教育理念的高中物理教學實踐研究：以“傳感器的應用實驗”為例[J].物理教師，2018，39（8）：24-26，31.

[3]趙塞君，顧鋒，李素娟，等.物理學史與高中物理教學相結合的研究：以“自由落體運動”為例[J].物理教學，2017，39（5）：76-78.

[4]丁國棟，杜華.教學類視頻彈幕文本的批判話語分析：以嗶哩嗶哩網站的某套高中物理教學視頻為例[J].現代教育技術，2021，31（7）：72-79.

[5]馬如寶.高中物理教學中的思政教育探索之旅：以“重核裂變鏈式反應”教學設計為例[J].物理教學，2021，43（8）：31-32，10.

[6]艾洪亮.借助思維導圖構建多維立體知識體系創新高中物理教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：280.

[7]郭詩藝，張金良.核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（2）：135-136.